СООТВЕТСТВУЕТ
ФГОС
ПРИМЕРНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ
Под редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой
Пилотный вариант
Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Москва, 2014
ББК 74.100
УДК 373.2
Руководители авторского коллектива — доктор психологических н ук, профессор — Н. Е. Веракса; доктор пед гогических н ук, профессор, з служенный деятель н уки РФ, к демик Междун родной к демии н ук пед гогического обр зов ния — Т. С. Комарова; З служенный учитель России, Отличник просвещения СССР, Отличник
просвещения РСФСР — М. А. Васильева.
Авторы — Н. А. Арапова-Пискарева; К. Ю. Белая — к ндид т пед гогических н ук;
М. М. Борисова — к ндид т пед гогических н ук; А. Н. Веракса — к ндид т психологических н ук; Н. Е. Веракса — доктор психологических н ук, Т. В. Волосовец — к ндид т
пед гогических н ук; В. В. Гербова — к ндид т пед гогических н ук; Н. Ф. Губанова — к ндид т пед гогических н ук; Н. С. Денисенкова — к ндид т психологических н ук;
Э. М. Дорофеева — генер льный директор изд тельств «Моз ик -Синтез»; О. В. Дыбина — доктор пед гогических н ук; Е. С. Евдокимова — к ндид т пед гогических н ук;
М. В. Жигорева — доктор пед гогических н ук; М. Б. Зацепина — доктор пед гогических
н ук; И. Л. Кириллов — к ндид т пед гогических н ук; Т. С. Комарова — доктор пед гогических н ук; Е. Н. Кутепова — к ндид т пед гогических н ук; Л. В. Куцакова — пед гог-методист; Г. М. Лямина — к ндид т пед гогических н ук; В. И. Петрова — доктор
пед гогических н ук; Л. Ф. Самборенко — к ндид т пед гогических н ук; О. А. Соломенникова — к ндид т пед гогических н ук; Э. Я. Степаненкова — к ндид т пед гогических
н ук; Т. Д. Стульник — к ндид т пед гогических н ук; С. Н. Теплюк — к ндид т пед гогических н ук; О. А. Шиян — к ндид т пед гогических н ук.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерн я общеобр зов тельн я прогр мм дошкольного обр зов ния (пилотный в ринт) / Под ред. Н. Е. Вер ксы, Т. С. Ком ровой, М. А. В сильевой. —
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
Примерн я общеобр зов тельн я прогр мм дошкольного обр зов ния «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред кцией Н. Е. Вер ксы, Т. С. Ком ровой, М. А. В сильевой явля ется иннов ционным общеобр зов тельным прогр ммным документом для дошкольных
учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений н уки и пр ктики отечественного и з рубежного дошкольного обр зов ния.
Прогр мм «От рождения до школы» р зр бот н н основе ФГОС ДО и предн зн чен для использов ния в дошкольных обр зов тельных орг низ циях для формиров ния
основных обр зов тельных прогр мм.
ISBN 978-5-4315-0504-1
© Н. Е. Вер кс , Т. С. Ком ров , М. А. В сильев и др., 2014
© «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014
ВВЕДЕНИЕ
Д нный в ри нт проект примерной общеобр зов тельной прогр ммы
«От рождения до школы» опубликов н в р мк х общественного обсуждения
примерных прогр мм. Н сегодняшний день не полностью сформиров н
норм тивно-пр вов я б з для созд ния примерных общеобр зов тельных
прогр мм дошкольного обр зов ния. После р зр ботки и офици льного
опубликов ния Министерством обр зов ния и н уки РФ соответствующих
норм тивно-пр вовых документов в прогр мму «От рождения до школы»
будут при необходимости внесены соответствующие изменения.
Изд тельство и вторский коллектив будут глубоко призн тельны з
все з меч ния и пожел ния по содерж нию прогр ммы «От рождения до
школы» и учебно-методического комплект к ней. Просим присыл ть в ши з меч ния и предложения в изд тельство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» по
дресу: redactor@msbook.ru.
Авторский коллектив
программы
Руководители
авторского коллектива
Вер кс Никол й Евгеньевич — доктор психологических н ук, профессор, дек н ф культет психологии обр зов ния Институт психологии
им. Л. С. Выготского РГГУ, ректор АНО ВПО Московск я пед гогическ я
к демия дошкольного обр зов ния, гл вный ред ктор журн л «Современное дошкольное обр зов ние».
Ком ров Т м р Семеновн — доктор пед гогических н ук, профессор,
з служенный деятель н уки РФ, к демик Междун родной к демии
н ук пед гогического обр зов ния, з ведующ я к федрой н ч льного
обр зов ния и пед гогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохов ,
директор н учно-обр зов тельного центр «Новые обр зов тельные
3
технологии и творческое р звитие личности» при пед гогическом
ф культете МГГУ им. М. А. Шолохов .
В сильев М рг рит Алекс ндровн — З служенный учитель России, Отличник просвещения СССР, Отличник просвещения РСФСР,
ответственный ред ктор первого изд ния «Прогр ммы воспит ния и обучения в детском с ду» (М., 1985).
Авторский
коллектив
Ар пов -Писк рев Н т лья Алекс ндровн («Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений»).
Бел я Ксения Юрьевн — к ндид т пед гогических н ук, профессор
к федры пед гогики и методики дошкольного обр зов ния Московского
институт открытого обр зов ния («Формиров ние основ безоп сности»).
Борисов М рин Мих йловн — к ндид т пед гогических н ук,
доцент к федры дошкольной пед гогики ГОУ ВПО МГПУ «Институт
пед гогики и психологии обр зов ния» («Формиров ние н ч льных предст влений о здоровом обр зе жизни»).
Вер кс Алекс ндр Никол евич — к ндид т психологических н ук,
доцент ф культет психологии МГУ им. М. В. Ломоносов («Пл нируемые
результ ты освоения прогр ммы», «Проектн я деятельность»).
Вер кс Никол й Евгеньевич — доктор психологических н ук, профессор,
дек н ф культет психологии обр зов ния Институт психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, ректор АНО ВПО Московск я пед гогическ я к демия дошкольного обр зов ния, гл вный ред ктор журн л «Современное дошкольное
обр зов ние» («Пояснительн я з писк », «Возр стные особенности детей»,
«Пл нируемые результ ты освоения прогр ммы», «Проектн я деятельность»).
Волосовец Т тьян Вл димировн — к ндид т пед гогических н ук,
профессор, директор Институт психолого-пед гогических проблем дет
ств РАО («Орг низ ция и содерж ние инклюзивной пр ктики в групп х
комбиниров нной н пр вленности»).
Гербов В лентин Викторовн — к ндид т пед гогических н ук
(«Р звитие речи», «Приобщение к художественной литер туре», «Примерный список литер туры для чтения детям»).
Губ нов Н т лья Федоровн — к ндид т пед гогических н ук, доцент
к федры н ч льного, дошкольного и специ льного обр зов ния ГАОУ ВПО
МГОСГИ, член-корреспондент МАНПО («Р звитие игровой деятельности»).
Денисенков Н т лья Сергеевн — к ндид т психологических н ук,
доцент к федры соци льной психологии р звития ф культет соци льной
психологии МГППУ («Ребенок в семье и сообществе», «Озн комление с
соци льным миром»).
Дорофеев Эльфия Минимулловн — генер льный директор изд тельств «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» (р зр ботк структуры прогр ммы,
4
«Отличительные особенности прогр ммы „От рождения до школы“»,
«Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды»).
Дыбин Ольг Вит льевн — доктор пед гогических н ук, профессор, з ведующ я к федрой дошкольной пед гогики и психологии Тольяттинского
госуд рственного университет , Почетный р ботник высшего профессион льного обр зов ния РФ («Ребенок в семье и сообществе», «Озн комление
с предметным окружением», «Озн комление с соци льным миром»).
Евдокимов Елен Сергеевн — к ндид т пед гогических н ук, доцент,
з ведующ я н учно-исследов тельской л бор торией проблем обр зов ния родителей ФГБОУ ВПО «Волгогр дский госуд рственный соци льнопед гогический университет» («Вз имодействие детского с д с семьей»).
Жигорев М рин В сильевн — доктор пед гогических н ук, профессор к федры специ льной пед гогики и специ льной психологии дефектологического ф культет ФГБОУ ВПО Московского госуд рственного
гум нит рного университет им. М. А. Шолохов («Коррекционн я р бот
в ДОО (по обр зов тельным обл стям))».
З цепин М рия Борисовн — доктор пед гогических н ук, профессор,
к демик Междун родной к демии н ук пед гогического обр зов ния,
профессор к федры н ч льного обр зов ния и пед гогических технологий
МГГУ им. М. А. Шолохов («Музык льн я деятельность», «Культурно-досугов я деятельность», «Примерный перечень р звлечений и пр здников»,
«Примерный музык льный реперту р»).
Кириллов Ив н Львович — к ндид т психологических н ук; з меститель директор Институт психолого-пед гогических проблем детств
РАО, доцент к федры «Дошкольн я пед гогик и психология» Московского городского психолого-пед гогического университет (МГППУ)
(«Рекоменд ции по н пис нию основной прогр ммы»).
Ком ров Т м р Семеновн — доктор пед гогических н ук, профессор, з служенный деятель н уки РФ, к демик Междун родной к демии
н ук пед гогического обр зов ния, з ведующ я к федрой н ч льного обр зов ния и пед гогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохов , директор
н учно-обр зов тельного центр «Новые обр зов тельные технологии и
творческое р звитие личности» при пед гогическом ф культете МГГУ
им. М. А. Шолохов («Пояснительн я з писк », «Приобщение к искусству», «Изобр зительн я деятельность», «Сенсорное р звитие», «Трудовое
воспит ние»).
Кутепов Елен Никол евн — к ндид т пед гогических н ук, з меститель руководителя Институт проблем интегриров нного (инклюзивного) обр зов ния МГППУ («Орг низ ция и содерж ние инклюзивной
пр ктики в групп х комбиниров нной н пр вленности»).
Куц ков Людмил Викторовн — пед гог-методист, ст рший препод в тель институт , Отличник просвещения, л уре т междун родного
конкурс «Школ 2000» («Конструктивно-модельн я деятельность»).
5
Лямин Г лин Мих йловн — к ндид т пед гогических н ук («Содерж ние психолого-пед гогической р боты с детьми от 2 месяцев до 1 год
(мл денческ я групп )», «Содерж ние психолого-пед гогической р боты
с детьми 1–2 лет (перв я групп р ннего возр ст )»).
Петров Вер Ив новн — доктор пед гогических н ук («Соци лиз ция, р звитие общения, нр вственное воспит ние»).
С мборенко Людмил Филипповн — к ндид т пед гогических н ук,
доцент к федры дошкольного обр зов ния ГБОУ ВПО МО «Ак демия
соци льного упр вления» («К дровые условия ре лиз ции прогр ммы»).
Соломенников Ольг Ан тольевн — к ндид т пед гогических н ук,
доцент, Почетный р ботник высшего и профессион льного обр зов ния,
з ведующ я к федрой дошкольного обр зов ния ГБОУ ВПО МО «Ак демия соци льного упр вления» («Озн комление с миром природы»).
Степ ненков Эмм Яковлевн — к ндид т пед гогических н ук
(«Физическ я культур », «Примерный перечень основных движений,
подвижных игр и упр жнений»).
Стульник Т тьян Дмитриевн — к ндид т пед гогических н ук, доцент к федры социологии, психологии и соци льного менеджмент Московского ви ционного институт («Соци лиз ция, р звитие общения,
нр вственное воспит ние»).
Теплюк Светл н Никол евн — к ндид т пед гогических н ук («Содерж ние психолого-пед гогической р боты с детьми от 2 месяцев до 1 год
(мл денческ я групп )», «Содерж ние психолого-пед гогической р боты
с детьми 1–2 лет (перв я групп р ннего возр ст )»).
Шиян Ольг Алекс ндровн — к ндид т пед гогических н ук, ведущий н учный сотрудник л бор тории р звития ребенк НИИСО МГПУ
(«Психолого-пед гогические условия ре лиз ции прогр ммы»).
Список используемых
сокращений
ДО — дошкольное обр зов ние.
ДОО — дошкольн я обр зов тельн я орг низ ция.
ИКТ — информ ционно-коммуник ционные технологии.
ОВЗ — огр ниченные возможности здоровья.
ООП — основн я обр зов тельн я прогр мм .
Орг низ ция — орг низ ция, индивиду льный предприним тель, осуществляющие обр зов тельную деятельность по Прогр мме.
УМК — учебно-методический комплект.
ФГОС ДО — федер льный госуд рственный обр зов тельный ст нд рт
дошкольного обр зов ния (Прик з № 1155 от 17 октября 2013 год ).
ФГТ — федер льные госуд рственные требов ния (Прик з № 655 от
23 ноября 2009 год ).
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели и задачи
реализации Программы
Примерн я прогр мм «От рождения до школы» (д лее — Прогр мм )
р зр бот н н основе Федер льного госуд рственного обр зов тельного
ст нд рт дошкольного обр зов ния (ФГОС ДО) и предн зн чен для
использов ния в дошкольных обр зов тельных орг низ циях для формиров ния основных обр зов тельных прогр мм (ООП).
Гл вной з д чей, стоящей перед втор ми Прогр ммы, является
созд ние прогр много документ , помог ющего пед гог м орг низов ть
обр зов тельно-воспит тельный процесс в соответствии с требов ниями ФГОС и позволяющего н пис ть н б зе Примерной прогр ммы
свою ООП.
Ведущие цели Прогр ммы — созд ние бл гоприятных условий для
полноценного прожив ния ребенком дошкольного детств , формиров ние
основ б зовой культуры личности, всестороннее р звитие психических
и физических к честв в соответствии с возр стными и индивиду льными
особенностями, подготовк к жизни в современном обществе, формиров ние предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безоп сности
жизнедеятельности дошкольник .
Особое вним ние в Прогр мме уделяется р звитию личности ребенк , сохр нению и укреплению здоровья детей, т кже воспит нию у дошкольников т ких к честв, к к п триотизм, ктивн я жизненн я позиция,
творческий подход в решении р зличных жизненных ситу ций, ув жение
к тр диционным ценностям.
Эти цели ре лизуются в процессе р знообр зных видов детской деятельности: игровой, коммуник тивной, трудовой, позн в тельно-исследов тельской, продуктивной (изобр зительн я, конструктивн я и др.),
музык льной, чтения.
Для достижения целей Прогр ммы первостепенное зн чение имеют:
• з бот о здоровье, эмоцион льном бл гополучии и своевременном
всестороннем р звитии к ждого ребенк ;
8
• созд ние в групп х тмосферы гум нного и доброжел тельного отношения ко всем воспит нник м, что позволяет р стить их общительными, добрыми, любозн тельными, иници тивными, стремящимися к с мостоятельности и творчеству;
• м ксим льное использов ние р знообр зных видов детской деятельности, их интегр ция в целях повышения эффективности воспит тельно-обр зов тельного процесс ;
• творческ я орг низ ция воспит тельно-обр зов тельного процесс ;
• в ри тивность использов ния обр зов тельного м тери л , позволяющ я р звив ть творчество в соответствии с интерес ми и н клонностями к ждого ребенк ;
• ув жительное отношение к результ т м детского творчеств ;
• единство подходов к воспит нию детей в условиях дошкольного обр зов тельного учреждения и семьи;
• соблюдение в р боте детского с д и н ч льной школы преемственности, исключ ющей умственные и физические перегрузки в содерж нии
обр зов ния детей дошкольного возр ст , обеспечив ющей отсутствие
д вления предметного обучения.
Решение обозн ченных в Прогр мме целей и з д ч воспит ния возможно только при систем тической и целен пр вленной поддержке пед гогом р зличных форм детской ктивности и иници тивы, н чин я с первых дней пребыв ния ребенк в дошкольном обр зов тельном учреждении.
От пед гогического м стерств к ждого воспит теля, его культуры, любви
к детям з висят уровень общего р звития, которого достигнет ребенок,
степень прочности приобретенных им нр вственных к честв. З ботясь о
здоровье и всестороннем воспит нии детей, пед гоги дошкольных обр зов тельных учреждений совместно с семьей должны стремиться сдел ть
сч стливым детство к ждого ребенк .
Принципы и подходы
к формированию Программы
В Прогр мме н первый пл н выдвиг ется р звив ющ я функция
обр зов ния, обеспечив ющ я ст новление личности ребенк и ориентирующ я пед гог н его индивиду льные особенности, что соответствует
современной н учной «Концепции дошкольного воспит ния» ( вторы
В. В. Д выдов, В. А. Петровский и др.) о призн нии с моценности дошкольного период детств .
Прогр мм построен н позициях гум нно-личностного отношения к ребенку и н пр влен н его всестороннее р звитие, формиров ние духовных и
общечеловеческих ценностей, т кже способностей и интегр тивных к честв.
В Прогр мме отсутствуют жестк я регл мент ция зн ний детей
и предметный центризм в обучении.
9
При р зр ботке Прогр ммы вторы опир лись н лучшие тр диции
отечественного дошкольного обр зов ния, его фунд мент льность: комплексное решение з д ч по охр не жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспит ние, мплифик цию (обог щение) р звития н основе
орг низ ции р знообр зных видов детской творческой деятельности.
Особ я роль в Прогр мме уделяется игровой деятельности к к ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. З порожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Прогр ммы основыв лись н в жнейшем дид ктическом
принципе — р звив ющем обучении и н н учном положении Л. С. Выготского о том, что пр вильно орг низов нное обучение «ведет» з собой
р звитие. Воспит ние и психическое р звитие не могут выступ ть к к
дв обособленных, нез висимых друг от друг процесс , но при этом
«воспит ние служит необходимой и всеобщей формой р звития ребенк »
(В. В. Д выдов). Т ким обр зом, р звитие в р мк х Прогр ммы выступ ет
к к в жнейший результ т успешности воспит ния и обр зов ния детей.
В Прогр мме комплексно предст влены все основные содерж тельные
линии воспит ния и обр зов ния ребенк от рождения до школы.
Прогр мм строится н принципе культуросообр зности. Ре лиз ция
этого принцип обеспечив ет учет н цион льных ценностей и тр диций
в обр зов нии, восполняет недост тки духовно-нр вственного и эмоцион льного воспит ния. Обр зов ние р ссм трив ется к к процесс приобщения ребенк к основным компонент м человеческой культуры (зн ние,
мор ль, искусство, труд).
Гл вный критерий отбор прогр ммного м тери л — его воспит тельн я ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (кл ссической и н родной — к к отечественной, т к и
з рубежной), возможность р звития всесторонних способностей ребенк
н к ждом эт пе дошкольного детств (Е. А. Флерин , Н. П. С кулин ,
Н. А. Ветлугин , Н. С. К рпинск я).
Прогр мм «От рождения до школы»:
• соответствует принципу р звив ющего обр зов ния, целью которого является р звитие ребенк ;
• сочет ет принципы н учной обоснов нности и пр ктической применимости (содерж ние Прогр ммы соответствует основным положениям возр стной психологии и дошкольной пед гогики и, к к пок зыв ет опыт, может
быть успешно ре лизов н в м ссовой пр ктике дошкольного обр зов ния);
• соответствует критериям полноты, необходимости и дост точности
(позволяя реш ть пост вленные цели и з д чи при использов нии р зумного «минимум » м тери л );
• обеспечив ет единство воспит тельных, р звив ющих и обуч ющих
целей и з д ч процесс обр зов ния детей дошкольного возр ст , в ходе
ре лиз ции которых формируются т кие к честв , которые являются
ключевыми в р звитии дошкольников;
10
• строится с учетом принцип интегр ции обр зов тельных обл стей
в соответствии с возр стными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями обр зов тельных обл стей;
• основыв ется н комплексно-тем тическом принципе построения
обр зов тельного процесс ;
• предусм трив ет решение прогр ммных обр зов тельных з д ч в
совместной деятельности взрослого и детей и с мостоятельной деятельности дошкольников не только в р мк х непосредственно обр зов тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного обр зов ния;
• предпол г ет построение обр зов тельного процесс н декв тных
возр сту форм х р боты с детьми. Основной формой р боты с дошкольник ми и ведущим видом их деятельности является игр ;
• допуск ет в рьиров ние обр зов тельного процесс в з висимости
от регион льных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возр стными дошкольными групп ми и между детским с дом и н ч льной школой.
Отличительные особенности
Программы
Направленность на развитие
личности ребенка
Приоритет Прогр ммы — воспит ние свободного, уверенного в себе
человек , с ктивной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению р зличных жизненных ситу ций, имеющего свое мнение
и умеющего отст ив ть его.
Патриотическая направленность
Программы
В Прогр мме большое вним ние уделяется воспит нию в детях п три отических чувств, любви к Родине, гордости з ее достижения, уверенности
в том, что Россия — велик я многон цион льн я стр н с героическим
прошлым и сч стливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание,
поддержку традиционных ценностей
Воспит ние ув жения к тр диционным ценностям, т ким к к
любовь к родителям, ув жение к ст ршим, з ботливое отношение к
м лыш м, пожилым людям; формиров ние тр диционных гендерных
предст влений; воспит ние у детей стремления в своих поступк х следов ть положительному примеру.
11
Нацеленность
на дальнейшее образование
Прогр мм н целен н р звитие в детях позн в тельного интерес ,
стремления к получению зн ний, положительной мотив ции к д льнейшему
обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); поним ние того, что всем людям необходимо получ ть обр зов ние. Формиров ние отношения к обр зов нию к к к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение
и укрепление здоровья детей
Одной из гл вных з д ч, которую ст вит Прогр мм перед воспит телями, является з бот о сохр нении и укреплении здоровья детей,
формиров ние у них элемент рных предст влений о здоровом обр зе
жизни, воспит ние полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
пит нию, потребности в двиг тельной ктивности.
Направленность на учет
индивидуальных особенностей ребенка
Прогр мм н пр влен н обеспечение эмоцион льного бл гополучия
к ждого ребенк , что достиг ется з счет учет индивиду льных особенностей детей к к в вопрос х орг низ ции жизнедеятельности (приближение
режим дня к индивиду льным особенностям ребенк и пр.), т к и в форм х и способ х вз имодействия с ребенком (проявление ув жения к его
индивиду льности, чуткости к его эмоцион льным состояниям, поддержк
его чувств собственного достоинств и т. д.).
Особенности структуры
Программы
Н иболее существенной структурной х р ктеристикой прогр ммы
«От рождения до школы» является принцип под чи м тери л — содерж ние психолого-пед гогической р боты изл г ется в Прогр мме по обр зов тельным обл стям, в к ждой из которых обозн чены основные цели
и з д чи и содерж ние психолого-пед гогической р боты. Содерж ние
психолого-пед гогической р боты в обр зов тельных обл стях изложено
по тем тическим блок м, внутри которых м тери л предст влен по возр стным групп м. Т к я структур прогр ммы позволяет видеть временную
перспективу р звития к честв ребенк , д ет возможность гибче подходить
к выбору прогр ммного содерж ния, проще вводить в ри тивную ч сть.
Гибкость выбора программного содержания
с учетом уровня развития ребенка
В к ждом тем тическом блоке м тери л предст влен по возр стным
групп м. Н пример, в обр зов тельной обл сти «Соци льно-коммуник тивное
12
р звитие» выделен тем тический блок «Соци лиз ция, р звитие общения,
нр вственное воспит ние», в котором содерж ние психолого-пед гогической
р боты предст влено по возр стным групп м. Это д ет возможность видеть
временную перспективу р звития нр вственных к честв дошкольник , что
позволяет пед гогу более полно учитыв ть в своей р боте индивиду льные
особенности детей и ст вить з д чи, опир ясь не столько н возр стные
рекоменд ции, сколько н индивиду льный уровень р звития ребенк .
Охват всех возрастных периодов
(от рождения до школы)
К преимуществ м прогр ммы «От рождения до школы», безусловно,
следует отнести то, что он охв тыв ет все возр стные периоды физического и психического р звития детей: мл денческий возр ст (от 2 месяцев до
1 год : мл денческ я групп ); р нний возр ст (от 1 год до 3 лет: перв я и
втор я группы р ннего возр ст ); дошкольный возр ст (от 3 лет до школы:
мл дш я, средняя, ст рш я и подготовительн я к школе группы).
При этом, в силу возр стной специфики и особенностей р звития м лышей от рождения до 2 лет, р зделы для мл денческой группы и первой группы
р ннего возр ст структурно отлич ются от ост льных р зделов (для детей
от 2 до 7 лет). Это р зличие обусловлено трудностью р зделения процессов
уход , воспит ния и обучения для детей этой возр стной к тегории.
Простота введения
вариативной части
Изложение содерж ния Прогр ммы по тем тическим блок м позволяет при н пис нии ООП легко формиров ть в ри тивную ч сть (ч сть, формируемую уч стник ми обр зов тельного процесс ) — учитыв ть видовое
р знообр зие обр зов тельной орг низ ции, приоритетные н пр вления,
вводить регион льный компонент и пр. В ч стности, обр зов тельн я
орг низ ция может з менить один или несколько смысловых блоков н
п рци льные и вторские прогр ммы либо перепис ть содерж ние этих
р зделов с мостоятельно. Единственное требов ние — в ри тивн я ч сть
должн соответствов ть ФГОС и не противоречить целям и з д ч м прогр ммы «От рождения до школы».
Наличие отдельного раздела
по развитию игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО игров я деятельность не включен ни в одну
из обр зов тельных обл стей. Это объясняется тем, что в дошкольном возр сте
игр — ведущий вид деятельности и должн присутствов ть во всей психолого-пед гогической р боте, не только в одной из обл стей. Призн в я исключительную в жность р звития игровой деятельности дошкольник , вторы
дополнили Прогр мму приложением, посвященным игре. В приложении р с13
крыв ется содерж ние психолого-пед гогической р боты по р звитию игровой
деятельности для к ждого возр стного период , что позволяет пед гогу комплексно видеть все спекты игровой деятельности в поступ тельном р звитии.
Взаимодействие
с семьями воспитанников
Прогр мм подчеркив ет ценность семьи к к уник льного институт
воспит ния и необходимость р звития ответственных и плодотворных
отношений с семьями воспит нников. В р зделе «Вз имодействие детского
с д с семьей» опис ны основные формы р боты с родителями воспит нников, использов ние которых позволяет пед гог м успешно ре лизов ть
общеобр зов тельную прогр мму дошкольного обр зов ния.
В жным преимуществом Прогр ммы является то, что он обеспечен
пособиями для з нятий с ребенком дом — книг ми серии «Школ Семи
Гномов».
Технологичность
программы
Большим преимуществом прогр ммы «От рождения до школы» является ее технологичность и успешность применения в м ссовой пр ктике.
Для ре лиз ции прогр ммы не требуется к ких-то особых условий, нест нд ртного м тери льно-технического обеспечения или специфической
подготовки пед гогических к дров. Прогр мм может быть ре лизов н
пед гог ми, имеющими соответствующую госуд рственным требов ниям
кв лифик цию, н существующей у дошкольной оргниз ции м тери льнотехнической б зе, при условии соответствия ее действующим госуд рственным ст нд рт м и требов ниям.
Наличие приложения
с подробными перечнями
В современном изд нии Прогр ммы все примерные перечни вынесены
в Приложение. Это существенно сокр щ ет содерж тельную ч сть Прогр ммы и облегч ет ее восприятие. Кроме того, т кое построение Прогр ммы
позволяет видеть, к к содерж ние примерных перечней изменяется в з ви симости от возр ст детей. Н пример, теперь легко увидеть и про н лизи ров ть, что рекомендуется для чтения детям в к ждой из возр стных групп.
Перспективы работы
по совершенствованию
и развитию содержания Программы
В связи с принятием ФГОС ДО в изд тельстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» при уч стии второв Прогр ммы и р зр ботчиков ФГОС ДО созд н
14
проектно-исследов тельск я групп по подготовке полного УМК к прогр мме «От рождения до школы» и внедрению ФГОС ДО н ее примере.
В з д чи проектно-исследов тельской группы входит р бот по методическому, орг низ ционному, к дровому и информ ционному обеспечению введения ФГОС ДО н б зе прогр ммы «От рождениядо школы».
Методическое и организационное
обеспечение введения ФГОС ДО
1. Информ ционное, н учно-методическое, экспертное сопровождение процесс введения ФГОС ДО н примере прогр ммы «От рождения
до школы».
2. Р зр ботк в соответствии с ФГОС ДО полного УМК к примерной прогр мме дошкольного обр зов ния «От рождения до школы».
3. Определение «Пилотных площ док» в субъект х РФ для внедрения ФГОС ДО н примере прогр ммы «От рождения до школы».
4. Созд ние р бочих регион льных групп по внедрению ФГОС ДО н
примере прогр ммы «От рождения до школы».
5. Р зр ботк методических рекоменд ций по н пис нию н основе
ФГОС ДО Основной общеобр зов тельной прогр ммы дошкольного обр зов ния н примере прогр ммы «От рождения до школы».
6. Орг низ ция мониторинг условий ре лиз ции ФГОС ДО н примере прогр ммы «От рождения до школы».
7. Орг низ ция мониторинг фин нсового обеспечения ре лиз ции
пр в гр жд н н получение общедоступного и беспл тного дошкольного обр зов ния в условиях введения ФГОС ДО н примере прогр ммы
«От рождения до школы».
8. Р зр ботк методических рекоменд ций для учредителей обр зов тельных орг низ ций, ре лизующих ООП н основе прогр ммы «От рождения до школы», о перечне необходимого оборудов ния для орг низ ции предметно-простр нственной среды в соответствии с требов ниями ФГОС ДО.
Кадровое обеспечение
введения ФГОС ДО
1. Р зр ботк прогр мм повышения кв лифик ции и обеспечение
поэт пного повышения кв лифик ции для руководящих и пед гогических р ботников дошкольных орг низ ций, р бот ющих по прогр мме
«От рождения до школы».
2. Р зр ботк методических рекоменд ций по проведению ттест ции
пед гогических р ботников дошкольных орг низ ций, р бот ющих по
прогр мме «От рождения до школы».
3. Орг низ ция р боты ст жировочных площ док для подготовки
тьюторов по сопровождению ре лиз ции ФГОС ДО н б зе примерной
прогр ммы «От рождения до школы».
15
4. Методическое обеспечение ресурсных центров и ст жировочных
площ док по внедрению ФГОС ДО н б зе прогр ммы «От рождения до
школы».
5. Р зр ботк системы мер для обеспечения психолого-пед гогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопрос х р звития и обр зов ния, охр ны и укрепления здоровья детей, в
том числе: р зр ботк книг и пособий для родителей и для орг низ ции
дошкольного обр зов ния в дом шних условиях; р зр ботк методических рекоменд ций пед гогическим р ботник м по эффективному вз имодействию с семьями воспит нников; орг низ ция обр зов тельных
курсов и консульт ций для родителей.
Информационное обеспечение
введения ФГОС ДО
1. Орг низ ция общественных обсуждений по ре лиз ции ФГОС ДО
в субъект х Российской Федер ции.
2. Публик ции в СМИ о ходе ре лиз ции ФГОС ДО.
3. Орг низ ция сетевого вз имодействия дошкольных обр зов тельных учреждениий по проб ции ФГОС ДО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые
ориентиры
Специфик дошкольного детств (гибкость, пл стичность р звития
ребенк , высокий р зброс в ри нтов его р звития, его непосредственность
и непроизвольность) не позволяет требов ть от ребенк дошкольного возр ст достижения конкретных обр зов тельных результ тов и обусловли в ет необходимость определения результ тов освоения обр зов тельной
прогр ммы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного обр зов ния, предст вленные в
ФГОС ДО, следует р ссм трив ть к к соци льно-норм тивные возр стные х р ктеристики возможных достижений ребенк . Это ориентир для
пед гогов и родителей, обозн ч ющий н пр вленность воспит тельной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозн ченные в ФГОС ДО, являются общими
для всего обр зов тельного простр нств Российской Федер ции, одн ко к жд я из примерных прогр мм имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противореч т
ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требов ния.
Т ким обр зом, целевые ориентиры прогр ммы «От рождения до
школы» б зируются н ФГОС ДО и целях и з д ч х, обозн ченных в
пояснительной з писке к прогр мме «От рождения до школы», и в той
ч сти, котор я совп д ет со Ст нд рт ми, д ются по тексту ФГОС ДО.
В прогр мме «От рождения до школы», т к же к к и в Ст нд рте, целевые ориентиры д ются для детей р ннего возр ст (н эт пе переход к
дошкольному возр сту) и для ст ршего дошкольного возр ст (н эт пе
з вершения дошкольного обр зов ния).
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окруж ющими предмет ми и ктивно действует с ними; эмоцион льно вовлечен в действия с игрушк ми и другими
17
предмет ми, стремится проявлять н стойчивость в достижении результ т своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксиров нные предметные
действия, зн ет н зн чение бытовых предметов (ложки, р счески, к р нд ш и пр.) и умеет пользов ться ими. Вл деет простейшими н вык ми
с мообслужив ния; стремится проявлять с мостоятельность в бытовом
и игровом поведении; проявляет н выки опрятности.
• Проявляет отриц тельное отношение к грубости, ж дности.
• Соблюд ет пр вил элемент рной вежливости (с мостоятельно или
по н помин нию говорит «сп сибо», «здр вствуйте», «до свид ния»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные предст вления
об элемент рных пр вил х поведения в детском с ду, дом , н улице
и ст р ется соблюд ть их.
• Вл деет ктивной речью, включенной в общение; может обр щ ться
с вопрос ми и просьб ми, поним ет речь взрослых; зн ет н зв ния окруж ющих предметов и игрушек. Речь ст новится полноценным средством
общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и ктивно подр ж ет им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого. Эмоцион льно отклик ется н игру, предложенную
взрослым, приним ет игровую з д чу.
• Проявляет интерес к сверстник м; н блюд ет з их действиями
и одр ж ет им. Умеет игр ть рядом со сверстник ми, не меш я им. Проявляет интерес к совместным игр м небольшими групп ми.
• Проявляет интерес к окруж ющему миру природы, с интересом
уч ствует в сезонных н блюдениях.
• Проявляет интерес к стих м, песням и ск зк м, р ссм трив нию
к ртинок, стремится двиг ться под музыку; эмоцион льно отклик ется
н р зличные произведения культуры и искусств .
• С поним нием следит з действиями героев кукольного те тр ; проявляет жел ние уч ствов ть в те тр лизов нных и сюжетно-ролевых игр х.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисов ние, лепк ,
конструиров ние, пплик ция).
• У ребенк р звит крупн я моторик , он стремится осв ив ть р зличные виды движений (бег, л з нье, переш гив ние и пр.). С интересом
уч ствует в подвижных игр х с простым содерж нием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования
• Ребенок овл дев ет основными культурными средств ми, способ ми деятельности, проявляет иници тиву и с мостоятельность в р зных
вид х деятельности — игре, общении, позн в тельно-исследов тельской
18
деятельности, конструиров нии и др.; способен выбир ть себе род з ня тий, уч стников по совместной деятельности.
• Ребенок обл д ет уст новкой положительного отношения к миру, к
р зным вид м труд , другим людям и с мому себе, обл д ет чувством
собственного достоинств ; ктивно вз имодействует со сверстник ми
и взрослыми, уч ствует в совместных игр х.
• Способен догов рив ться, учитыв ть интересы и чувств других, сопережив ть неуд ч м и р дов ться успех м других, декв тно проявляет
свои чувств , в том числе чувство веры в себя, ст р ется р зреш ть конфликты. Умеет выр ж ть и отст ив ть свою позицию по р зным вопрос м.
• Способен сотруднич ть и выполнять к к лидерские, т к и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Поним ет, что все люди р вны вне з висимости от их соци льного
происхождения, этнической прин длежности, религиозных и других веров ний, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмп тию по отношению к другим людям, готовность
прийти н помощь тем, кто в этом нужд ется.
• Проявляет умение слыш ть других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обл д ет р звитым вообр жением, которое ре лизуется в
р зных вид х деятельности, и прежде всего в игре; вл деет р зными форм ми и вид ми игры, р злич ет условную и ре льную ситу ции; умеет
подчиняться р зным пр вил м и соци льным норм м. Умеет р спозн в ть р зличные ситу ции и декв тно их оценив ть.
• Ребенок дост точно хорошо вл деет устной речью, может выр ж ть
свои мысли и жел ния, использов ть речь для выр жения своих мыслей,
чувств и жел ний, построения речевого выск зыв ния в ситу ции общения,
выделять звуки в слов х, у ребенк скл дыв ются предпосылки гр мотности.
• У ребенк р звит крупн я и мелк я моторик ; он подвижен, вынослив, вл деет основными движениями, может контролиров ть свои движения и упр влять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следов ть соци льным
норм м поведения и пр вил м в р зных вид х деятельности, во вз имоотношениях со взрослыми и сверстник ми, может соблюд ть пр вил безоп сного поведения и н выки личной гигиены.
• Проявляет ответственность з н ч тое дело.
• Ребенок проявляет любозн тельность, з д ет вопросы взрослым
и сверстник м, интересуется причинно-следственными связями, пыт ется
с мостоятельно придумыв ть объяснения явлениям природы и поступк м
людей; склонен н блюд ть, экспериментиров ть. Обл д ет н ч льными
зн ниями о себе, о природном и соци льном мире, в котором он живет;
зн ком с произведениями детской литер туры, обл д ет элемент рными
предст влениями из обл сти живой природы, естествозн ния, м тем тики,
19
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опир ясь н
свои зн ния и умения в р зличных вид х деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению зн ний,
положительной мотив ции к д льнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет ув жение к жизни (в р зличных ее форм х) и з боту об
окруж ющей среде.
• Эмоцион льно отзыв ется н кр соту окруж ющего мир , произведения н родного и профессион льного искусств (музыку, т нцы, те тр льную деятельность, изобр зительную деятельность и т. д.).
• Проявляет п триотические чувств , ощущ ет гордость з свою стр ну, ее достижения, имеет предст вление о ее геогр фическом р знообр зии, многон цион льности, в жнейших исторических событиях.
• Имеет первичные предст вления о себе, семье, тр диционных семейных ценностях, включ я тр диционные гендерные ориент ции, проявляет ув жение к своему и противоположному полу.
• Соблюд ет элемент рные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные предст вления о том, «что т кое хорошо и что т кое плохо»,
стремится поступ ть хорошо; проявляет ув жение к ст ршим и з боту
о мл дших.
• Имеет н ч льные предст вления о здоровом обр зе жизни. Восприним ет здоровый обр з жизни к к ценность.
Система оценки результатов
освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлеж т непосредственной оценке, в том числе в виде пед гогической ди гностики (мониторинг ), и не являются основ нием для их форм льного ср внения с ре льными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия уст новленным требов ниям обр зов тельной деятельности
и подготовки детей. Освоение Прогр ммы не сопровожд ется проведением
промежуточных ттест ций и итоговой ттест ции воспит нников.
К к следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основ нием при решении упр вленческих з д ч,
включ я:
• ттест цию пед гогических к дров;
• оценку к честв обр зов ния;
• оценку к к итогового, т к и промежуточного уровня р звития детей,
в том числе в р мк х мониторинг (в том числе в форме тестиров ния,
с использов нием методов, основ нных н н блюдении, или иных методов измерения результ тивности детей);
• оценку выполнения муницип льного (госуд рственного) з д ния пос редством их включения в пок з тели к честв выполнения з д ния;
20
• р спределение стимулирующего фонд опл ты труд р ботников Орг низ ции.
Одн ко пед гог в ходе своей р боты должен выстр ив ть индивиду льную тр екторию р звития к ждого ребенк . Для этого пед гогу необходим
инструмент рий оценки своей р боты, который позволит ему оптим льным
обр зом выстр ив ть вз имодействие с детьми.
В предст вленной системе оценки результ тов освоения Прогр ммы
отр жены современные тенденции, связ нные с изменением поним ния
оценки к честв дошкольного обр зов ния.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении кцент
с объективного (тестового) подход в сторону утентичной оценки.
Уходя своими корнями в тр диции ст нд ртизиров нного тест , обследов ния в р мк х объективного подход были н пр влены н определение у детей р зличий (ч сто недост тков) в ходе решения специльных з д ч. Эти тесты позволяют ср внить полученные результ ты
с нормой, предост вляя тем с мым информ цию о р звитии к ждого
ребенк в ср внении со сверстник ми. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые поп д ют в группу
пед гогического риск .
Основным недост тком т кого подход является то, что искусственные з д ния ч сто весьм д леки от повседневной жизни детей, поэтому
они не могут в полной мере отр зить ре льные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитыв ет особенностей соци льного окружения
детей, и прогнозы, которые строятся н его результ т х, весьм условны.
В основе утентичной оценки леж т следующие принципы.
Во-первых, он строится в основном н н лизе ре льного поведения
ребенк , не н результ те выполнения специ льных з д ний. Информ ция фиксируется посредством прямого н блюдения з поведением ребенк .
Результ ты н блюдения пед гог получ ет в естественной среде (в игровых
ситу циях, в ходе режимных моментов, н з нятиях), не в н дум нных
ситу циях, которые используются в обычных тест х, имеющих сл бое
отношение к ре льной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специ льно обученные профессион лы (психологи, медицинские р ботники и др.), то утентичные
оценки могут д в ть взрослые, которые проводят с ребенком много
времени, хорошо зн ют его поведение. В этом случ е опыт пед гог
сложно переоценить.
В-третьих, утентичн я оценк м ксим льно структуриров н .
И н конец, если в случ е тестовой оценки родители д леко не всегд
поним ют смысл полученных д нных, потому нередко выр ж ют нег тивное отношение к тестиров нию детей, то в случ е утентичной оценки
ответы им понятны. Родители могут ст ть п ртнер ми пед гог при поиске
ответ н тот или иной вопрос.
21
Педагогическая
диагностика
Ре лиз ция прогр ммы «От рождения до школы» предпол г ет оценку
индивиду льного р звития детей. Т к я оценк производится пед гогическим
р ботником в р мк х пед гогической ди гностики (оценки индивиду льного
р звития дошкольников, связ нной с оценкой эффективности пед гогических
действий и леж щей в основе их д льнейшего пл ниров ния).
Пед гогическ я ди гностик проводится в ходе н блюдений з ктивностью детей в спонт нной и специ льно орг низов нной деятельности.
Инструмент рий для пед гогической ди гностики — к рты н блюдений
детского р звития, позволяющие фиксиров ть индивиду льную дин мику
и перспективы р звития к ждого ребенк в ходе:
• коммуник ции со сверстник ми и взрослыми (к к меняются способы уст новления и поддерж ния конт кт , принятия совместных решений, р зрешения конфликтов, лидерств и пр.);
• игровой деятельности;
• позн в тельной деятельности (к к идет р звитие детских способностей, позн в тельной ктивности);
• проектной деятельности (к к идет р звитие детской иници тивности, ответственности и втономии, к к р звив ется умение пл ниров ть и
орг низовыв ть свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического р звития.
Результ ты пед гогической ди гностики могут использов ться исключительно для решения следующих обр зов тельных з д ч:
1) индивиду лиз ции обр зов ния (в том числе поддержки ребенк ,
построения его обр зов тельной тр ектории или профессион льной коррекции особенностей его р звития);
2) оптимиз ции р боты с группой детей.
В ходе обр зов тельной деятельности пед гоги должны созд в ть ди гностические ситу ции, чтобы оценить индивиду льную дин мику детей
и скорректиров ть свои действия.
К рты н блюдений детского р звития с рекоменд циями по выстр ив нию индивиду льной тр ектории р звития к ждого ребенк по всем возр стным групп м готовятся к печ ти в изд тельстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ».
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ
ОТ 2 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА
(младенческая группа)
В соответствии с з коном Российской Федер ции «Об обр зов нии» в
дошкольные учреждения приним ются дети н чин я с 2 месяцев. Одн ко
вторы сочли необходимым в Прогр мме предст вить м тери л н чин я с
рождения ребенк . Это позволяет полнее р скрыть специфику мл денческого возр ст .
При этом, в силу возр стной специфики и особенностей р звития м лышей от рождения до 2 лет, р зделы для первой и второй групп р ннего
возр ст структурно отлич ются от р зделов для дошкольных групп. Это
р зличие обусловлено трудностью р зделения процессов уход , воспит ния и обучения для детей этой возр стной к тегории. Поэтому весь
прогр ммный м тери л по р ннему возр сту выделен в отдельный р здел.
Задачи воспитания
и обучения
Сохр нять и укреплять здоровье детей, обеспечив ть их полноценное
физическое р звитие.
Поддержив ть эмоцион льно положительное состояние к ждого ребенк .
Способствов ть своевременному формиров нию общих движений и
движений руки, овл дению полз нием и ходьбой. Предупрежд ть уст лость ребенк .
Формиров ть зрительные и слуховые ориентировки. Обог щ ть сенсорный опыт.
Р звив ть умение поним ть речь взрослого и осуществлять подготовительную р боту по овл дению ктивной речью.
Поощрять попытки детей включ ться в процесс с мообслужив ния.
Поддержив ть эмоцион льную отзывчивость детей, доброжел тельное
отношение к близким людям.
24
Пробужд ть интерес к игрушк м, к ртинк м, музыке, пению; поддержив ть ктивность ребенк при выполнении простейших плясовых движений.
Активно помог ть к ждому ребенку в освоении соответствующих
возр сту умений, систем тически и гр мотно н лизиров ть полученные
результ ты.
Воспитание при проведении
режимных процессов
Формиров ть положительное отношение к режимным процесс м, не
н руш ть режим, соблюд ть постоянство условий и единство требов ний
к детям в семье и орг низ ции, осуществляющей обр зов тельную деятельность по Прогр мме (Орг низ ции) .
Детей, живущих по одному режиму, кормить по мере пробуждения.
Созд в ть у детей положительную уст новку н одев ние, кормление,
укл дыв ние. Привлек ть м лышей к посильному уч стию в этих процесс х.
Сон. Созд в ть условия для глубокого и продолжительного сн .
Дети должны сп ть н вер нде или в сп льне с открытыми окн ми, вне
помещения, где бодрствует друг я возр стн я подгрупп .
После болезни и в период д пт ции следует приуч ть детей ко сну н
свежем воздухе постепенно.
Бодрствов ние. Созд в ть условия для ктивного бодрствов ния
к ждого ребенк : с 2 месяцев — в м неже; с 7–8 месяцев — з б рьером
н полу.
Осуществлять целен пр вленное обучение в процессе игр-з нятий.
Поощрять ктивное обр щение ребенк ко взрослому, т кже умение
с мостоятельно з нять себя.
Поддержив ть положительное эмоцион льное состояние детей, предупрежд ть появление отриц тельных привычек (сос ние п льцев, р ск чив ние и т. п.).
Предл г ть к ждому ребенку р знообр зные игрушки для освоения
необходимых н выков. Своевременно обновлять и усложнять игровой
м тери л с учетом возр стных и индивиду льных возможностей детей.
Побужд ть детей к с мостоятельным действиям и передвижениям,
к ктивным речевым ре кциям. Для поддерж ния ктивности детей менять
виды деятельности. Следить, чтобы дети подолгу не ост в лись в ст тичной
позе, не меш ли друг другу.
Орг низовыв ть мест для игр с теми игрушк ми, которым дети отд ют
предпочтение.
Созд в ть в группе спокойную обст новку, чтобы к ждый ребенок
мог слыш ть взрослых, себя, прислушив ться к голосовым проявлениям
других детей (гулению, лепету), проявлять речевую ктивность.
25
Следить з порядком в группе, систем тически обр б тыв ть игрушки.
М сс ж и гимн стику должен проводить специ лист.
Кормление. Формиров ть привычку съед ть положенную порцию.
Учитыв ть избир тельное отношение детей к еде.
Приуч ть к выполнению с мостоятельных действий: с 2,5–3 месяцев
придержив ть бутылочку во время кормления, бр ть ее и подносить ко
рту; с 4–5 месяцев есть с ложки полугустую пищу; с 5–6 месяцев пить
из ч шки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть хлеб, держ ть
его в руке.
К 12 месяц м сформиров ть н вык бр ть со стол ч шку, держ ть ее
и пить с мостоятельно.
До 7–8 месяцев кормить ребенк , держ его полулеж н рук х, с 8 месяцев (когд н учится с мостоятельно сидеть) — з высоким столом.
К 11–12 месяц м приуч ть ребенк с мостоятельно подходить к низкому
столу, с диться в кресло.
Созд в ть у детей положительную уст новку н фр зу взрослого:
«Сейч с будем есть». Зн комить с н зв ниями некоторых предметов
сервировки (ч шк , т релк , ложк ), формиров ть умение поним ть
действия (с дись, пей, ешь хлеб и т. д.).
Активизиров ть речь ребенк ( м- м, д й, н и т. п.).
С 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих з столом детей,
д в я им поочередно по 2–3 ложки пищи, приуч ть доброжел тельно относиться к сидящему рядом м лышу, не меш ть ему. Формиров ть умение
с 8–9 месяцев пользов ться с лфеткой.
Формиров ть умение бл год рить взрослого после еды кивком головы
или облегченным словом.
Подготовк ко сну, укл дыв ние, подъем. При укл дыв нии детей
формиров ть у них положительное отношение к этому процессу. Созд в ть уст новку н сон, негромко петь колыбельную и т. п.
Учитыв ть индивиду льные особенности к ждого ребенк (детей,
нужд ющихся в более длительном сне, укл дыв ть первыми, подним ть
последними, уст вшего м лыш уложить пор ньше). Особое вним ние
уделять детям, нед вно поступившим в группу.
С первых недель жизни приуч ть з сып ть без дополнительных воздействий (ук чив ние, соск и т. п.).
Подним ть детей только по мере пробуждения. Обеспечив ть их эмоцион льно положительное состояние (неторопливые действия взрослых,
приветлив я речь).
Соблюд ть последов тельность одев ния.
Побужд ть к ктивным голосовым ре кциям (лепет, облегченные слов ).
Р звив ть поним ние речи при н зыв нии взрослым предметов обуви,
одежды; привлек ть детей к выполнению некоторых действий (поднять
руку, под ть колготки) и повторению з взрослым отдельных слов.
26
Проведение гигиенических процедур. Формиров ть положительную уст новку н водные процедуры. Обр щ ть вним ние ребенк н
чистоту рук; мыть лицо и руки по мере з грязнения, перед едой.
Ежедневное или через день (после 6 месяцев) куп ть ребенк (перед
ночным сном).
Формиров ть поним ние речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.
Поддержив ть речевые и двиг тельные ре кции ребенк в процессе
водных процедур (умыв ние, куп ние и т. д.).
Выс жив ние н горшок. С 7–8 месяцев формиров ть у детей умение проситься н горшок. Выс жив ть ребенк ср зу после сн , если он
проснулся сухим, т кже спустя 10–15 минут после еды.
Поощрять первые попытки ребенк сигн лизиров ть — звук ми, лепетом, поведением — о необходимости физиологического отпр вления,
хв лить при положительном результ те.
Выс жив ть в определенном месте и н индивиду льный горшок.
Приуч ть к элемент рным н вык м опрятности. Воспитыв ть потребность н ходиться в сухой одежде.
Воспитание
в играх-занятиях
Формиров ть умения, которые не могут появиться у ребенк без
специ льного обучения (р звитие движений, действий с предмет ми,
совершенствов ть восприятие и др.).
Проводить во время бодрствов ния индивиду льные игры-з нятия
при условии, что ост льные м лыши, игр ющие с мостоятельно, спокойны
и з няты.
Игры-з нятия с детьми от 2 до 8–9 месяцев проводить в м неже или
з б рьером н полу, с 8–9 месяцев — з столом или в групповой комн те.
Длительность индивиду льных игр-з нятий — 2–3 минуты, с подгруппой — 5–7 минут. З ним ться с несколькими детьми (до 5–7 человек) одновременно следует тогд , когд у них обр зов н первичный з п с
элемент рных ориентировок в окруж ющем, т кже сенсорных умений
(примерно с 5–6 месяцев). Формиров ть подгруппы с учетом уровня р звития детей. их индивиду льных р зличий.
Воспитыв ть доброжел тельное отношение к сверстник м, эмоцион льную отзывчивость, умение немного подожд ть, пок взрослый не
предложит действов ть.
Р звив ть умение слуш ть и поним ть речь взрослого, обр щенную
непосредственно к ребенку и ко всем детям.
Поощрять попытки действов ть декв тно з д нию, р дов ться достигнутому результ ту.
27
Развитие
восприятия
От рождения до 2–3 месяцев
Вызыв ть ступенч тое слежение гл з ми з медленно движущейся
игрушкой (10–15 дней).
Формиров ть умение фиксиров ть взгляд н подвешенной игрушке,
н лице л сково р згов рив ющего с ним взрослого (к 20 дням).
Вызыв ть у ребенк первую улыбку (к 1 месяцу).
Способствов ть р звитию пл вного слежения з движущейся игрушкой (1 месяц).
Формиров ть умение удержив ть взгляд н лице взрослого (держ
ребенк в вертик льном положении (к 1 месяцу)).
Побужд ть следить з р згов рив ющим и медленно передвиг ющимся вокруг м неж взрослым (к 2 месяц м), прислушив ться к его
голосу, негромкому пению, р знообр зным звук м ближ йшего окружения. Вызыв ть у ребенк «комплекс оживления» (ярк я улыбк ,
гуление и т. п.).
Стимулиров ть р звитие восприятия ребенк с помощью мобилей.
От 2–3 до 5–6 месяцев
З креплять и обог щ ть зрительные и слуховые ре кции детей.
Поощрять попытки н ходить взглядом, поворотом головы источник
звук (р згов рив ющий взрослый, звуч щ я игрушк и т. п.).
Совершенствов ть умение следить з перемещ ющимися объект ми
и сосредоточив ть взгляд н неподвижных предмет х, н ходясь в р зных
положениях (леж н спине, животе; н рук х у взрослого).
Формиров ть умение проявлять эмоцион льный отклик, р дов ться
при виде м тери, воспит теля (к 4 месяц м).
Р звив ть эмоцион льный отклик н р зличные интон ции речи зн комого взрослого (л сков я, весел я, строг я).
Способствов ть тому, чтобы под воздействием зрительных, слуховых,
ориентировочных ре кций у ребенк формиров лись новые умения: н т лкив ние н низко висящую игрушку, попытк з хв тить, ощуп ть ее
(к 3 месяц м).
Р звив ть зрительно-моторную координ цию рук в ситу циях, когд
ребенок целен пр вленно тянется к игрушке, з хв тыв ет и удержив ет
ее, м нипулирует ею (к 4 месяц м).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Обог щ ть восприятие ребенк посредством стимулирующего зрения, слух , осяз ния. Предл г ть его вним нию предметы р зной формы (круглые, ов льные, прямоугольные), из р зного м тери л (мягкие, упругие и т. п.).
28
Способствов ть эстетическому восприятию кр сочно оформленных
игрушек, кр сивой посуды, цветущего р стения и т. п.
Р звив ть координ цию рук. Способствов ть формиров нию умения
бр ть и удержив ть игрушку из любого положения (сбоку, н д головой),
дотягив ться до игрушки, предмет (подготовк к полз нию, ходьбе). Орг низовыв ть игры-р звлечения.
От 9–10 до 12 месяцев
Продолж ть обог щ ть сенсорный опыт. Совершенствов ть зрительные, слуховые и т ктильные ощущения.
Предл г ть послуш ть звуч ние б р б н , дудочки, гл дить, мять
предметы из р зных м тери лов.
Формиров ть у ребенк умение поним ть, что ш рик к тится, пров лив ется в круглую лунку, что н кубик можно пост вить другой кубик и т. п.
Игры-з нятия с подгруппой детей. Предл г ть озвученные взрослым
или «говорящие» игрушки («Чудесный мешочек»), проводить игры-р звлечения («Л душки», «Прятки» и т. п).
Развитие
речи
От рождения до 2–3 месяцев
Поддержив ть эмоцион льное общение взрослого с ребенком.
Р звив ть умение прислушив ться к л сковому обр щению взрослого;
вызыв ть первые горт нные звуки.
От 2–3 до 5–6 месяцев
Способствов ть формиров нию слуховых и зрительных связей к к
основы поним ния речи.
Побужд ть ребенк прислушив ться к р зным интон циям р згов рив ющего с ним взрослого.
Формиров ть предпосылки ктивной речи. В процессе общения вызыв ть и р звив ть у ребенк голосовые ре кции: в 4–5 месяцев — певучие
гл сные (гуление), в 5–6 месяцев — отдельные слоги (ба, ма, па). Произносить звуки, отдельные слоги вслед з ребенком, побужд ть к повторному
их произнесению. Способствов ть р звитию ртикуляционного пп р т .
От 5–6 до 9–10 месяцев
Р звив ть способность поним ть речь взрослого, вслушив ться в произносимые им звуки, слов . Помог ть уст н влив ть связь между предметом
и словом, его обозн ч ющим. Поощрять попытки ребенк по слову взрослого
взглядом отыскив ть близкого человек («Где м м ?»), предметы, постоянно
н ходящиеся в определенном месте («Где ч сы?»). С 8–9 месяцев побужд ть
детей к поиску предметов, н ходящихся в р зных мест х помещения.
29
Продолж ть р звив ть предпосылки ктивной речи.
Формиров ть умение вслед з взрослым произносить зн комые слоги
(к 9 месяц м), подр ж ть р зным интон циям взрослого.
Р звив ть и поддержив ть стремление детей по собственной иници тиве вз имодействов ть со взрослыми в игр х-р звлечениях: «Идет коз
рог т я», «Сорок -белобок », «Прятки» и др.; поддержив ть эмоцион льно
положительное состояние к ждого ребенк .
Игры-з нятия с подгруппой детей. Побужд ть детей выполнять ряд
действий со зн комыми игрушк ми: кукл Ляля идет — топ-топ, пляшет — ля-ля-ля, уходит — до свидания, пока-пока.
Поддержив ть жел ние детей подр ж ть отдельным звукосочет ниям
при пок зе действий со зн комой сюжетной игрушкой: ав-ав — соб чк
л ет, ам-ам — соб чк ест.
Активизиров ть речевые проявления (звуки, звукосочет ния, лепет) при
пок зе з водной игрушки, в игр х-р звлечениях («Поех ли-поех ли» и др.).
Способствов ть хорошему н строению детей, дружелюбному отношению к сверстник м.
От 9–10 до 12 месяцев
Р сширять ориентировку в окруж ющем. Формиров ть способность
поним ть речь взрослого, зн ть свое имя и отклик ться н него (9 месяцев).
З креплять умение н ходить предмет в р зных мест х комн ты; определенную игрушку среди других игрушек (с 9 месяцев); выполнять простые поручения («Н йди куколку», «Покорми соб чку»); поним ть, что одно и то же
слово может обозн ч ть предметы, отлич ющиеся по р зным призн к м:
куклы в р зных пл тьях, соб чки р зного р змер и т. п. (к 11–12 месяц м).
Активизиров ть выполнение одного и того же действия с р зными
игрушк ми (укл дыв ть сп ть куклу, мишку, з йц и т. д.).
Формиров ть умение узн в ть н к ртинке зн комый предмет, н зыв ть его облегченным словом. Вызыв ть эмоцион льный отклик н художественное оформление к ртинок.
Формиров ть умение поним ть смысл слов «можно» — «нельзя», «хорошо» — «плохо», пок зыв ть основные ч сти собственного тел и ч сти
тел куклы.
Продолж ть р звив ть ктивную речь. Учить подр ж ть новым слов м
(10 месяцев), пользов ться облегченными, обозн ч ющими н зв ния зн комых предметов и действий (соб чк — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми
полными слов ми (мама, папа, дядя, баба и т. д.).
Игры-з нятия с подгруппой детей. Орг низовыв ть пок зы сюжетных
игрушек, н блюдения з живыми объект ми (котенок, цыпленок). Побужд ть детей выполнять поручения («Возьмите мячики!» и т. д.).
Способствов ть укреплению дружелюбного отношения к взрослым
и детям, вызыв ть р дость от восприятия живого объект .
30
Формиров ть предпосылки эстетического отношения к игрушк м
и предмет м.
Развитие
движений
От рождения до 2–3 месяцев
Упр жнять в умении удержив ть голову при выкл дыв нии н живот
и в вертик льном положении н рук х у взрослого (с 3 дней).
У ребенк , удержив ющего голову, вызыв ть отт лкив ние ног ми от
твердой поверхности для р звития упор ног (поддержив я м лыш под
мышки в вертик льном положении).
От 2–3 до 5–6 месяцев
Формиров ть ситу тивно-деловое общение взрослого с ребенком.
Стимулиров ть р звитие кисти руки, умение з хв тыв ть игрушки
(4 месяц ), бр ть игрушку из р зных положений и длительно з ним ться ей.
Формиров ть умение изменять положение собственного тел : повороты н бок (4 месяц ), со спины н живот (5 месяцев), с живот н спину
(6 месяцев).
З креплять умение длительно леж ть н животе, опир ясь н л дони
выпрямленных рук.
Р звив ть движения, подгот влив ющие к полз нию.
Р звив ть упор ног (поддержив я ребенк под мышки в вертик льном
положении). Формиров ть умение упир ться ног ми в твердую поверхность (5 месяцев).
Упр жнять в умении сохр нять р вновесие (пл вно пок чив я м лыш
в горизонт льном и вертик льном положениях).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Стимулиров ть д льнейшее р звитие рук, м нипуляцию с предмет ми, с мостоятельное полз ние (к 7 месяц м).
Учить полз ть (с 6 месяцев) (подзыв я ребенк к себе и привлек я
игрушкой (с 6 месяцев)). Стремиться к тому, чтобы м лыш к 7 месяц м
ктивно и подолгу полз л.
Поддержив ть стремление ребенк с мостоятельно прис жив ться
из леж чего положения, з тем с диться, вст в ть и опуск ться, держ сь
рук ми з опору (к 8 месяц м).
Способствов ть р звитию умения переступ ть вдоль б рьер , придержив ясь з него рук ми, переходить от одного предмет к другому
(9 месяцев).
Поддержив ть попытки ребенк вполз ть н горку и спуск ться с
нее (8 месяцев), подним ться н горку по лестнице, держ сь з перил
31
(10 месяцев), перелез ть через бревно, влез ть в дид ктические ящики
(с 8–9 месяцев).
Упр жнять в умении сохр нять р вновесие (сидя, стоя, переступ я).
Игры-з нятия с подгруппой детей. Объединять детей для выполнения
упр жнений (полз ние, переступ ние). Использов ть мячи р зных р змеров, крупные сюжетные и музык льные игрушки.
От 9–10 до 12 месяцев
Совершенствов ть р нее освоенные ручные и общие движения.
Формиров ть умение ходить, придержив ясь з предметы, переходить от
одного предмет к другому; ходить при поддержке з обе руки, спокойно подним ться и спуск ться по лестнице и с горки, присед ть н корточки, взбир ться
н невысокие предметы, свободно вст в ть и опуск ться (к 10–11 месяц м).
Игры-з нятия с подгруппой детей. З креплять умение детей ходить,
ориентиров ться в окруж ющем простр нстве (игры «Н йди по голосу
(кошку)», «Дост нь с горки игрушку», «Собери р ск тившиеся ш рики»,
«Догони соб чку» и др.).
Поддержив ть и з креплять чувство удовлетворения от совместных
действий, р достного сопережив ния тов рищ м.
Развитие действий
с предметами
От рождения до 2–3 месяцев
Содействов ть попытк м ребенк н т лкив ться рук ми н низко
подвешенные игрушки и прик с ться к ним (с 2 месяцев).
Р звив ть умение з хв тыв ть и ощупыв ть низко висящую игрушку
обеими рук ми (к 4 месяц м).
От 2–3 до 5–6 месяцев
Помог ть ребенку з хв тыв ть, ощупыв ть игрушку, висящую н д
грудью, м нипулиров ть ею (с 4 месяцев).
Формиров ть умение бр ть игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из
р зных положений (леж н спине, животе, н ходясь н рук х у взрослого),
перекл дыв ть ее из одной руки в другую (6 месяцев).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Формиров ть у ребенк умение вн ч ле по пок зу и слову взрослого, з тем только по его слову выполнять действия: стуч ть погремушкой, к т ть мяч, выним ть из коробки и вкл дыв ть в нее предметы
(с 6–7 месяцев), перекл дыв ть игрушку из одной руки в другую (6 месяцев).
Созд в ть условия для р звития действий с предмет ми в соответствии с их свойств ми: резиновые игрушки сжим ть, прислушив ясь к их
32
звуч нию, мячи к т ть, мелкие предметы выним ть из миски, ведерк
и вкл дыв ть их обр тно (к 9–10 месяц м).
Р звив ть мелкую моторику рук. Формиров ть у детей умение р сстегив ть кнопки, сним ть кольц со стержня, открыв ть коробки (по пок зу
взрослого).
Р звив ть движения п льцев, предл г я бр ть м ленькие мячи, перебир ть крупные бусы, н низ нные н леску, большие пуговицы. Орг низовыв ть игры: «Сорок -белобок », «П льчик-м льчик» и др.
Игры-з нятия с подгруппой детей. Орг низовыв ть к т ние мячей
(во все стороны и к взрослому), ш риков по желобу и т. д.
От 9–10 до 12 месяцев
Способствов ть с мостоятельному достижению определенного результ т в действиях с предмет ми: вкл дыв ть один полый предмет в другой, открыв ть и з крыв ть коробки, сним ть и н низыв ть кольц н стержень, н кл дыв ть кубик н кубик, втык ть грибки в отверстия специ льного столик .
Орг низовыв ть игры с дид ктической коробкой.
Формиров ть умение выполнять по подр ж нию первые игровые
действия с сюжетными игрушк ми: «Пок ч й, покорми, пот нцуй...».
Р звив ть мелкую моторику: учить ребенк к т ть и передвиг ть ш рики,
н низ нные н горизонт льно и вертик льно р сположенные стержни, и т. д.
Игры-з нятия с подгруппой детей. Эти же з д ния предл г ются для
игр-з нятий с подгруппой детей.
Музыкальное
воспитание 1
Р звив ть музык льные способности детей.
Способствов ть р звитию восприятия музыки.
Р звив ть слуховое вним ние; вызыв ть эмоцион льную отзывчивость
н пение взрослых и звуч ние инструмент льной музыки.
Формиров ть интерес к пению взрослых, плясовым движениям,
т кже способствов ть проявлению ктивности детей через подпев ние
отдельных слогов и использов ние при движениях под музыку хлопков,
приплясыв ний, пом хив ний погремушкой, пл точком, ш риком.
От рождения до 2–3 месяцев
Вызыв ть слуховое сосредоточение у ребенк , побужд ть н ходить
источник звук (погремушки, колокольчик , шумовой коробочки, поющего взрослого).
Способствов ть формиров нию умения вслушив ться в звук, положительно и эмоцион льно ре гиров ть н него (улыбк , гуление и др.).
1
Примерный музык льный реперту р предст влен в Приложении.
33
От 2–3 до 5–6 месяцев
Р звив ть музык льное восприятие, формиров ть н вык сосредоточив ться н пении взрослых и звуч нии музык льных инструментов.
Вызыв ть эмоцион льную отзывчивость н веселую и спокойную
мелодии. Поощрять «уч стие» в пении взрослых (движения рук и ног,
произнесение отдельных звуков и др.). Вызыв ть р достное оживление
при звуч нии плясовой мелодии.
Формиров ть умение с помощью взрослого приподним ть и опуск ть
руки, присед ть; с мостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком,
бубном, уд рять в б р б н.
От 5–6 до 9–10 месяцев
Приобщ ть к слуш нию вок льной и инструмент льной музыки. Способствов ть эмоцион льно положительному отклику н веселую, быструю,
грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгр нные н р зных музык льных инструмент х (дудочк , губн я г рмошк , мет ллофон и др.).
Формиров ть положительную ре кцию н пение взрослого, звуч ние музыки. Стимулиров ть пропев ние звуков и подпев ние слогов.
Способствов ть проявлению ктивности при восприятии плясовых
мелодий.
Р звив ть умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлоп ть в л доши, притопыв ть и слегк присед ть, сгиб ть и р згиб ть ноги в коленях, извлек ть звуки из шумовых инструментов.
От 9–10 до 12 месяцев
Способствов ть возникновению чувств удовольствия при восприятии вок льной и инструмент льной музыки. Формиров ть эмоцион льную отзывчивость н музыку контр стного х р ктер (весел я — спокойн я, быстр я — медленн я). Пробужд ть интерес к звуч нию мет ллофон ,
флейты, детского пи нино и др.
Побужд ть подр ж ть отдельным певческим интон циям взрослого
( - - ...), отклик ться н песенно-игровые действия взрослых («Кукл
пляшет», «Сорок -сорок », «Прятки»), по-р зному ре гиров ть н музыку
плясового х р ктер , состоящую из двух контр стных ч стей (медленн я
и быстр я). Побужд ть детей ктивно и с мостоятельно прихлопыв ть
в л доши, пом хив ть рукой, притопыв ть ногой, приплясыв ть, уд рять
в бубен, игр ть с игрушкой, игрушечным роялем.
Игрыразвлечения
Окружить ребенк любовью и вним нием. Общ ться с ним; игр ть,
з б влять, учить позн в ть окруж ющий мир. Привлек ть вним ние
к интон циям голос взрослого, звук м музыки.
34
Стремиться к тому, чтобы ребенок ч ще слыш л кл ссическую и н родную музыку, доступную для его восприятия.
Орг низовыв ть н родные игры, игры с игрушк ми, способствующие
появлению у детей р дости, оживления («Прятки», «Идет коз рог т я»,
«Сорок -сорок », «Поех ли-поех ли», «Т нцуем вместе с К тей», «Лош дк ск чет», «Мишк пляшет», «Птичк поет», «З йк спит» и др.). С помощью любимых игрушек инсцениров ть потешки, приб утки, песенки,
попевки, стихотворения А. Б рто (из цикл «Игрушки»).
Приобщ ть к игр м с музык льными игрушк ми: треугольником,
свистульк ми, музык льным молоточком, ш рм нкой и др. Формиров ть
интерес к н родным, мех ническим и з водным игрушк м, вызыв ть р достное н строение от игр с ними.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ 1–2 ЛЕТ
(первая группа раннего возраста)
Задачи воспитания
и обучения
Продолж ть укреплять здоровье детей, з к лять их, р звив ть основные виды движений. Созд в ть условия, способствующие р звитию
двиг тельной ктивности. Предупрежд ть утомление детей.
В режимных процесс х формиров ть простейшие н выки с мостоятельности, опрятности, ккур тности.
Р сширять ориентировку детей в ближ йшем окружении, пополнять
з п с поним емых слов и ктивный слов рь, р звив ть потребность в речевом общении. Формиров ть умение поним ть слов , обозн ч ющие
н зв ния предметов, действия.
Формиров ть умение поним ть простые предложения, небольшие
р сск зы. Содействов ть формиров нию умения выр ж ть слов ми, з тем короткими предложениями свои потребности и жел ния, отвеч ть н
вопросы взрослого.
Использов ть окруж ющую обст новку и общение с ребенком для
р звития его восприятия, мышления, вним ния, п мяти.
Формиров ть умение действов ть с игрушк ми, предмет ми ближ йшего окружения в соответствии с их особенностями и н зн чением; подр ж ть игровым действиям взрослого, отобр ж ть в игре по подр ж нию,
обр зцу зн комые жизненные ситу ции.
Р звив ть позн в тельную и двиг тельную ктивность детей во всех
вид х игр.
Формиров ть н выки культуры поведения: здоров ться, прощ ться,
бл год рить. Поощрять доброжел тельное отношение ребенк к сверстник м, побужд ть з помин ть их имен . Побужд ть к сочувствию и отзывчивости.
Воспитыв ть бережное отношение к р стениям и животным.
Р звив ть эстетическое восприятие.
Привлек ть вним ние детей к з п х м, звук м, форме, цвету, р змеру
резко контр стных предметов.
36
Формиров ть умение р ссм трив ть к ртинки, иллюстр ции.
Р звив ть интерес к музыке, поддержив ть р достное состояние при
прослушив нии произведения. Р сширять музык льные впеч тления, обог щ ть слуховой опыт ребенк . Р звив ть поним ние вз имосвязи музыки
и движений. Побужд ть к подр ж нию певческим интон циям взрослого,
к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять с мостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой
деятельности пок зыв ть детям пр вильные способы действий, поддержив ть позн в тельную ктивность, з интересов нность, побужд ть к
с мостоятельности и экспериментиров нию с р знообр зными дид ктическими м тери л ми.
Формиров ть игровые действия с р знообр зными сюжетными игрушк ми, умение использов ть предметы-з местители.
Учить игр ть, не меш я сверстник м.
Формиров ть умение игр ть вместе, сдержив ть свои жел ния. Формиров ть способности попросить, подожд ть.
Воспитание при проведении
режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укл дыв ние н сон, подъем, сборы
н прогулку и возвр щение с нее, проведение гигиенических процедур)
з ним ют существенную ч сть времени бодрствов ния. Дети нужд ются
в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитыв ть культурно-гигиенические н выки и н выки с мообслужив ния. Поддержив ть стремление детей к с мостоятельности. Соблюд ть принцип постепенности включения к ждого ребенк в режимный
процесс. (З стол ус жив ть только по 2–3 человек , не умеющих есть
с мостоятельно. Ост льные дети в это время продолж ют игр ть. И т к
д лее.)
Детей первой подгруппы приуч ть к тому, что перед едой и по мере
з грязнения им обяз тельно моют руки. Учить м лышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяц м — и суп. Приуч ть есть р знообр зную пищу,
пользов ться с лфеткой (с помощью взрослого), после еды бл год рить
взрослых (к к умеют).
Детей второй подгруппы продолж ть учить мыть руки перед едой и по
мере з грязнения, пользов ться личным полотенцем, с ч стичной помощью
взрослого съед ть положенную порцию. З креплять умение пользов ться
с лфеткой, после еды бл год рить взрослых, з двиг ть стул.
Содействов ть ктивному уч стию детей в процесс х, связ нных
с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяц м приуч ть р здев ться с небольшой помощью взрослого (сним ть ш пку, в ленки, рейтузы, р сстегнутые
туфли, шорты и колготки). К 2 год м под контролем взрослого выполнять
37
отдельные действия: сним ть и н дев ть перечисленные одежду и обувь
в определенном порядке.
Приуч ть детей к опрятности, ккур тности. К 2 год м учить с помощью взрослого пользов ться носовым пл тком, приводить в порядок
одежду, прическу, ккур тно и в определенной последов тельности скл дыв ть одежду, ст вить н место обувь. Учить бережно относиться к вещ м.
Обр щ ть вним ние детей н порядок в группе.
Способствов ть выр ботке н вык регулиров ть собственные физиологические отпр вления (к 2 год м).
Воспитыв ть элемент рные н выки культуры поведения. З креплять
н выки поведения, соответствующие норм м и пр вил м: с диться з стол с
чистыми рук ми, пр вильно вести себя з столом; спокойно р згов рив ть
в группе, не шуметь в сп льне; слуш ть взрослого, выполнять его ук з ния,
отклик ться н его просьбы. Формиров ть жел ние ок зыв ть посильную
помощь воспит телю в группе и н уч стке; в дом шних условиях — член м
семьи, соседям.
Продолж ть учить детей поним ть слов «хорошо», «плохо», «нельзя»,
«можно», «нужно» и действов ть в соответствии с их зн чением; приуч ть
здоров ться, прощ ться, бл год рить.
Формиров ть умение обр щ ть вним ние н игр ющего рядом тов рищ , поним ть его состояние, сочувствов ть пл чущему. Приуч ть не меш ть
сверстнику, не отним ть игрушки, делиться ими, уметь подожд ть.
Формиров ть умение бережно относиться ко всему живому: не рв ть
цветы и листья, не ходить по г зон м, не обиж ть животных, л сково
обр щ ться с ними, з щищ ть их. Положительное отношение к окруж ющему должно носить действенный х р ктер: нужно учить детей полив ть
р стения, кормить животных и птиц.
Р сширять ориентировку в окруж ющей среде. Формиров ть умение
свободно ориентиров ться в группе (приемной, сп льне). Зн комить с н зн чением помещений группы, с мест ми хр нения личных вещей, местом
ребенк з столом. Зн комить с дорогой от дом до детской площ дки.
Р звив ть поним ние речи. У детей первой подгруппы р сширять
з п с поним емых слов: н зв ний ч сто употребляемых предметов обиход
(мыло, носовой пл ток, р сческ и т. п.), простейших бытовых действий
(р здев ться, умыв ться и др.), н зв ний ч стей тел .
У детей второй подгруппы з креплять умение поним ть слов , обозн ч ющие предметы обиход , их н зн чение, цвет, р змер, местоположение
(высоко, низко). Помог ть детям з помин ть цепочку р звор чив ющихся по подск зке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом
и вытереть их и др.).
Р звив ть ктивную речь. Р звив ть умение детей первой подгруппы
произносить простые по звуковому сост ву слов , фр зы, состоящие из
двух слов («д й мне», «н » и др.).
38
Побужд ть детей второй подгруппы к з мене облегченных слов полными; н помин ть н зв ния предметов одежды, обуви, мебели, отдельных
действий с ними. Содействов ть формиров нию умения выр ж ть просьбы, жел ния, впеч тления короткими предложениями, сотоящими из
трех и более слов (к 2 год м).
Воспитание
в играх-занятиях
В целях пл номерного воздействия н р звитие детей проводить специ льные игры-з нятия.
Приуч ть детей слуш ть взрослого, следить з тем, что он дел ет и пок зыв ет, подр ж ть его слов м и действиям, выполнять з д ния.
С детьми второго год жизни рекомендуется проводить по 2 з нятия
в день: с к ждой подгруппой по 10 з нятий в неделю. Игры-з нятия с детьми
первой подгруппы проводятся во второй период бодрствов ния, с детьми
второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствов ния.
С детьми в возр сте 1 год — 1 год 6 месяцев игры-з нятия проводятся по подгрупп м (по 2–4 человек ). Длительность игры-з нятия
3–6 минут. Детей в возр сте 1 год 6 месяцев — 2 лет можно объединять
по 4–6 человек в з висимости от вид игры-з нятия. Продолжительность
игры-з нятия 6–10 минут.
Перечень основных игр-занятий
на пятидневную неделю
Виды игр-занятий
Количество
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
3
Развитие движений
2
Со строительным материалом
1
С дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Общее количество игр-занятий
10
Развитие
речи
От 1 год до 1 год 6 месяцев
Поним ние речи. Р сширять з п с поним емых слов. Р звив ть умение по слову взрослого н ходить и пок зыв ть н к ртинк х игрушки,
предметы одежды, посуды, основные ч сти своего тел и сюжетных игрушек, ч стично н зыв ть их.
39
Р звив ть умение поним ть слов , обозн ч ющие ч сти тел человек (руки, ноги, голов ), ч сти лиц (рот, гл з , уши); бытовые
и игровые действия (умыв ться, гулять); цвет предметов (кр сный,
синий), контр стные р змеры (большой, м ленький), формы (кубик,
кирпичик, ш р, призм ).
Приуч ть детей поним ть простые по конструкции и содерж нию
фр зы, которыми взрослый сопровожд ет пок з игрушек, свои действия.
Активн я речь. Совершенствов ть умение детей подр ж ть звукосочет ниям и слов м. Пополнять ктивный слов рь н зв ниями известных
действий (спи, иди, упал и т. п.).
Р звив ть умение пок зыв ть и н зыв ть изобр женные н к ртинке
зн комые предметы в ст тическом положении (к 1 году 3 месяц м) и их
же в действии (к 1 году 6 месяц м).
Формиров ть умение отвеч ть н вопросы «Кто это?», «Что дел ет?».
Побужд ть переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Р звив ть умение произносить по подр ж нию предложения из двух слов.
От 1 год 6 месяцев до 2 лет
Поним ние речи. Р сширять з п с поним емых слов, обозн ч ющих
ч сти тел ребенк и его лиц .
Н зыв ть детям цвет предметов (кр сный, синий, желтый, зеленый),
р змер (большой, м ленький), форму (кубик, кирпичик, крыш -призм ),
состояние (чистый, грязный), т кже место н хождения предмет (здесь,
т м); временные (сейч с) и количественные (один и много) отношения
(к концу год ).
З креплять умение детей с помощью взрослого подбир ть зн комые
предметы по цвету.
Р звив ть умение поним ть слов , обозн ч ющие способы передвижения животных (лет ет, бег ет и т. п.), способы пит ния (клюет, л к ет
и т. п.), голосовые ре кции (мяук ет, л ет и т. п.); способы передвижения
человек (идет, бежит и т. п.).
Р звив ть умение поним ть предложения с предлог ми в, на.
Р звив ть умение узн в ть и пок зыв ть зн комые предметы нез висимо от их р змер и цвет (мяч большой и м ленький, кр сный и синий
и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предмет ми
(кормить можно куклу, мишку, слоник и т. п.).
Содействов ть поним нию сюжетов небольших инсценировок с игрушк ми, спект клей кукольного те тр о событиях, зн комых детям по
личному опыту.
Активн я речь. Поощрять з мену звукоподр ж тельных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — соб к и т. п.).
40
Предл г ть обр зцы пр вильного произношения слов, побужд ть детей
к подр ж нию.
Продолж ть р сширять и обог щ ть слов рный з п с:
• существительными, обозн ч ющими н зв ния игрушек, одежды,
обуви, посуды, н именов ния тр нспортных средств;
• гл гол ми, обозн ч ющими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по
зн чению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);
• прил г тельными, обозн ч ющими цвет, величину предметов;
• н речиями (высоко, низко, тихо).
Формиров ть умение детей сост влять фр зы из трех и более слов,
пр вильно употреблять гр мм тические формы; согл совыв ть существительные и местоимения с гл гол ми; употреблять гл голы в н стоящем
и прошедшем времени; использов ть предлоги (в, на). Предл г ть обр зцы
употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствов ть
формиров нию интон ционной выр зительности речи.
Способствов ть р звитию потребности детей в общении посредством речи. Подск зыв ть им поводы для обр щения к взрослым
и сверстник м (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел,
и скажи нам и т. д.).
Приобщение
к художественной литературе 1
Приуч ть слуш ть и поним ть короткие, доступные по содерж нию
н родные песенки, потешки, ск зки, т кже вторские произведения
(проз , стихи). Сопровожд ть чтение (р сск зыв ние) пок зом к ртинок,
игрушек. Приуч ть детей слуш ть хорошо зн комые произведения без
н глядного сопровождения.
Предост влять возможность повторять вслед з взрослым некоторые
слов стихотворного текст и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обр щ ть вним ние н интон ционную выр зительность речи детей.
Развитие
движений
Созд в ть условия, побужд ющие детей к двиг тельной ктивности;
содействов ть р звитию основных движений. Учить ходить в прямом
н пр влении, сохр няя р вновесие и постепенно включ я движения рук;
влез ть н стремянку и слез ть с нее; подлез ть, перелез ть; отт лкив ть
предметы при брос нии и к т нии; выполнять движения совместно с другими детьми.
1
Примерный список литер туры для чтения детям предст влен в Приложении.
41
От 1 год до 1 год 6 месяцев
Ходьб и упр жнения в р вновесии. Ходьб ст йкой в прямом н пр влении по леж щей н полу дорожке. Ходьб с помощью взрослого
вверх по доске, приподнятой одним концом от пол н 10–15 см (ширин
доски 25 см, длин 1,5–2 м), и вниз до конц . Подъем н опрокинутый
вверх дном ящик (50 50 10 см) и спуск с него. Переш гив ние через
веревку, положенную н землю, или п лку, приподнятую от пол н
5–10 см.
Полз ние, л з нье. Полз ние н р сстояние до 2 м, подлез ние под
веревку (высот 50 см), пролез ние в обруч (ди метр 50 см). Л з нье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высот 1 м).
К т ние, брос ние. К т ние мяч (ди метр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Брос ние мяч (ди метр 6–8 см) вниз, вд ль.
От 1 год 6 месяцев до 2 лет
Ходьб и упр жнения в р вновесии. Ходьб ст йкой, ходьб по доске (ширин 20 см, длин 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пол
н 15–20 см. Подъем н опрокинутый вверх дном ящик (50 50 15 см)
и спуск с него. Переш гив ние через веревку или п лку, приподнятую от
пол н 12–18 см.
Полз ние, л з нье. Перелез ние через бревно (ди метр 15–20 см),
подлез ние под веревку, поднятую н высоту 35–40 см, пролез ние в обруч (ди метр 45 см). Л з нье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высот
1,5 м).
К т ние, брос ние. К т ние мяч (ди метр 20–25 см) в п ре с взрослым, к т ние по ск ту и перенос мяч к ск ту. Брос ние мяч (ди метр 6–
8 см) пр вой и левой рукой н р сстояние 50–70 см.
Общер звив ющие упр жнения. В положении сидя н ск мейке подним ние рук вперед и опуск ние их, отведение з спину.
В положении сидя повороты корпус впр во и влево с перед чей
предмет .
В положении стоя полун клоны вперед и выпрямление; при поддержке
взрослого полун клоны вперед, перегиб ясь через п лку (40–45 см от пол ).
Присед ния с поддержкой взрослого.
Подвижные
игры
Формиров ть у детей устойчивое положительное отношение к подвижным игр м. Ежедневно проводить подвижные игры с использов нием
игрушки и без нее.
С детьми 1 год — 1 год 6 месяцев подвижные игры проводятся индивиду льно. С детьми ст рше 1 год 6 месяцев — индивиду льно и по
подгрупп м (2–3 человек ).
42
Р звив ть основные движения детей (ходьб , полз ние и л з нье,
к т ние и брос ние мяч ).
Формиров ть умение двиг ться ст йкой в одном н пр влении, не
меш я друг другу. Р звив ть умение вним тельно слуш ть взрослого,
действов ть по сигн лу.
Примерный список подвижных игр
«Догони мяч», «Перед й мяч», «Доползи до погремушки», «Догони
соб чку», «М ленькие и большие», «Пойм й б бочку», «Где пищит мышонок?» и др.
С мостоятельные игры детей с игрушк ми, стимулирующими двиг тельную ктивность: с к т лк ми, тележк ми, втомобилями и пр.
Игры-занятия
с дидактическим материалом
От 1 год до 1 год 6 месяцев
Продолж ть обог щ ть сенсорный опыт детей.
Обуч ть детей действиям с предмет ми: н низыв ть н стержень
пир мидки 2—3 кольц один кового р змер , собир ть с помощью
взрослого в определенной последов тельности пир мидку н конусной основе, состоящую из 2—3 колп чков р зных р змеров; собир ть
пир мидку из четырех колец двух контр стных р змеров; открыв ть
и з крыв ть одноместную м трешку, вкл дыв ть меньшие предметы
в большие и выним ть их.
Совершенствов ть р знообр зные действия с предмет ми (открыв ть — з крыв ть, н низыв ть — сним ть, прок тыв ть, втык ть, шнуров ть, н кл дыв ть), ориентируясь н их величину (большой, м ленький),
цвет (кр сный, синий). Учить действов ть с р зличными дид ктическими
игрушк ми (ш робросы, дид ктические коробки, грибки и втулочки со
столик ми к ним и т. д.).
Игры-з нятия со строительным м тери лом (н стольным, н польным). Зн комить детей с некоторыми форм ми (кубик, кирпичик, призм ),
«опредмечив я» их (призм — крыш ).
Совместно с взрослым обыгрыв ть постройки с использов нием сюжетных игрушек.
От 1 год 6 месяцев до 2 лет
Продолж ть обог щ ть сенсорный опыт детей. Р звив ть умение
р злич ть предметы по величине: с помощью взрослого собир ть пир мидку из 4—5 колец (от большого к м ленькому), из 4—5 колп чков.
Формиров ть умение подбир ть крышки (круглые, кв др тные)
к коробочк м и шк тулк м соответствующих форм; собир ть двухмест43
ные дид ктические игрушки (м трешки, бочонки), сост влять р зрезные
к ртинки из двух ч стей (пир мидк , яблоко и др.).
Упр жнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, кв др т, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дид ктической коробки.
Проводить дид ктические игры н р звитие слухового вним ния («Кто
в домике живет?», «Кто н с позв л?» и т. д.).
Р звив ть умение р злич ть четыре цвет (кр сный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбир ть предметы определенного цвет .
Использов ть специ льные дид ктические пособия: помог ть
детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым
полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями
коробок и столиков. Предост влять возможность с мостоятельно игр ть с дид ктическими игрушк ми, мелким и крупным строительным
м тери лом.
Игры-з нятия со строительным м тери лом (н стольным, н польным). Продолж ть зн комить детей с некоторыми форм ми (кубик, кирпичик, призм , цилиндр), «опредмечив я» их (цилиндр — столбик, труб ).
Зн комить со способ ми конструиров ния — прикл дыв нием, н кл дыв нием. Побужд ть совместно с взрослым обыгрыв ть постройки,
использов ть для игр сюжетные игрушки.
Формиров ть умение пользов ться зн комыми форм ми строительного м тери л и элемент ми пл стм ссовых конструкторов при сооружении
собственных р знообр зных построек.
В летнее время н прогулке проводить игры с природными м тери л ми. Сочет ть игры с песком с игр ми со строительным м тери лом,
игры с водой — с сюжетными игр ми. Р звив ть умение выкл дыв ть
к мешк ми, р кушк ми, шишк ми изобр женные взрослым н песке
зн комые фигуры. Поощрять с мостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного м тери л в к честве предметов-з местителей
(листик — т релк ).
Музыкальное
воспитание 1
Созд в ть у детей р достное н строение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
Вызыв ть эмоцион льный отклик н музыку с помощью с мых р знообр зных приемов (жестом, мимикой, подпев нием, движениями), жел ние
слуш ть музык льные произведения.
Неоднокр тно повторять с детьми произведения, с которыми их зн комили р нее (н первом году жизни и в течение этого год ).
1
Примерный музык льный реперту р предст влен в Приложении.
44
От 1 год до 1 год 6 месяцев
Приобщ ть к веселой и спокойной музыке, формиров ть умение р злич ть н слух звуч ние р зных по тембру музык льных инструментов
(б р б н, флейт или дудочк ).
Содействов ть поним нию детьми содерж ния понр вившейся песенки, помог ть подпев ть (к к могут, умеют). Постепенно формиров ть
умение з к нчив ть петь вместе с взрослым.
Р звив ть умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинк , притопыв ние ногой, переступ ние с ноги н
ногу, прихлопыв ние в л доши, пом хив ние погремушкой, пл точком;
кружение, вр щение рук ми — «фон рики»).
В процессе игровых действий вызыв ть жел ние перед в ть движения,
связ нные с обр зом (птичк , мишк , з йк ).
От 1 год 6 месяцев до 2 лет
Н чин ть р звив ть у детей музык льную п мять.
Вызыв ть р дость от восприятия зн комого музык льного произведения, жел ние дослуш ть его до конц . Помог ть р злич ть тембровое
звуч ние музык льных инструментов (дудочк , б р б н, г рмошк , флейт ), пок зыв ть инструмент (один из двух или трех), н котором взрослый
исполнял мелодию.
При пении стимулиров ть с мостоятельную ктивность детей (звукоподр ж ние, подпев ние слов, фр з, несложных попевок и песенок).
Продолж ть совершенствов ть движения под музыку, учить выполнять
их с мостоятельно.
Р звив ть умение детей вслушив ться в музыку и с изменением х р ктер ее звуч ния изменять движения (переходить с ходьбы н притопыв ние, кружение). Помог ть чувствов ть х р ктер музыки и перед в ть его
игровыми действиями (мишк идет, з йк прыг ет, птичк клюет).
Праздники, музыкальные игры,
развлечения1
Приобщ ть детей к сюжетным музык льным игр м. Формиров ть
умение перевоплощ ться при восприятии музыки, котор я сопровожд ет игру. Вызыв ть р дость, чувство удовлетворения от игровых
действий.
Пок зыв ть детям простейшие по содерж нию спект кли.
1
Примерный перечень р звлечений и пр здников предст влен в Приложении.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В СООТВЕТСТВИИ
С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ ДО ШКОЛЫ
Содерж ние психолого-пед гогической р боты с детьми 2–7 лет д ется
по обр зов тельным обл стям: «Соци льно-коммуник тивное р звитие»,
«Позн в тельное р звитие», «Речевое р звитие», «Художественно-эстетическое р звитие», «Физическое р звитие». Содерж ние р боты ориентиров но
н р зностороннее р звитие дошкольников с учетом их возр стных и ин дивиду льных особенностей. З д чи психолого-пед гогической р боты по
формиров нию физических, интеллекту льных и личностных к честв детей
реш ются интегриров нно в ходе освоения всех обр зов тельных обл стей
н ряду с з д ч ми, отр ж ющими специфику к ждой обр зов тельной обл сти, с обяз тельным психологическим сопровождением.
При этом решение прогр ммных обр зов тельных з д ч предусм трив ется не только в р мк х непосредственно обр зов тельной деятельности,
но и в ходе режимных моментов — к к в совместной деятельности взрослого
и детей, т к и в с мостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
46
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» 1.
Основные цели
и задачи
Соци лиз ция, р звитие общения, нр вственное воспит ние. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспит ние мор льных
и нр вственных к честв ребенк , формиров ние умения пр вильно оценив ть свои поступки и поступки сверстников.
Р звитие общения и вз имодействия ребенк с взрослыми и сверстник ми, р звитие соци льного и эмоцион льного интеллект , эмоцион льной отзывчивости, сопережив ния, ув жительного и доброжел тельного
отношения к окруж ющим.
Формиров ние готовности детей к совместной деятельности, р звитие
умения догов рив ться, с мостоятельно р зреш ть конфликты со сверстник ми.
Ребенок в семье и сообществе. Формиров ние обр з Я, ув жительного отношения и чувств прин длежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в орг низ ции; формиров ние гендерной, семейной
прин длежности.
С мообслужив ние, с мостоятельность, трудовое воспит ние. Р звитие н выков с мообслужив ния; ст новление с мостоятельности, целен пр вленности и с морегуляции собственных действий.
Воспит ние культурно-гигиенических н выков.
Формиров ние позитивных уст новок к р зличным вид м труд и творчеств , воспит ние положительного отношения к труду, жел ния трудиться.
Воспит ние ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результ т м. Формиров ние умения ответственно
относиться к порученному з д нию (умение и жел ние доводить дело до
конц , стремление сдел ть его хорошо).
Формиров ние первичных предст влений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни к ждого человек .
Формиров ние основ безоп сности. Формиров ние первичных предст влений о безоп сном поведении в быту, социуме, природе. Воспит ние
осозн нного отношения к выполнению пр вил безоп сности.
1
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
47
Формиров ние осторожного и осмотрительного отношения к потенци льно оп сным для человек и окруж ющего мир природы ситу циям.
Формиров ние предст влений о некоторых типичных оп сных ситуциях и способ х поведения в них.
Формиров ние элемент рных предст влений о пр вил х безоп сности
дорожного движения; воспит ние осозн нного отношения к необходимости выполнения этих пр вил.
Содержание психологопедагогической работы
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формиров ть у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитыв ть чувство симп тии к ним. Способствов ть н коплению опыт доброжел тельных вз имоотношений со сверстник ми, воспитыв ть эмоцион льную отзывчивость (обр щ ть вним ние детей н ребенк , проявившего
з боту о тов рище, поощрять умение пож леть, посочувствов ть).
Воспитыв ть отриц тельное отношение к грубости, ж дности; р звив ть умение игр ть не ссорясь, помог ть друг другу и вместе р дов ться
успех м, кр сивым игрушк м и т. п.
Воспитыв ть элемент рные н выки вежливого обр щения: здоров ться, прощ ться, обр щ ться с просьбой спокойно, употребляя слов
«сп сибо» и «пож луйст ». Формиров ть умение спокойно вести себя в
помещении и н улице: не шуметь, не бег ть, выполнять просьбу взрослого.
Воспитыв ть вним тельное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приуч ть детей не перебив ть говорящего взрослого, формиров ть умение подожд ть, если взрослый з нят.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
З креплять н выки орг низов нного поведения в детском с ду, дом ,
н улице. Продолж ть формиров ть элемент рные предст вления о том,
что хорошо и что плохо.
Обеспечив ть условия для нр вственного воспит ния детей. Поощрять попытки пож леть сверстник , обнять его, помочь. Созд в ть игровые
ситу ции, способствующие формиров нию вним тельного, з ботливого
отношения к окруж ющим. Приуч ть детей общ ться спокойно, без крик .
48
Формиров ть доброжел тельное отношение друг к другу, умение
делиться с тов рищем, опыт пр вильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользов ться игрушк ми, книг ми, помог ть друг другу.
Приуч ть детей к вежливости (учить здоров ться, прощ ться, бл год рить з помощь).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Способствов ть формиров нию личностного отношения ребенк к соблюдению (и н рушению) мор льных норм: вз имопомощи, сочувствия
обиженному и несогл сия с действиями обидчик ; одобрения действий
того, кто поступил спр ведливо, уступил по просьбе сверстник (р зделил
кубики поровну).
Продолж ть р боту по формиров нию доброжел тельных вз имоотношений между детьми, обр щ ть вним ние детей н хорошие поступки
друг друг .
Учить коллективным игр м, пр вил м добрых вз имоотношений.
Воспитыв ть скромность, отзывчивость, жел ние быть спр ведливым,
сильным и смелым; учить испытыв ть чувство стыд з небл говидный
поступок.
Н помин ть детям о необходимости здоров ться, прощ ться, н зыв ть
р ботников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешив ться в р зговор взрослых, вежливо выр ж ть свою просьбу, бл год рить з
ок з нную услугу.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Воспитыв ть дружеские вз имоотношения между детьми; привычку
сообщ игр ть, трудиться, з ним ться; стремление р дов ть ст рших
хорошими поступк ми; умение с мостоятельно н ходить общие интересные з нятия.
Воспитыв ть ув жительное отношение к окруж ющим.
Учить з ботиться о мл дших, помог ть им, з щищ ть тех, кто сл бее.
Формиров ть т кие к честв , к к сочувствие, отзывчивость.
Воспитыв ть скромность, умение проявлять з боту об окруж ющих,
с бл год рностью относиться к помощи и зн к м вним ния.
Формиров ть умение оценив ть свои поступки и поступки сверстников. Р звив ть стремление детей выр ж ть свое отношение к окруж ющему, с мостоятельно н ходить для этого р зличные речевые средств .
Р сширять предст вления о пр вил х поведения в общественных мест х; об обяз нностях в группе детского с д , дом .
49
Обог щ ть слов рь детей вежливыми слов ми (здр вствуйте, до свид ния, пож луйст , извините, сп сибо и т. д.). Побужд ть к использов нию
в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). Пок з ть зн чение родного язык в формиров нии основ нр вственности.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Воспитыв ть дружеские вз имоотношения между детьми, р звив ть умение с мостоятельно объединяться для совместной игры и труд , з ним ться
с мостоятельно выбр нным делом, догов рив ться, помог ть друг другу.
Воспитыв ть орг низов нность, дисциплиниров нность, коллективизм, ув жение к ст ршим.
Воспитыв ть з ботливое отношение к м лыш м, пожилым людям;
учить помог ть им.
Формиров ть т кие к честв , к к сочувствие, отзывчивость, спр ведливость, скромность.
Р звив ть волевые к честв : умение огр ничив ть свои жел ния, выполнять уст новленные нормы поведения, в своих поступк х следов ть
положительному примеру.
Воспитыв ть ув жительное отношение к окруж ющим. Формиров ть
умение слуш ть собеседник , не перебив ть без н добности. Формиров ть
умение спокойно отст ив ть свое мнение.
Обог щ ть слов рь формул ми словесной вежливости (приветствие,
прощ ние, просьбы, извинения).
Р сширять предст вления детей об их обяз нностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе. Формиров ть интерес к учебной деятельности и жел ние учиться в школе.
Ребенок в семье
и сообществе
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Обр з Я. Формиров ть у детей элемент рные предст вления о себе,
об изменении своего соци льного ст тус (взрослении) в связи с н ч лом
посещения детского с д ; з креплять умение н зыв ть свое имя.
Формиров ть у к ждого ребенк уверенность в том, что его, к к и всех
детей, любят, о нем з ботятся; проявлять ув жительное отношение к интерес м ребенк , его нужд м, жел ниям, возможностям.
Семья. Воспитыв ть вним тельное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение н зыв ть имен членов своей семьи.
Детский с д. Р звив ть предст вления о положительных сторон х детского с д , его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
50
отличиях от дом шней обст новки (больше друзей, игрушек, с мостоятельности и т. д.).
Обр щ ть вним ние детей н то, в к кой чистой, светлой комн те они
игр ют, к к много в ней ярких, кр сивых игрушек, к к ккур тно з пр вле ны кров тки. Н прогулке обр щ ть вним ние детей н кр сивые р стения,
оборудов ние уч стк , удобное для игр и отдых .
Р звив ть умение ориентиров ться в помещении группы, н уч стке.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Обр з Я. Постепенно формиров ть обр з Я. Сообщ ть детям р знообр зные, к с ющиеся непосредственно их сведения (ты м льчик, у тебя серые гл з ,
ты любишь игр ть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейч с умеешь
пр вильно вести себя з столом, рисов ть, т нцев ть; зн ешь «вежливые» слов ).
Семья. Беседов ть с ребенком о член х его семьи (к к зовут, чем з ним ются, к к игр ют с ребенком и пр.).
Детский с д. Формиров ть у детей положительное отношение к детскому с ду. Обр щ ть их вним ние н кр соту и удобство оформления
групповой комн ты, р здев лки (светлые стены, кр сивые з н вески,
удобн я мебель, новые игрушки, в книжном уголке ккур тно р сст влены
книги с яркими к ртинк ми).
Зн комить детей с оборудов нием и оформлением уч стк для игр
и з нятий, подчеркив я его кр соту, удобство, веселую, р зноцветную
окр ску строений.
Обр щ ть вним ние детей н р зличные р стения, н их р знообр зие
и кр соту.
Вовлек ть детей в жизнь группы, воспитыв ть стремление поддержив ть чистоту и порядок в группе, формиров ть бережное отношение
к игрушк м, книг м, личным вещ м и пр. Формиров ть чувство общности,
зн чимости к ждого ребенк для детского с д .
Совершенствов ть умение свободно ориентиров ться в помещениях
и н уч стке детского с д .
Формиров ть ув жительное отношение к сотрудник м детского с д
(музык льный руководитель, медицинск я сестр , з ведующ я, ст рший
воспит тель и др.), их труду; н помин ть их имен и отчеств .
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Обр з Я. Формиров ть предст вления о росте и р звитии ребенк , его прошлом, н стоящем и будущем («я был м леньким, я р сту,
я буду взрослым»). Формиров ть первичные предст вления детей об
их пр в х (н игру, доброжел тельное отношение, новые зн ния и др.)
51
и обяз нностях в группе детского с д , дом , н улице (с мостоятельно
куш ть, одев ться, убир ть игрушки и др.). Формиров ть у к ждого
ребенк уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формиров ть первичные гендерные предст вления (м льчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять предст вления детей о семье, ее член х. Д ть первон ч льные предст вления о родственных отношениях (сын, м м , п п ,
дочь и т. д.).
Интересов ться тем, к кие обяз нности по дому есть у ребенк (убир ть игрушки, помог ть н крыв ть н стол и т. п.).
Детский с д. Продолж ть зн комить детей с детским с дом и его сотрудник ми. Совершенствов ть умение свободно ориентиров ться в помещениях детского с д . З креплять у детей н выки бережного отношения
к вещ м, учить использов ть их по н зн чению, ст вить н место.
Зн комить с тр дициями детского с д . З креплять предст вления ребенк о себе к к о члене коллектив , р звив ть чувство общности с другими
детьми. Формиров ть умение з меч ть изменения в оформлении группы
и з л , уч стк детского с д (к к кр сиво смотрятся яркие, н рядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлек ть к обсуждению и посильному уч стию
в оформлении группы, к созд нию ее символики и тр диций.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Обр з Я. Р сширять предст вления ребенк об изменении позиции
в связи с взрослением (ответственность з мл дших, ув жение и помощь
ст ршим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и обр зные средств углублять предст вления ребенк о себе в прошлом, н стоящем
и будущем.
Р сширять тр диционные гендерные предст вления. Воспитыв ть
ув жительное отношение к сверстник м своего и противоположного пол .
Семья. Углублять предст вления ребенк о семье и ее истории. Учить
созд в ть простейшее генеологическое древо с опорой н историю семьи.
Углублять предст вления о том, где р бот ют родители, к к в жен
для обществ их труд. Поощрять посильное уч стие детей в подготовке
р зличных семейных пр здников. Приуч ть к выполнению постоянных
обяз нностей по дому.
Детский с д. Продолж ть формиров ть интерес к ближ йшей окруж ющей среде: к детскому с ду, дому, где живут дети, уч стку детского с д
и др. Обр щ ть вним ние н своеобр зие оформления р зных помещений.
Р звив ть умение з меч ть изменения в оформлении помещений,
учить объяснять причины т ких изменений; выск зыв ть свое мнение
по поводу з меченных перемен, вносить свои предложения о возможных
в ри нт х оформления. Подводить детей к оценке окруж ющей среды.
52
Вызыв ть стремление поддержив ть чистоту и порядок в группе, укр ш ть ее произведениями искусств , рисунк ми. Привлек ть к оформлению
групповой комн ты, з л к пр здник м. Побужд ть использов ть созд нные детьми изделия, рисунки, пплик ции (птички, б бочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.).
Р сширять предст вления ребенк о себе к к о члене коллектив ,
формиров ть ктивную жизненную позицию через уч стие в совместной
проектной деятельности, вз имодействие с детьми других возр стных
групп, посильное уч стие в жизни дошкольного учреждения. Приобщ ть
к мероприятиям, которые проводятся в детском с ду, в том числе и совместно с родителями (спект кли, спортивные пр здники и р звлечения,
подготовк выст вок детских р бот).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Обр з Я. Р звив ть предст вление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человек с возр стом (ребенок посещ ет детский
с д, школьник учится, взрослый р бот ет, пожилой человек перед ет свой
опыт другим поколениям). Углублять предст вления ребенк о себе в прошлом, н стоящем и будущем.
З креплять тр диционные гендерные предст вления, продолж ть р звив ть в м льчик х и девочк х к честв , свойственные их полу.
Семья. Р сширять предст вления детей об истории семьи в контексте
истории родной стр ны (роль к ждого поколения в р зные периоды истории стр ны). Р сск зыв ть детям о воинских н гр д х дедушек, б бушек,
родителей.
З креплять зн ние дом шнего дрес и телефон , имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский с д. Продолж ть р сширять предст вления о ближ йшей
окруж ющей среде (оформление помещений, уч стк детского с д , п рк ,
сквер ). Учить детей выделять р дующие гл з компоненты окруж ющей
среды (окр ск стен, мебель, оформление уч стк и т. п.).
Привлек ть детей к созд нию р звив ющей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выст вок, библиотеки, конструкторских
м стерских и др.); формиров ть умение эстетически оценив ть окруж ющую среду, выск зыв ть оценочные суждения, обосновыв ть свое
мнение.
Формиров ть у детей предст вления о себе к к об ктивном члене
коллектив : через уч стие в проектной деятельности, охв тыв ющей детей мл дших возр стных групп и родителей; посильном уч стии в жизни
дошкольного учреждения ( д пт ция мл дших дошкольников, подготовк
к пр здник м, выступлениям, соревнов ниям в детском с ду и з его предел ми и др.).
53
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Воспит ние культурно-гигиенических н выков. Формиров ть привычку (сн ч л под контролем взрослого, з тем с мостоятельно) мыть
руки по мере з грязнения и перед едой, н сухо вытир ть лицо и руки
личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользов ться
индивиду льными предмет ми (носовым пл тком, с лфеткой, полотенцем,
р сческой, горшком).
Формиров ть умение во время еды пр вильно держ ть ложку.
С мообслужив ние. Учить детей одев ться и р здев ться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого сним ть одежду, обувь
(р сстегив ть пуговицы спереди, з стежки н липучк х); в определенном
порядке ккур тно скл дыв ть снятую одежду. Приуч ть к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлек ть детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
р сст влять хлебницы (без хлеб ), с лфетницы, р скл дыв ть ложки и пр.
Приуч ть поддержив ть порядок в игровой комн те, по оконч нии игр
р сст влять игровой м тери л по мест м.
Ув жение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обр щ ть вним ние н то, что и к к дел ет взрослый (к к
ух жив ет з р стениями (полив ет) и животными (кормит); к к дворник
подмет ет двор, убир ет снег; к к столяр чинит беседку и т.д.), з чем он
выполняет те или иные действия. Учить узн в ть и н зыв ть некоторые
трудовые действия (помощник воспит теля моет посуду, приносит еду,
меняет полотенц ).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические н выки. Совершенствов ть культурногигиенические н выки, формиров ть простейшие н выки поведения во
время еды, умыв ния.
Приуч ть детей следить з своим внешним видом; учить пр вильно
пользов ться мылом, ккур тно мыть руки, лицо, уши; н сухо вытир ться после умыв ния, веш ть полотенце н место, пользов ться р сческой
и носовым пл тком.
Формиров ть элемент рные н выки поведения з столом: умение
пр вильно пользов ться столовой и ч йной ложк ми, вилкой, с лфеткой;
не крошить хлеб, пережевыв ть пищу с з крытым ртом, не р згов рив ть
с полным ртом.
54
С мообслужив ние. Учить детей с мостоятельно одев ться и р здев ться в определенной последов тельности (н дев ть и сним ть одежду,
р сстегив ть и з стегив ть пуговицы, скл дыв ть, веш ть предметы одежды и т. п.). Воспитыв ть н выки опрятности, умение з меч ть непорядок
в одежде и устр нять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формиров ть жел ние уч ствов ть
в посильном труде, умение преодолев ть небольшие трудности. Побужд ть
детей к с мостоятельному выполнению элемент рных поручений: готовить
м тери лы к з нятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убир ть
н место игрушки, строительный м тери л.
Приуч ть соблюд ть порядок и чистоту в помещении и н уч стке
детского с д .
Во второй половине год н чин ть формиров ть у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помог ть н крыв ть стол к обеду:
р скл дыв ть ложки, р сст влять хлебницы (без хлеб ), т релки, ч шки
и т. п.).
Труд в природе. Воспитыв ть жел ние уч ствов ть в уходе з р стениями
и животными в уголке природы и н уч стке: с помощью взрослого кормить
рыб, птиц, полив ть комн тные р стения, р стения н грядк х, с ж ть лук,
собир ть овощи, р счищ ть дорожки от снег , счищ ть снег со ск меек.
Ув жение к труду взрослых. Формиров ть положительное отношение к труду взрослых. Р сск зыв ть детям о понятных им профессиях
(воспит тель, помощник воспит теля, музык льный руководитель, вр ч,
прод вец, пов р, шофер, строитель), р сширять и обог щ ть предст вления
о трудовых действиях, результ т х труд .
Воспитыв ть ув жение к людям зн комых профессий. Побужд ть
ок зыв ть помощь взрослым, воспитыв ть бережное отношение к результ т м их труд .
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические н выки. Продолж ть воспитыв ть у детей
опрятность, привычку следить з своим внешним видом.
Воспитыв ть привычку с мостоятельно умыв ться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере з грязнения, после пользов ния ту летом.
З креплять умение пользов ться р сческой, носовым пл тком; при
к шле и чих нии отвор чив ться, прикрыв ть рот и нос носовым пл тком.
Совершенствов ть н выки ккур тного прием пищи: умение бр ть
пищу понемногу, хорошо пережевыв ть, есть бесшумно, пр вильно пользов ться столовыми прибор ми (ложк , вилк ), с лфеткой, полоск ть рот
после еды.
С мообслужив ние. Совершенствов ть умение с мостоятельно одев ться, р здев ться. Приуч ть ккур тно скл дыв ть и веш ть одежду,
55
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушив ть).
Воспитыв ть стремление быть ккур тным, опрятным.
Приуч ть с мостоятельно готовить свое р бочее место и убир ть его
после оконч ния з нятий рисов нием, лепкой, пплик цией (мыть б ночки, кисти, протир ть стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитыв ть у детей положительное
отношение к труду, жел ние трудиться. Формиров ть ответственное отношение к порученному з д нию (умение и жел ние доводить дело до конц ,
стремление сдел ть его хорошо).
Воспитыв ть умение выполнять индивиду льные и коллективные
поручения, поним ть зн чение результ тов своего труд для других; формиров ть умение догов рив ться с помощью воспит теля о р спределении
коллективной р боты, з ботиться о своевременном з вершении совмес тного з д ния. Поощрять иници тиву в ок з нии помощи тов рищ м,
взрослым.
Приуч ть детей с мостоятельно поддержив ть порядок в групповой
комн те и н уч стке детского с д : убир ть н место строительный
м тери л, игрушки; помог ть воспит телю подклеив ть книги, коробки.
Учить детей с мостоятельно выполнять обяз нности дежурных по
столовой: ккур тно р сст влять хлебницы, ч шки с блюдц ми, глубокие
т релки, ст вить с лфетницы, р скл дыв ть столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять жел ние детей ух жив ть з р стениями
и животными; полив ть р стения, кормить рыб, мыть поилки, н лив ть
в них воду, кл сть корм в кормушки (при уч стии воспит теля).
В весенний, летний и осенний периоды привлек ть детей к посильной
р боте н огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урож я); в зимний
период — к р счистке снег .
Приобщ ть детей к р боте по выр щив нию зелени для корм птиц м
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формиров ть стремление помог ть воспит телю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудов ние (очищ ть, просуши в ть, относить в отведенное место).
Ув жение к труду взрослых. Зн комить детей с профессиями близких
людей, подчеркив я зн чимость их труд . Формиров ть интерес к профессиям родителей.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические н выки. Формиров ть у детей привычку
следить з чистотой тел , опрятностью одежды, прически; с мостоятельно
чистить зубы, умыв ться, по мере необходимости мыть руки. следить з
чистотой ногтей; при к шле и чих нии з крыв ть рот и нос пл тком.
56
З креплять умение з меч ть и с мостоятельно устр нять непорядок
в своем внешнем виде.
Совершенствов ть культуру еды: умение пр вильно пользов ться
столовыми прибор ми (вилкой, ножом); есть ккур тно, бесшумно,
сохр няя пр вильную ос нку з столом; обр щ ться с просьбой, бл год рить.
С мообслужив ние. З креплять умение быстро, ккур тно одев ться
и р здев ться, соблюд ть порядок в своем шк фу (р скл дыв ть одежду
в определенные мест ), опрятно з пр влять постель.
Воспитыв ть умение с мостоятельно и своевременно готовить м терилы и пособия к з нятию, учить с мостоятельно р скл дыв ть подготовленные воспит телем м тери лы для з нятий, убир ть их, мыть кисточки,
розетки для кр сок, п литру, протир ть столы.
Общественно-полезный труд. Воспитыв ть у детей положительное
отношение к труду, жел ние выполнять посильные трудовые поручения.
Р зъяснять детям зн чимость их труд .
Воспитыв ть жел ние уч ствов ть в совместной трудовой деятельности. Формиров ть необходимые умения и н выки в р зных вид х труд .
Воспитыв ть с мостоятельность и ответственность, умение доводить н ч тое дело до конц . Р звив ть творчество и иници тиву при выполнении
р зличных видов труд .
Зн комить детей с н иболее экономными прием ми р боты. Воспитыв ть культуру трудовой деятельности, бережное отношение к м тери л м
и инструмент м.
Учить оценив ть результ т своей р боты (с помощью взрослого).
Воспитыв ть дружеские вз имоотношения между детьми; привычку игр ть, трудиться, з ним ться сообщ . Р звив ть жел ние помог ть друг другу.
Формиров ть у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолж ть р звив ть вним ние, умение поним ть пост вленную з д чу
(что нужно дел ть), способы ее достижения (к к дел ть); воспитыв ть
усидчивость; учить проявлять н стойчивость, целеустремленность в достижении конечного результ т .
Продолж ть учить детей помог ть взрослым поддержив ть порядок
в группе: протир ть игрушки, строительный м тери л и т. п.
Формиров ть умение н водить порядок н уч стке детского с д (подмет ть и очищ ть дорожки от мусор , зимой — от снег , полив ть песок
в песочнице и пр.).
Приуч ть добросовестно выполнять обяз нности дежурных по столовой: сервиров ть стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять жел ние выполнять р зличные поручения, связ нные с уходом з животными и р стениями в уголке природы;
обяз нности дежурного в уголке природы (полив ть комн тные р стения,
рыхлить почву и т. д.).
57
Привлек ть детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей н огороде, сбору семян, перес жив нию цветущих р стений из грунт в уголок природы; зимой — к сгреб нию снег
к ствол м деревьев и куст рник м, выр щив нию зеленого корм для птиц
и животных (обит телей уголк природы), пос дке корнеплодов, к созд нию фигур и построек из снег ; весной — к посеву семян овощей, цветов,
выс дке р сс ды; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ув жение к труду взрослых. Р сширять предст вления детей о труде
взрослых, результ т х труд , его общественной зн чимости. Формиров ть
бережное отношение к тому, что сдел но рук ми человек . Привив ть де тям чувство бл год рности к людям з их труд.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические н выки. Воспитыв ть привычку быстро
и пр вильно умыв ться, н сухо вытир ться, пользуясь индивиду льным
полотенцем, пр вильно чистить зубы, полоск ть рот после еды, пользов ться носовым пл тком и р сческой.
З креплять умения детей ккур тно пользов ться столовыми прибор ми; пр вильно вести себя з столом; обр щ ться с просьбой, бл год рить.
З креплять умение следить з чистотой одежды и обуви, з меч ть и устр нять непорядок в своем внешнем виде, т ктично сообщ ть тов рищу о
необходимости что-то попр вить в костюме, прическе.
С мообслужив ние. З креплять умение с мостоятельно и быстро одев ться и р здев ться, скл дыв ть в шк ф одежду, ст вить н место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ух жив ть з обувью (мыть,
протир ть, чистить).
З креплять умение с мостоятельно, быстро и ккур тно убир ть з
собой постель после сн .
З креплять умение с мостоятельно и своевременно готовить м терилы и пособия к з нятию, без н помин ния убир ть свое р бочее место.
Общественно-полезный труд. Продолж ть формиров ть трудовые
умения и н выки, воспитыв ть трудолюбие. Приуч ть детей ст р тельно,
ккур тно выполнять поручения, беречь м тери лы и предметы, убир ть
их н место после р боты.
Воспитыв ть жел ние уч ствов ть в совместной трудовой деятельности
н р вне со всеми, стремление быть полезными окруж ющим, р дов ться
результ т м коллективного труд . Р звив ть умение с мостоятельно объединяться для совместной игры и труд , ок зыв ть друг другу помощь.
З креплять умение пл ниров ть трудовую деятельность, отбир ть
необходимые м тери лы, дел ть несложные з готовки.
Продолж ть учить детей поддержив ть порядок в группе и н уч стке:
протир ть и мыть игрушки, строительный м тери л, вместе с воспит телем
58
ремонтиров ть книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспит нников мл дших групп детского с д ).
Продолж ть учить с мостоятельно н водить порядок н уч стке детского с д : подмет ть и очищ ть дорожки от мусор , зимой — от снег ,
полив ть песок в песочнице; укр ш ть уч сток к пр здник м.
Приуч ть детей добросовестно выполнять обяз нности дежурных по столовой: полностью сервиров ть столы и вытир ть их после еды, подмет ть пол.
Привив ть интерес к учебной деятельности и жел ние учиться в школе.
Формиров ть н выки учебной деятельности (умение вним тельно
слуш ть воспит теля, действов ть по предложенному им пл ну, т кже
с мостоятельно пл ниров ть свои действия, выполнять пост вленную
з д чу, пр вильно оценив ть результ ты своей деятельности).
Труд в природе. З креплять умение с мостоятельно и ответственно
выполнять обяз нности дежурного в уголке природы: полив ть комн тные р стения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,
птиц, морских свинок и т. п.
Привив ть детям интерес к труду в природе, привлек ть их к посильному уч стию: осенью — к уборке овощей с огород , сбору семян, вык пыв нию луковиц, клубней цветов, перек пыв нию грядок, перес жив нию
цветущих р стений из грунт в уголок природы; зимой — к сгреб нию
снег к ствол м деревьев и куст рник м, выр щив нию зеленого корм
для птиц и животных (обит телей уголк природы), пос дке корнеплодов,
выр щив нию с помощью воспит теля цветов к пр здник м; весной — к перек пыв нию земли н огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), выс дке р сс ды; летом — к уч стию в рыхлении почвы, прополке
и окучив нии, поливе грядок и клумб.
Ув жение к труду взрослых. Р сширять предст вления о труде взрослых, о зн чении их труд для обществ . Воспитыв ть ув жение к людям
труд . Продолж ть зн комить детей с профессиями, связ нными со спецификой родного город (поселк ).
Р звив ть интерес к р зличным профессиям, в ч стности к профессиям
родителей и месту их р боты.
Формирование
основ безопасности
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Безоп сное поведение в природе. Зн комить с элемент рными пр вил ми безоп сного поведения в природе (не подходить к незн комым животным,
не гл дить их, не др знить; не рв ть и не бр ть в рот р стения и пр.).
Безоп сность н дорог х. Формиров ть первичные предст вления
о м шин х, улице, дороге.
59
Зн комить с некоторыми вид ми тр нспортных средств.
Безоп сность собственной жизнедеятельности. Зн комить с предметным миром и пр вил ми безоп сного обр щения с предмет ми.
Зн комить с понятиями «можно — нельзя», «оп сно».
Формиров ть предст вления о пр вил х безоп сного поведения в игр х с песком и водой (воду не пить, песком не брос ться и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Безоп сное поведение в природе . Формиров ть предст вления о простейших вз имосвязях в живой и неживой природе. Зн комить с пр вил ми поведения в природе (не рв ть без н добности р стения, не лом ть
ветки деревьев, не трог ть животных и др.).
Безоп сность н дорог х. Р сширять ориентировку в окруж ющем
простр нстве. Зн комить детей с пр вил ми дорожного движения.
Учить р злич ть проезжую ч сть дороги, троту р, поним ть зн чение
зеленого, желтого и кр сного сигн лов светофор .
Формиров ть первичные предст вления о безоп сном поведении н
дорог х (переходить дорогу, держ сь з руку взрослого).
Зн комить с р ботой водителя.
Безоп сность собственной жизнедеятельности. Зн комить с источник ми оп сности дом (горяч я плит , утюг и др.).
Формиров ть н выки безоп сного передвижения в помещении (осторожно спуск ться и подним ться по лестнице, держ сь з перил ; открыв ть и з крыв ть двери, держ сь з дверную ручку).
Формиров ть умение соблюд ть пр вил в игр х с мелкими предмет ми (не з совыв ть предметы в ухо, нос; не бр ть их в рот).
Р звив ть умение обр щ ться з помощью к взрослым.
Формиров ть н выки безоп сного поведения в игр х с песком, водой,
снегом.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Безоп сное поведение в природе . Продолж ть зн комить с многообр зием животного и р стительного мир , с явлениями неживой
природы.
Формиров ть элемент рные предст вления о способ х вз имодействия
с животными и р стениями, о пр вил х поведения в природе.
Формиров ть понятия: «съедобное», «несъедобное», «лек рственные
р стения».
Зн комить с оп сными н секомыми и ядовитыми р стениями.
Безоп сность н дорог х. Р звив ть н блюд тельность, умение ориентиров ться в помещении и н уч стке детского с д , в ближ йшей местности.
60
Продолж ть зн комить с понятиями «улиц », «дорог », «перекресток»,
«ост новк общественного тр нспорт » и элемент рными пр вил ми поведения н улице. Подводить детей к осозн нию необходимости соблюд ть
пр вил дорожного движения.
Уточнять зн ния детей о н зн чении светофор и р боте полицейского.
Зн комить с р зличными вид ми городского тр нспорт , особенностями их внешнего вид и н зн чения («Скор я помощь», «Пож рн я»,
м шин МЧС, «Полиция», тр мв й, троллейбус, втобус).
Зн комить со зн к ми дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Ост новк общественного тр нспорт ».
Формиров ть н выки культурного поведения в общественном тр нспорте.
Безоп сность собственной жизнедеятельности. Зн комить с пр вил ми безоп сного поведения во время игр. Р сск зыв ть о ситу циях, оп сных
для жизни и здоровья.
Зн комить с н зн чением, р ботой и пр вил ми пользов ния бытовыми электроприбор ми (пылесос, электроч йник, утюг и др.).
З креплять умение пользов ться столовыми прибор ми (вилк , нож),
ножниц ми.
Зн комить с пр вил ми езды н велосипеде.
Зн комить с пр вил ми поведения с незн комыми людьми.
Р сск зыв ть детям о р боте пож рных, причин х возникновения
пож ров и пр вил х поведения при пож ре.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Безоп сное поведение в природе. Формиров ть основы экологической
культуры и безоп сного поведения в природе.
Формиров ть понятия о том, что в природе все вз имосвяз но, что
человек не должен н руш ть эту вз имосвязь, чтобы не н вредить животному и р стительному миру.
Зн комить с явлениями неживой природы (гроз , гром, молния, р дуг ), с пр вил ми поведения при грозе.
Зн комить детей с пр вил ми ок з ния первой помощи при ушиб х
и укус х н секомых.
Безоп сность н дорог х. Уточнять зн ния детей об элемент х дороги
(проезж я ч сть, пешеходный переход, троту р), о движении тр нспорт ,
о р боте светофор .
Зн комить с н зв ниями ближ йших к детскому с ду улиц и улиц, н
которых живут дети.
Зн комить с пр вил ми дорожного движения, пр вил ми передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолж ть зн комить с дорожными зн к ми: «Дети», «Ост новк
тр мв я», «Ост новк втобус », «Пешеходный переход», «Пункт первой
61
медицинской помощи», «Пункт пит ния», «Место стоянки», «Въезд
з прещен», «Дорожные р боты», «Велосипедн я дорожк ».
Безоп сность собственной жизнедеятельности. З креплять основы
безоп сности жизнедеятельности человек .
Продолж ть зн комить с пр вил ми безоп сного поведения во время
игр в р зное время год (куп ние в водоем х, к т ние н велосипеде, н
с нк х, коньк х, лыж х и др.).
Р сширять зн ния об источник х оп сности в быту (электроприборы,
г зов я плит , утюг и др.). З креплять н выки безоп сного пользов ния
бытовыми предмет ми.
Уточнять зн ния детей о р боте пож рных, о причин х пож ров, об
элемент рных пр вил х поведения во время пож р . Зн комить с р ботой службы сп сения — МЧС. З креплять зн ния о том, что в случ е
необходимости взрослые звонят по телефон м «01», «02», «03».
Формиров ть умение обр щ ться з помощью к взрослым.
Учить н зыв ть свое имя, ф милию, возр ст, дом шний дрес, телефон.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Безоп сное поведение в природе. Формиров ть основы экологической культуры.
Продолж ть зн комить с пр вил ми поведения н природе.
Зн комить с Кр сной книгой, с отдельными предст вителями животного и р стительного мир , з несенными в нее.
Уточнять и р сширять предст вления о т ких явлениях природы, к к
гроз , гром, молния, р дуг , ур г н, зн комить с пр вил ми поведения
человек в этих условиях.
Безоп сность н дорог х. Систем тизиров ть зн ния детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Зн комить с понятиями «площ дь»,
«бульв р», «проспект».
Продолж ть зн комить с дорожными зн к ми — предупрежд ющими,
з прещ ющими и информ ционно-ук з тельными.
Подводить детей к осозн нию необходимости соблюд ть пр вил
дорожного движения.
Р сширять предст вления детей о р боте ГИБДД.
Воспитыв ть культуру поведения н улице и в общественном тр нспорте.
Р звив ть свободную ориентировку в предел х ближ йшей к детскому
с ду местности. Формиров ть умение н ходить дорогу из дом в детский
с д н схеме местности.
Безоп сность собственной жизнедеятельности. Формиров ть
у детей предст вления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обр щении могут причинить вред и ст ть причиной беды (электроприборы, г зов я плит , инструменты и бытовые
62
предметы). З креплять пр вил безоп сного обр щения с бытовыми
предмет ми.
З креплять пр вил безоп сного поведения во время игр в р зное
время год (куп ние в водоем х, к т ние н велосипеде, к т ние н с нк х,
коньк х, лыж х и др.).
Подвести детей к поним нию необходимости соблюд ть меры предосторожности, учить оценив ть свои возможности по преодолению оп сности.
Формиров ть у детей н выки поведения в ситу циях: «Один дом »,
«Потерялся», «З блудился». Формиров ть умение обр щ ться з помощью
к взрослым.
Р сширять зн ния детей о р боте МЧС, пож рной службы, службы
скорой помощи. Уточнять зн ния о р боте пож рных, пр вил х поведения
при пож ре. З креплять зн ния о том, что в случ е необходимости взрослые звонят по телефон м «01», «02», «03».
З креплять умение н зыв ть свое имя, ф милию, возр ст, дом шний
дрес, телефон.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познава тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор ческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»1.
Основные цели
и задачи
Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений. Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений, первичных
1
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
63
предст влений об основных свойств х и отношениях объектов окруж ющего мир : форме, цвете, р змере, количестве, числе, ч сти и целом,
простр нстве и времени.
Р звитие позн в тельно-исследов тельской деятельности. Р звитие
позн в тельных интересов детей, р сширение опыт ориентировки в окруж ющем, сенсорное р звитие, р звитие любозн тельности и позн в тельной мотив ции; формиров ние позн в тельных действий, ст новление
созн ния; р звитие вообр жения и творческой ктивности; формиров ние
первичных предст влений об объект х окруж ющего мир , о свойств х
и отношениях объектов окруж ющего мир (форме, цвете, р змере, м тери ле, звуч нии, ритме, темпе, причин х и следствиях и др.).
Р звитие восприятия, вним ния, п мяти, н блюд тельности, способности н лизиров ть, ср внив ть, выделять х р ктерные, существенные призн ки предметов и явлений окруж ющего мир ; умения
уст н влив ть простейшие связи между предмет ми и явлениями,
дел ть простейшие обобщения.
Озн комление с предметным окружением. Озн комление с предметным миром (н зв ние, функция, н зн чение, свойств и к честв
предмет ); восприятие предмет к к творения человеческой мысли и
результ т труд .
Формиров ние первичных предст влений о многообр зии предметного окружения; о том, что человек созд ет предметное окружение, изменяет
и совершенствует его для себя и других людей, дел я жизнь более удобной
и комфортной. Р звитие умения уст н влив ть причинно-следственные
связи между миром предметов и природным миром.
Озн комление с соци льным миром. Озн комление с окруж ющим
соци льным миром, р сширение кругозор детей, формиров ние целостной
к ртины мир . Формиров ние первичных предст влений о м лой родине
и Отечестве, предст влений о социокультурных ценностях н шего н род ,
об отечественных тр дициях и пр здник х. Формиров ние гр жд нской
прин длежности; воспит ние любви к Родине, гордости з ее достижения,
п триотических чувств. Формиров ние элемент рных предст влений
о пл нете Земля к к общем доме людей, о многообр зии стр н и н родов
мир .
Озн комление с миром природы. Озн комление с природой и природными явлениями. Р звитие умения уст н влив ть причинно-следственные
связи между природными явлениями. Формиров ние первичных предст влений о природном многообр зии пл неты Земля. Формиров ние элемент рных экологических предст влений. Формиров ние поним ния того, что
человек — ч сть природы, что он должен беречь, охр нять и з щищ ть ее,
что в природе все вз имосвяз но, что жизнь человек н Земле во многом
з висит от окруж ющей среды. Воспит ние умения пр вильно вести себя
в природе. Воспит ние любви к природе, жел ния беречь ее.
64
Содержание психологопедагогической работы
Формирование элементарных
математических представлений
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Количество. Привлек ть детей к формиров нию групп однородных
предметов. Учить р злич ть количество предметов (один — много).
Величин . Привлек ть вним ние детей к предмет м контр стных
р змеров и их обозн чению в речи (большой дом — м ленький домик,
больш я м трешк — м леньк я м трешк , большие мячи — м ленькие
мячи и т. д.).
Форм . Учить р злич ть предметы по форме и н зыв ть их (кубик,
кирпичик, ш р и пр.).
Ориентировк в простр нстве. Продолж ть н к плив ть у детей опыт
пр ктического освоения окруж ющего простр нств (помещений группы
и уч стк детского с д ).
Р сширять опыт ориентировки в ч стях собственного тел (голов ,
лицо, руки, ноги, спин ).
Учить двиг ться з воспит телем в определенном н пр влении.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Количество. Р звив ть умение видеть общий призн к предметов группы (все мячи — круглые, эти — все кр сные, эти — все большие и т. д.).
Учить сост влять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; р злич ть понятия «много», «один», «по одному»,
«ни одного»; н ходить один и несколько один ковых предметов в окруж ющей обст новке; поним ть вопрос «Сколько?»; при ответе пользов ться
слов ми «много», «один», «ни одного».
Ср внив ть две р вные (нер вные) группы предметов н основе вз имного сопост вления элементов (предметов). Позн комить с прием ми
последов тельного н ложения и приложения предметов одной группы
к предмет м другой; учить поним ть вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвеч ть н вопросы, пользуясь предложениями
тип : «Я н к ждый кружок положил грибок. Кружков больше, грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уст н влив ть р венство между нер вными по количеству
групп ми предметов путем доб вления одного предмет или предметов
к меньшей по количеству группе или уб вления одного предмет из большей группы.
65
Величин . Ср внив ть предметы контр стных и один ковых р змеров; при ср внении предметов соизмерять один предмет с другим
по з д нному призн ку величины (длине, ширине, высоте, величине
в целом), пользуясь прием ми н ложения и приложения; обозн ч ть
результ т ср внения слов ми (длинный — короткий, один ковые (р вные) по длине, широкий — узкий, один ковые (р вные) по ширине, высокий — низкий, один ковые (р вные) по высоте, большой — м ленький,
один ковые (р вные) по величине).
Форм . Позн комить детей с геометрическими фигур ми: кругом, кв др том, треугольником. Учить обследов ть форму этих фигур, используя зрение
и осяз ние.
Ориентировк в простр нстве. Р звив ть умение ориентиров ться
в р сположении ч стей своего тел и в соответствии с ними р злич ть
простр нственные н пр вления от себя: вверху — внизу, впереди — сз ди
(поз ди), спр в — слев . Р злич ть пр вую и левую руки.
Ориентировк во времени. Учить ориентиров ться в контр стных
ч стях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Д ть детям предст вление о том, что множество
(«много») может состоять из р зных по к честву элементов: предметов р зного цвет , р змер , формы; учить ср внив ть ч сти множеств , определяя
их р венство или нер венство н основе сост вления п р предметов (не
прибег я к счету). Вводить в речь детей выр жения: «Здесь много кружков, одни — кр сного цвет , другие — синего; кр сных кружков больше,
чем синих, синих меньше, чем кр сных» или «кр сных и синих кружков
поровну».
Учить счит ть до 5 (н основе н глядности), пользуясь пр вильными
прием ми счет : н зыв ть числительные по порядку; соотносить к ждое
числительное только с одним предметом пересчитыв емой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчит нным предмет м, н пример: «Один,
дв , три— всего три кружк ». Ср внив ть две группы предметов, именуемые
числ ми 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формиров ть предст вления о порядковом счете, учить пр вильно
пользов ться количественными и порядковыми числительными, отвеч ть
н вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «Н котором месте?».
Формиров ть предст вление о р венстве и нер венстве групп н основе
счет : «Здесь один, дв з йчик , здесь одн , две, три елочки. Елочек
больше, чем з йчиков; 3 больше, чем 2, 2 меньше, чем 3».
Учить ур внив ть нер вные группы двумя способ ми, доб вляя
к меньшей группе один (недост ющий) предмет или убир я из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 з йчик м доб вили 1 з йчик , ст 66
ло 3 з йчик и елочек тоже 3. Елочек и з йчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), з йчиков меньше (2). Убр ли 1 елочку, их ст ло
тоже 2. Елочек и з йчиков ст ло поровну: 2 и 2»).
Отсчитыв ть предметы из большего количеств ; выкл дыв ть, приносить определенное количество предметов в соответствии с обр зцом или
з д нным числом в предел х 5 (отсчит й 4 петушк , принеси 3 з йчик ).
Н основе счет уст н влив ть р венство (нер венство) групп предметов в ситу циях, когд предметы в групп х р сположены н р зном
р сстоянии друг от друг , когд они отлич ются по р змер м, по форме
р сположения в простр нстве.
Величин . Совершенствов ть умение ср внив ть дв предмет по величине (длине, ширине, высоте), т кже учить ср внив ть дв предмет
по толщине путем непосредственного н ложения или приложения их друг
к другу; отр ж ть результ ты ср внения в речи, используя прил г тельные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или р вные
(один ковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить ср внив ть предметы по двум призн к м величины (кр сн я
лент длиннее и шире зеленой, желтый ш рфик короче и уже синего).
Уст н влив ть р змерные отношения между 3–5 предмет ми р зной
длины (ширины, высоты), толщины, р спол г ть их в определенной последов тельности — в порядке убыв ния или н р ст ния величины. Вводить
в ктивную речь детей понятия, обозн ч ющие р змерные отношения предметов (эт (кр сн я) б шенк — с м я высок я, эт (ор нжев я) — пониже,
эт (розов я) — еще ниже, эт (желт я) — с м я низк я» и т. д.).
Форм . Р звив ть предст вление детей о геометрических фигур х:
круге, кв др те, треугольнике, т кже ш ре, кубе. Учить выделять
особые призн ки фигур с помощью зрительного и осяз тельно-двиг тельного н лиз торов (н личие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Позн комить детей с прямоугольником, ср внив я его с кругом, кв др том, треугольником. Учить р злич ть и н зыв ть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формиров ть предст вление о том, что фигуры могут быть р зных
р змеров: большой — м ленький куб (ш р, круг, кв др т, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигур ми: т релк — круг, пл ток— кв др т, мяч— ш р, окно, дверь— прямоугольник и др.
Ориентировк в простр нстве. Р звив ть умения определять простр нственные н пр вления от себя, двиг ться в з д нном н пр влении
(вперед — н з д, н пр во — н лево, вверх — вниз); обозн ч ть слов ми
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, спр в от
меня дверь, слев — окно, сз ди н полк х — игрушки).
67
Позн комить с простр нственными отношениями: д леко — близко
(дом стоит близко, березк р стет д леко).
Ориентировк во времени. Р сширять предст вления детей о ч стях
суток, их х р ктерных особенностях, последов тельности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить зн чение слов: «вчер », «сегодня», «з втр ».
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить созд в ть множеств (группы предметов) из р зных по к честву элементов (предметов р зного цвет , р змер , формы, н зн чения; звуков, движений); р збив ть множеств н
ч сти и воссоединять их; уст н влив ть отношения между целым множеством и к ждой его ч стью, поним ть, что множество больше ч сти,
ч сть меньше целого множеств ; ср внив ть р зные ч сти множеств
н основе счет и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) ч сть множеств или их р венство.
Учить счит ть до 10; последов тельно зн комить с обр зов нием к ждого числ в предел х от 5 до 10 (н н глядной основе).
Ср внив ть рядом стоящие числ в предел х 10 н основе ср внения
конкретных множеств; получ ть р венство из нер венств (нер венство из
р венств ), доб вляя к меньшему количеству один предмет или убир я из
большего количеств один предмет («7 меньше 8, если к 7 доб вить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убр ть один,
то ст нет по 7, поровну»).
Формиров ть умение поним ть отношения рядом стоящих чисел (5 < 6
н 1, 6 > 5 н 1).
Отсчитыв ть предметы из большого количеств по обр зцу и з д нному числу (в предел х 10).
Совершенствов ть умение счит ть в прямом и обр тном порядке
(в предел х 10). Счит ть предметы н ощупь, счит ть и воспроизводить количество звуков, движений по обр зцу и з д нному числу (в предел х 10).
Позн комить с цифр ми от 0 до 9.
Позн комить с порядковым счетом в предел х 10, учить р злич ть вопросы «Сколько?», «Который?» («К кой?») и пр вильно отвеч ть н них.
Продолж ть формиров ть предст вление о р венстве: определять
р вное количество в групп х, состоящих из р зных предметов; пр вильно
обобщ ть числовые зн чения н основе счет и ср внения групп (здесь
5 петушков, 5 м трешек, 5 м шин — всех игрушек поровну — по 5).
Упр жнять детей в поним нии того, что число не з висит от величины предметов, р сстояния между предмет ми, формы, их р сположения, т кже н пр вления счет (спр в н лево, слев н пр во, с
любого предмет ).
68
Позн комить с количественным сост вом числ из единиц в предел х
5 н конкретном м тери ле: 5 — это один, еще один, еще один, еще один
и еще один.
Величин . Учить уст н влив ть р змерные отношения между 5–
10 предмет ми р зной длины (высоты, ширины) или толщины: сис- тем
тизиров ть предметы, р спол г я их в возр ст ющем (убыв ющем) порядке
по величине; отр ж ть в речи порядок р сположения предметов и
соотношение между ними по р змеру: «Розов я лент — с м я широк я,
фиолетов я — немного уже, кр сн я — еще уже, но он шире желтой, зелен я уже желтой и всех ост льных лент» и т. д.
Ср внив ть дв предмет по величине (длине, ширине, высоте) опосредов нно — с помощью третьего (условной меры), р вного одному из ср внив емых предметов.
Р звив ть гл зомер, умение н ходить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) обр зц и р вные ему.
Формиров ть понятие о том, что предмет (лист бум ги, лент , круг,
кв др т и др.) можно р зделить н несколько р вных ч стей (н две, четыре).
Учить н зыв ть ч сти, полученные от деления, ср внив ть целое
и ч сти, поним ть, что целый предмет больше к ждой своей ч сти, ч сть
меньше целого.
Форм . Позн комить детей с ов лом н основе ср внения его с кругом
и прямоугольником.
Д ть предст вление о четырехугольнике: подвести к поним нию того,
что кв др т и прямоугольник являются р зновидностями четырехугольник .
Р звив ть у детей геометрическую зоркость: умение н лизиров ть и
ср внив ть предметы по форме, н ходить в ближ йшем окружении предметы один ковой и р зной формы: книги, к ртин , одеял , крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — ов льные, т релки — круглые и т. д.
Р звив ть предст вления о том, к к из одной формы сдел ть другую.
Ориентировк впростр нстве.Совершенствов тьумениеориентиров ться
в окруж ющем простр нстве; поним ть смысл простр нственных отношений
(вверху— внизу, впереди (спереди)— сз ди (з ), слев — спр в , между, рядом
с, около); двиг ться в з д нном н пр влении, меняя его по сигн лу, т кже
в соответствии со зн к ми— ук з телями н пр вления движения (вперед,
н з д, н лево, н пр во и т. п.); определять свое местон хождение среди
окруж ющих людей и предметов: «Я стою между Олей и Т ней, з Мишей,
поз ди (сз ди) К ти, перед Н т шей, около Юры»; обозн ч ть в речи вз имное
р сположение предметов: «Спр в от куклы сидит з яц, слев от куклы стоит
лош дк , сз ди— мишк , впереди— м шин ».
Учить ориентиров ться н листе бум ги (спр в — слев , вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировк во времени. Д ть детям предст вление о том, что утро,
вечер, день и ночь сост вляют сутки.
69
Учить н конкретных пример х уст н влив ть последов тельность
р зличных событий: что было р ньше (сн ч л ), что позже (потом), определять, к кой день сегодня, к кой был вчер , к кой будет з втр .
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Р звив ть общие предст вления о множестве:
умение формиров ть множеств по з д нным основ ниям, видеть сост вные ч сти множеств , в которых предметы отлич ются определенными
призн к ми.
Упр жнять в объединении, дополнении множеств, уд лении из множеств ч сти или отдельных его ч стей. Уст н влив ть отношения между
отдельными ч стями множеств , т кже целым множеством и к ждой его
ч стью н основе счет , сост вления п р предметов или соединения предметов стрелк ми.
Совершенствов ть н выки количественного и порядкового счет в предел х 10. Позн комить со счетом в предел х 20 без опер ций н д числ ми.
Зн комить с числ ми второго десятк .
З креплять поним ние отношений между числ ми н тур льного ряд (7 больше 6 н 1, 6 меньше 7 н 1), умение увеличив ть и уменьш ть
к ждое число н 1 (в предел х 10).
Учить н зыв ть числ в прямом и обр тном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к н зв нному или обозн ченному цифрой, определять пропущенное число.
Зн комить с сост вом чисел в предел х 10.
Учить р скл дыв ть число н дв меньших и сост влять из двух меньших большее (в предел х 10, н н глядной основе).
Позн комить с монет ми достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(р зличение, н бор и р змен монет).
Учить н н глядной основе сост влять и реш ть простые рифметические з д чи н сложение (к большему приб вляется меньшее) и н вычит ние (вычит емое меньше ост тк ); при решении з д ч пользов ться
зн к ми действий: плюс (+), минус (–) и зн ком отношения р вно (=).
Величин . Учить счит ть по з д нной мере, когд з единицу счет
приним ется не один, несколько предметов или ч сть предмет .
Делить предмет н 2–8 и более р вных ч стей путем сгиб ния предмет
(бум ги, тк ни и др.), т кже используя условную меру; пр вильно обозн ч ть ч сти целого (половин , одн ч сть из двух (одн втор я), две ч сти из
четырех (две четвертых) и т. д.); уст н влив ть соотношение целого и ч сти,
р змер ч стей; н ходить ч сти целого и целое по известным ч стям.
Формиров ть у детей первон ч льные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бум ги в клетку).
70
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Д ть предст вления о весе предметов и способ х его измерения. Ср внив ть вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешив ния их н л донях.
Позн комить с вес ми.
Р звив ть предст вление о том, что результ т измерения (длины, вес ,
объем предметов) з висит от величины условной меры.
Форм . Уточнить зн ние известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Д ть предст вление о многоугольнике (н примере треугольник и четырехугольник ), о прямой линии, отрезке прямой 1.
Учить р спозн в ть фигуры нез висимо от их простр нственного положения, изобр ж ть, р спол г ть н плоскости, упорядочив ть по р змер м,
кл ссифициров ть, группиров ть по цвету, форме, р змер м.
Моделиров ть геометрические фигуры; сост влять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких м леньких кв др тов — один большой прямоугольник; из ч стей круг — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный
и т. д.; конструиров ть фигуры по словесному опис нию и перечислению
их х р ктерных свойств; сост влять тем тические композиции из фигур
по собственному з мыслу.
Ан лизиров ть форму предметов в целом и отдельных их ч стей; вос созд в ть сложные по форме предметы из отдельных ч стей по контурным
обр зц м, по опис нию, предст влению.
Ориентировк в простр нстве. Учить ориентиров ться н огр ниченной территории (лист бум ги, учебн я доск , стр ниц тетр ди, книги и
т. д.); р спол г ть предметы и их изобр жения в ук з нном н пр влении,
отр ж ть в речи их простр нственное р сположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слев , спр в , левее, пр вее, в левом верхнем (пр вом нижнем) углу,
перед, з , между, рядом и др.).
Позн комить с пл ном, схемой, м ршрутом, к ртой.
Р звив ть способность к моделиров нию простр нственных отношений между объект ми в виде рисунк , пл н , схемы.
Учить «чит ть» простейшую гр фическую информ цию, обозн ч ющую простр нственные отношения объектов и н пр вление их движения
в простр нстве: слев н пр во, спр в н лево, снизу вверх, сверху вниз;
с мостоятельно передвиг ться в простр нстве, ориентируясь н условные
обозн чения (зн ки и символы).
Ориентировк во времени. Д ть детям элемент рные предст вления
о времени: его текучести, периодичности, необр тимости, последов тельности всех дней недели, месяцев, времен год .
1
Определения не д ются.
71
Учить пользов ться в речи понятиями: «сн ч л », «потом», «до», «после», «р ньше», «позже», «в одно и то же время».
Р звив ть «чувство времени», умение беречь время, регулиров ть
свою деятельность в соответствии со временем; р злич ть длительность
отдельных временных интерв лов (1 минут , 10 минут, 1 ч с).
Учить определять время по ч с м с точностью до 1 ч с .
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Позн в тельно-исследов тельск я деятельность. Зн комить детей
с обобщенными способ ми исследов ния р зных объектов окруж ющей
жизни. Стимулиров ть любозн тельность. Включ ть детей в с овместные
с взрослыми пр ктические позн в тельные действия эксперимент льного
х р ктер .
Сенсорное р звитие. Продолж ть р боту по обог щению непосредственного чувственного опыт детей в р зных вид х деятельности, постепенно включ я все виды восприятия. Помог ть обследов ть предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побужд ть включ ть движения рук по
предмету в процесс зн комств с ним (обводить рук ми ч сти предмет ,
гл дить их и т. д.).
Дид ктические игры. Обог щ ть в игр х с дид ктическим м терилом сенсорный опыт детей (пир мидки (б шенки) из 5–8 колец р зной величины; «Геометрическ я моз ик » (круг, треугольник, кв др т,
прямоугольник); р зрезные к ртинки (из 2–4 ч стей), скл дные кубики (4–
6 шт.) и др.); р звив ть н литические способности (умение ср в- нив
ть, соотносить, группиров ть, уст н влив ть тождество и р зли- чие
однородных предметов по одному из сенсорных призн ков — цвет, форм
, величин ).
Проводить дид ктические игры н р звитие вним ния и п мяти («Чего не ст ло?» и т. п.); слуховой дифференци ции («Что звучит?» и т. п.);
т ктильных ощущений, темпер турных р зличий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговиц ми, крючк ми, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Позн в тельно-исследов тельск я деятельность. Учить детей обобщенным способ м исследов ния р зных объектов окруж ющей жизни
с помощью специ льно р зр бот нных систем эт лонов, перцептивных
действий. Стимулиров ть использов ние исследов тельских действий.
72
Включ ть детей в совместные с взрослыми пр ктические позн в тельные действия эксперимент льного х р ктер , в процессе которых выделяются р нее скрытые свойств изуч емого объект .
Предл г ть выполнять действия в соответствии с з д чей и содерж ни ем лгоритм деятельности. С помощью взрослого использов ть действия
моделирующего х р ктер .
Сенсорное р звитие. Обог щ ть чувственный опыт детей, р звив ть
умение фиксиров ть его в речи. Совершенствов ть восприятие ( ктивно
включ я все орг ны чувств). Р звив ть обр зные предст вления (используя при х р ктеристике предметов эпитеты и ср внения).
Созд в ть условия для озн комления детей с цветом, формой, величиной, осяз емыми свойств ми предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т. п.); р звив ть умение восприним ть звуч ние р зличных музык льных инструментов, родной речи.
З креплять умение выделять цвет, форму, величину к к особые
свойств предметов; группиров ть однородные предметы по нескольким
сенсорным призн к м: величине, форме, цвету.
Совершенствов ть н выки уст новления тождеств и р зличия предметов по их свойств м: величине, форме, цвету.
Подск зыв ть детям н зв ние форм (кругл я, треугольн я, прямоугольн я и кв др тн я).
Дид ктические игры. Подбир ть предметы по цвету и величине (большие, средние и м ленькие; 2–3 цветов), собир ть пир мидку из уменьш ющихся по р змеру колец, чередуя в определенной последов тельности 2–
3 цвет ; собир ть к ртинку из 4–6 ч стей.
В совместных дид ктических игр х учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся пр вил .
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Позн в тельно-исследов тельск я деятельность. Продолж ть зн комить детей с обобщенными способ ми исследов ния р зных объектов
с помощью специ льно р зр бот нных систем сенсорных эт лонов, помог ть осв ив ть перцептивные действия. Формиров ть умение получ ть
сведения о новом объекте в процессе его пр ктического исследов ния.
Формиров ть умение выполнять ряд последов тельных действий
в соответствии с з д чей и предл г емым лгоритмом деятельности. Учить
поним ть и использов ть в позн в тельно-исследов тельской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное р звитие. Продолж ть р боту по сенсорному р звитию в р зных вид х деятельности. Обог щ ть сенсорный опыт, зн комя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способ ми их обследов ния.
З креплять полученные р нее н выки обследов ния предметов и объектов.
73
Совершенствов ть восприятие детей путем ктивного использов ния всех орг нов чувств (осяз ние, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обог щ ть чувственный опыт и умение фиксиров ть полученные впеч тления в речи.
Продолж ть зн комить с геометрическими фигур ми (круг, треугольник, кв др т, прямоугольник, ов л), с цвет ми (кр сный, синий, зеленый,
желтый, ор нжевый, фиолетовый, белый, серый).
Р звив ть осяз ние. Зн комить с р зличными м тери л ми н ощупь,
путем прикосновения, погл жив ния (х р ктеризуя ощущения: гл дкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формиров ть обр зные предст вления н основе р звития обр зного
восприятия в процессе р зличных видов деятельности.
Р звив ть умение использов ть эт лоны к к общепринятые свойств
и к честв предметов (цвет, форм , р змер, вес и т. п.); подбир ть предметы
по 1–2 к честв м (цвет, р змер, м тери л и т. п.).
Проектн я деятельность. Р звив ть первичные н выки в проектноисследов тельской деятельности, ок зыв ть помощь в оформлении ее
результ тов и созд нии условий для их презент ции сверстник м. Привлек ть родителей к уч стию в исследов тельской деятельности детей.
Дид ктические игры. Учить детей игр м, н пр вленным н з крепление предст влений о свойств х предметов, совершенствуя умение ср внив ть предметы по внешним призн к м, группиров ть; сост влять целое из
ч стей (кубики, моз ик , п злы).
Совершенствов ть т ктильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи н ощупь (по вкусу, по звуч нию)»). Р звив ть н блюд тельность и вним ние («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помог ть детям осв ив ть пр вил простейших н стольно-печ тных
игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Позн в тельно-исследов тельск я деятельность. З креплять умение использов ть обобщенные способы обследов ния объектов с помощью специ льно р зр бот нной системы сенсорных эт лонов, перцептивных действий.
Побужд ть уст н влив ть функцион льные связи и отношения
между систем ми объектов и явлений, применяя р зличные средств
позн в тельных действий. Способствов ть с мостоятельному использов нию действий эксперимент льного х р ктер для выявления скрытых
свойств. З креплять умение получ ть информ цию о новом объекте в процессе его исследов ния.
Р звив ть умение детей действов ть в соответствии с предл г емым
лгоритмом. Формиров ть умение определять лгоритм собственной де74
ятельности; с помощью взрослого сост влять модели и использов ть их
в позн в тельно-исследов тельской деятельности.
Сенсорное р звитие. Р звив ть восприятие, умение выделять р знообр зные свойств и отношения предметов (цвет, форм , величин ,
р сположение в простр нстве и т. п.), включ я орг ны чувств: зрение, слух,
осяз ние, обоняние, вкус.
Продолж ть зн комить с цвет ми спектр : кр сный, ор нжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хром тические) и белый,
серый и черный ( хром тические). Учить р злич ть цвет по светлоте
и н сыщенности, пр вильно н зыв ть их. Пок з ть детям особенности
р сположения цветовых тонов в спектре.
Продолж ть зн комить с р зличными геометрическими фигур ми, учить использов ть в к честве эт лонов плоскостные и объемные
формы.
Формиров ть умение обследов ть предметы р зной формы; при обследов нии включ ть движения рук по предмету. Р сширять предст вления
о ф ктуре предметов (гл дкий, пушистый, шерохов тый и т. п.). Совершенствов ть гл зомер.
Р звив ть позн в тельно-исследов тельский интерес, пок зыв я з ним тельные опыты, фокусы, привлек я к простейшим эксперимент м.
Проектн я деятельность. Созд в ть условия для ре лиз ции детьми
проектов трех типов: исследов тельских, творческих и норм тивных.
Р звив ть проектную деятельность исследов тельского тип . Орг ни зовыв ть презент ции проектов. Формиров ть у детей предст вления об
вторстве проект .
Созд в ть условия для ре лиз ции проектной деятельности творческого тип . (Творческие проекты в этом возр сте носят индивидульный х р ктер.)
Способствов ть р звитию проектной деятельности норм тивного тип . (Норм тивн я проектн я деятельность — это проектн я деятельность,
н пр вленн я н выр ботку детьми норм и пр вил поведения в детском
коллективе.)
Дид ктические игры. Орг низовыв ть дид ктические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человек ; учить выполнять пр вил
игры.
Р звив ть в игр х п мять, вним ние, вообр жение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить ср внив ть предметы, подмеч ть незн чительные р зличия в их призн к х (цвет, форм , величин , м тери л),
объединять предметы по общим призн к м, сост влять из ч сти целое
(скл дные кубики, моз ик , п злы), определять изменения в р сположении
предметов (впереди, сз ди, н пр во, н лево, под, н д, посередине, сбоку).
Формиров ть жел ние действов ть с р знообр зными дид ктическими
игр ми и игрушк ми (н родными, электронными, компьютерными и др.).
75
Побужд ть детей к с мостоятельности в игре, вызыв я у них эмоцион льно-положительный отклик н игровое действие.
Учить подчиняться пр вил м в групповых игр х. Воспитыв ть творческую с мостоятельность. Формиров ть т кие к честв , к к дружелюбие,
дисциплиниров нность. Воспитыв ть культуру честного соперничеств
в игр х-соревнов ниях.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Позн в тельно-исследов тельск я деятельность. Совершенствов ть
х р ктер и содерж ние обобщенных способов исследов ния объектов
с помощью специ льно созд нной системы сенсорных эт лонов и перцептивных действий, осуществлять их оптим льный выбор в соответствии
с позн в тельной з д чей.
Созд в ть условия для с мостоятельного уст новления связей и отношений между систем ми объектов и явлений с применением р зличных средств. Совершенствов ть х р ктер действий эксперимент льного
х р ктер , н пр вленных н выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствов ть умение определять способ получения необходимой
информ ции в соответствии с условиями и целями деятельности.
Р звив ть умение с мостоятельно действов ть в соответствии с предл г емым лгоритмом; ст вить цель, сост влять соответствующий собственный
лгоритм; обн ружив ть несоответствие результ т и цели; корректиров ть
свою деятельность. Учить детей с мостоятельно сост влять модели и использов ть их в позн в тельно-исследов тельской деятельности.
Сенсорное р звитие. Р звив ть зрение, слух, обоняние, осяз ние, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствов ть координ цию руки и гл з ; р звив ть мелкую моторику рук в р знообр зных вид х деятельности.
Р звив ть умение созерц ть предметы, явления (всм трив ться, вслушив ться), н пр вляя вним ние н более тонкое р зличение их к честв.
Учить выделять в процессе восприятия несколько к честв предметов;
ср внив ть предметы по форме, величине, строению, положению в простр нстве, цвету; выделять х р ктерные дет ли, кр сивые сочет ния цветов
и оттенков, р зличные звуки (музык льные, природные и др.).
Р звив ть умение кл ссифициров ть предметы по общим к честв м
(форме, величине, строению, цвету).
З креплять зн ния детей о хром тических и хром тических цвет х.
Проектн я деятельность. Р звив ть проектную деятельность всех
типов (исследов тельскую, творческую, норм тивную).
В исследов тельской проектной деятельности формиров ть умение
уделять вним ние н лизу эффективности источников информ ции. Поощрять обсуждение проект в кругу сверстников.
76
Содействов ть творческой проектной деятельности индивиду льного
и группового х р ктер .
В р боте н д норм тивными проект ми поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проект м ситу ций и отриц тельных последствий,
которые могут возникнуть при н рушении уст новленных норм.
Помог ть детям в символическом отобр жении ситу ции, прожив нии
ее основных смыслов и выр жении их в обр зной форме.
Дид ктические игры. Продолж ть учить детей игр ть в р зличные
дид ктические игры (лото, моз ик , бирюльки и др.). Р звив ть умение
орг низовыв ть игры, исполнять роль ведущего.
Учить согл совыв ть свои действия с действиями ведущего и других
уч стников игры.
Р звив ть в игре сообр зительность, умение с мостоятельно реш ть
пост вленную з д чу.
Привлек ть детей к созд нию некоторых дид ктических игр («Шумелки», «Шурш лки» и т. д.). Р звив ть и з креплять сенсорные способности.
Содействов ть проявлению и р звитию в игре необходимых для
подготовки к школе к честв: произвольного поведения, ссоци тив- нообр зного и логического мышления, вообр жения, позн в тельной
ктивности.
Ознакомление
с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Вызв ть интерес детей к предмет м ближ йшего окружения: игрушки,
посуд , одежд , обувь, мебель, тр нспортные средств .
Побужд ть детей н зыв ть цвет, величину предметов, м тери л, из
которого они сдел ны (бум г , дерево, тк нь, глин ); ср внив ть зн комые
предметы (р зные ш пки, в режки, обувь и т. п.), подбир ть предметы по
тождеству (н йди т кой же, подбери п ру), группиров ть их по способу
использов ния (из ч шки пьют и т. д.). Р скрыв ть р знообр зные способы
использов ния предметов.
Способствов ть ре лиз ции потребности ребенк в овл дении действиями с предмет ми. Упр жнять в уст новлении сходств и р зличия
между предмет ми, имеющими один ковое н зв ние (один ковые лоп тки;
кр сный мяч — синий мяч; большой кубик — м ленький кубик). Побужд ть детей н зыв ть свойств предметов: большой, м ленький, мягкий,
пушистый и др.
Способствов ть появлению в слов ре детей обобщ ющих понятий
(игрушки, посуд , одежд , обувь, мебель и пр.).
77
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Продолж ть зн комить детей с предмет ми ближ йшего окружения
(игрушки, предметы дом шнего обиход , виды тр нспорт ), их функциями
и н зн чением.
Побужд ть вычленять некоторые особенности предметов дом шнего
обиход (ч сти, р змеры, форму, цвет), уст н влив ть связи между строением и функцией. Поним ть, что отсутствие к кой-то ч сти н руш ет
предмет, возможность его использов ния.
Р сширять предст вления детей о свойств х (прочность, твердость,
мягкость) м тери л (дерево, бум г , тк нь, глин ). Способствов ть овл дению способ ми обследов ния предметов, включ я простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предл г ть группиров ть (ч йн я,
столов я, кухонн я посуд ) и кл ссифициров ть (посуд — одежд ) хорошо зн комые предметы.
Р сск зыв ть о том, что одни предметы сдел ны рук ми человек
(посуд , мебель и т. п.), другие созд ны природой (к мень, шишки). Формиров ть поним ние того, что человек созд ет предметы, необходимые для
его жизни и жизни других людей (мебель, одежд , обувь, посуд , игрушки
и т. д.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Созд в ть условия для р сширения предст влений детей об объект х окруж ющего мир . Р сск зыв ть о предмет х, необходимых детям
в р зных вид х деятельности (игре, труде, рисов нии, пплик ции и т. д.).
Р сширять зн ния детей об общественном тр нспорте ( втобус, поезд,
с молет, теплоход).
Продолж ть зн комить детей с призн к ми предметов, побужд ть
определять их цвет, форму, величину, вес. Р сск зыв ть о м тери л х
(стекло, мет лл, резин , кож , пл стм сс ), из которых сдел ны предметы,
об их свойств х и к честв х. Объяснять целесообр зность изготовления
предмет из определенного м тери л (корпус м шин — из мет лл , шины — из резины и т. п.).
Формиров ть элемент рные предст вления об изменении видов человеческого труд и быт н примере истории игрушки и предметов обиход .
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолж ть обог щ ть предст вления детей о мире предметов. Объяснять н зн чение незн комых предметов. Формиров ть предст вление
о предмет х, облегч ющих труд человек в быту (кофемолк , миксер, мясорубк и др.), созд ющих комфорт (бр , к ртины, ковер и т. п.). Объяснять,
78
что прочность и долговечность з висят от свойств и к честв м тери л , из
которого сдел н предмет. Р звив ть умение с мостоятельно определять
м тери лы, из которых изготовлены предметы, х р ктеризов ть свойств
и к честв предметов: структуру и темпер туру поверхности, твердость –
мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побужд ть ср внив ть предметы (по н зн чению, цвету, форме, м тери лу), кл ссифициров ть их (посуд – ф рфоров я, стеклянн я, кер мическ я, пл стм ссов я).
Р сск зыв ть о том, что люб я вещь созд н трудом многих людей
(«Откуд пришел стол?», «К к получил сь книжк ?» и т. п.). Предметы
имеют прошлое, н стоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолж ть р сширять и уточнять предст вления детей о предметном мире. Обог щ ть предст вления о вид х тр нспорт (н земный,
подземный, воздушный, водный). Формиров ть предст вления о предмет х, облегч ющих труд людей н производстве (компьютер, роботы,
ст нки и т. д.); об объект х, созд ющих комфорт и уют в помещении
и н улице. Побужд ть детей к поним нию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, дел я жизнь
более удобной и комфортной. Р сширять предст вления детей об истории созд ния предметов.
Вызыв ть чувство восхищения совершенством рукотворных предметов
и объектов природы. Формиров ть поним ние того, что не д л человеку
природ , он созд л себе с м (нет крыльев, он созд л с молет; нет огромного рост , он созд л кр н, лестницу и т. п.). Способствов ть восприятию
предметного окружения к к творения человеческой мысли.
Углублять предст вления о существенных х р ктеристик х п редметов, о свойств х и к честв х р зличных м тери лов. Р сск зыв ть, что
м тери лы добыв ют и производят (дерево, мет лл, тк нь) и подводить
к поним нию роли взрослого человек .
Побужд ть применять р знообр зные способы обследов ния предметов (н ложение, приложение, ср внение по количеству и т. д.).
Ознакомление
с социальным миром
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Н помин ть детям н зв ние город (поселк ), в котором они живут.
Вызыв ть интерес к труду близких взрослых. Побужд ть узн в ть и н зыв ть некоторые трудовые действия (помощник воспит теля моет посуду,
79
убир ет комн ту, приносит еду, меняет полотенц и т. д.). Р сск з ть, что
взрослые проявляют трудолюбие, оно помог ет им успешно выполнить
трудовые действия.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Зн комить с те тром через мини-спект кли и предст вления, т кже
через игры-др м тиз ции по произведениям детской литер туры.
Зн комить с ближ йшим окружением (основными объект ми городской/поселковой инфр структуры): дом, улиц , м г зин, поликлиник ,
п рикм херск я.
Формиров ть интерес к м лой родине и первичные предст вления о
ней: н помин ть детям н зв ние город (поселк ), в котором они живут;
с мые любимые мест посещения в выходные дни.
Р сск зыв ть детям о понятных им профессиях (воспит тель, помощник воспит теля, музык льный руководитель, вр ч, прод вец, пов р,
шофер, строитель), р сширять и обог щ ть предст вления о трудовых
действиях, результ т х труд . Обр щ ть вним ние детей н личностные
(доброжел тельный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, ккур тный)
к честв человек , которые ему помог ют трудиться.
Формиров ть интерес к м лой родине и первичные предст вления
о ней: н помин ть детям н зв ние город (поселк ), в котором они живут;
побужд ть р сск зыв ть о том, где они гуляли в выходные дни (в п рке,
сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Р сширять предст вления о пр вил х поведения в общественных
мест х.
Р сширять зн ния детей об общественном тр нспорте ( втобус, поезд,
с молет, теплоход).
Формиров ть первичные предст вления о школе.
Продолж ть зн комить с культурными явлениями (те тром, цирком,
зооп рком, вернис жем), их трибут ми, людьми, р бот ющими в них,
пр вил ми поведения.
Р сск зыв ть о с мых кр сивых мест х родного город (поселк ),
его достопримеч тельностях. Д ть детям доступные их поним нию предст вления о госуд рственных пр здник х. Р сск зыв ть о Российской
рмии, о воин х, которые охр няют н шу Родину (погр ничники, моряки,
летчики).
Д ть элемент рные предст вления о жизни и особенностях труд
в городе и в сельской местности (с опорой н опыт детей). Продолж ть
зн комить с р зличными профессиями (шофер, почт льон, прод вец, вр ч
80
и т. д.); р сширять и обог щ ть предст вления о трудовых действиях, орудиях труд , результ т х труд .
Позн комить детей с деньг ми, возможностями их использов ния.
Продолж ть воспитыв ть любовь к родному кр ю; р сск зыв ть детям о с мых кр сивых мест х родного город (поселк ), его достопримеч тельностях.
Д ть детям доступные их поним нию предст вления о госуд рственных пр здник х.
Р сск зыв ть о Российской рмии, о воин х, которые охр няют н шу
Родину (погр ничники, моряки, летчики).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Обог щ ть предст вления детей о профессиях.
Р сширять предст вления об учебных з ведениях (детский с д, школ , колледж, вуз), сфер х человеческой деятельности (н ук , искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолж ть зн комить с культурными явлениями (цирк, библиотек ,
музей и др.), их трибут ми, зн чением в жизни обществ , связ нными
с ними профессиями, пр вил ми поведения.
Продолж ть зн комить с деньг ми, их функциями (средство для опл ты труд , р счетов при покупк х), бюджетом и возможностями семьи.
Формиров ть элемент рные предст вления об истории человечеств (Древний мир, Средние век , современное общество) через зн комство с произведениями искусств (живопись, скульптур , мифы и легенды н родов мир ), реконструкцию обр з жизни людей р зных времен (одежд , утв рь, тр диции и др.).
Р сск зыв ть детям о профессиях воспит теля, учителя, вр ч , строителя, р ботников сельского хозяйств , тр нспорт , торговли, связи др.;
о в жности и зн чимости их труд ; о том, что для облегчения труд используется р знообр зн я техник . Р сск зыв ть о личностных и деловых
к честв х человек -труженик .
Зн комить с трудом людей творческих профессий: художников, пис телей, композиторов, м стеров н родного декор тивно-прикл дного искусств ; с результ т ми их труд (к ртин ми, книг ми, нот ми, предмет ми
декор тивного искусств ).
Привив ть чувство бл год рности к человеку з его труд.
Р сширять предст вления о м лой Родине. Р сск зыв ть детям
о достопримеч тельностях, культуре, тр дициях родного кр я; о з меч тельных людях, просл вивших свой кр й.
Р сширять предст вления детей о родной стр не, о госуд рственных
пр здник х (8 М рт , День з щитник Отечеств , День Победы, Новый
год и т. д.). Воспитыв ть любовь к Родине.
Формиров ть предст вления о том, что Российск я Федер ция
(Россия) — огромн я, многон цион льн я стр н . Р сск зыв ть детям
81
о том, что Москв — гл вный город, столиц н шей Родины. Позн комить
с фл гом и гербом России, мелодией гимн .
Р сширять предст вления детей о Российской рмии. Воспитыв ть
ув жение к з щитник м отечеств . Р сск зыв ть о трудной, но почетной
обяз нности з щищ ть Родину, охр нять ее спокойствие и безоп сность;
о том, к к в годы войн хр бро ср ж лись и з щищ ли н шу стр ну от вр гов пр деды, деды, отцы. Пригл ш ть в детский с д военных, ветер нов
из числ близких родственников детей. Р ссм трив ть с детьми к ртины,
репродукции, льбомы с военной тем тикой.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолж ть зн комить с библиотек ми, музеями.
Углублять предст вления детей о д льнейшем обучении, формиров ть
элемент рные зн ния о специфике школы, колледж , вуз (по возможности
посетить школу, позн комиться с учителями и ученик ми и т. д.).
Р сширять осведомленность детей в сфер х человеческой деятельнос ти (н ук , искусство, производство и сфер услуг, сельское хозяйство),
предст вления об их зн чимости для жизни ребенк , его семьи, детского
с д и обществ в целом.
Через экспериментиров ние и пр ктическую деятельность д ть детям
возможность позн комиться с элемент ми профессион льной деятельности
в к ждой из перечисленных обл стей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, м гнитом; созд ть коллективное п нно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собр ть н прогулку мл дшую группу; выр стить съедобное р стение, ух жив ть з дом шними животными).
Продолж ть р сширять предст вления о людях р зных профессий.
Предст влять детям целостный взгляд н человек труд : ответственность,
ккур тность, добросовестность, ручн я умелость помог ют созд в ть
р зные м тери льные и духовные ценности.
Р сширять предст вления об элемент х экономики (деньги, их история,
зн чение для обществ , бюджет семьи, р зные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, бл готворительность).
Р сширять предст вления о родном кр е. Продолж ть зн комить с достопримеч тельностями регион , в котором живут дети. Углублять и уточнять
предст вления о Родине— России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стр не, воспитыв ть чувство гордости з ее достижения.
З креплять зн ния о фл ге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время пр здник или другого торжественного события; когд звучит гимн,
все вст ют, мужчины и м льчики сним ют головные уборы). Р звив ть
предст вления о том, что Российск я Федер ция (Россия) — огромн я,
многон цион льн я стр н . Р сширять предст вления о Москве— гл вном
городе, столице России. Р сширять зн ния о госуд рственных пр здник х.
82
Р сск зыв ть детям о Ю. А. Г г рине и других героях космос . Углублять
зн ния о Российской рмии.
Формиров ть элемент рные предст вления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция р стительного и животного мир ), месте человек в природном и соци льном мире, происхождении и биологической
обоснов нности р зличных р с.
Формиров ть элемент рные предст вления об истории человечеств
через зн комство с произведениями искусств (живопись, скульптур ,
мифы и легенды н родов мир ), игру и продуктивные виды деятельности.
Р сск зыв ть детям о том, что Земля — н ш общий дом, н Земле много р зных стр н; о том, к к в жно жить в мире со всеми н род ми, зн ть
и ув ж ть их культуру, обыч и и тр диции.
Р сширять предст вления о своей прин длежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других стр н х, о пр в х детей в мире (Декл р ция пр в ребенк ), об отечественных и междун родных орг низ циях, з ним ющихся соблюдением пр в ребенк (орг ны опеки, ЮНЕСКО
и др.). Формиров ть элемент рные предст вления о свободе личности к к
достижении человечеств .
Р сширять предст вления о родном кр е. Продолж ть зн комить с достопримеч тельностями регион , в котором живут дети.
Нa основе р сширения зн ний об окруж ющем воспитыв ть п триотические и интерн цион льные чувств , любовь к Родине. Углублять и уточнять
предст вления о Родине— России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стр не, воспитыв ть чувство гордости з ее достижения.
З креплять зн ния о фл ге, гербе и гимне России (гимн исполняется
во время пр здник или другого торжественного события; когд звучит
гимн, все вст ют, мужчины и м льчики сним ют головные уборы).
Р звив ть предст вления о том, что Российск я Федер ция (Россия) — огромн я, многон цион льн я стр н . Воспитыв ть ув жение
к людям р зных н цион льностей и их обыч ям.
Р сширять предст вления о Москве — гл вном городе, столице России.
Р сширять зн ния о госуд рственных пр здник х. Р сск зыв ть детям
о Ю. А. Г г рине и других героях космос .
Углублять зн ния о Российской рмии. Воспитыв ть ув жение к з щитник м Отечеств , к п мяти п вших бойцов (возл г ть с детьми цветы
к обелиск м, п мятник м и т. д.).
Ознакомление
с миром природы
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Зн комить детей с доступными явлениями природы.
83
Учить узн в ть в н туре, н к ртинк х, в игрушк х дом шних животных (кошку, соб ку, корову, курицу и др.) и их детенышей и н зыв ть их.
Узн в ть н к ртинке некоторых диких животных (медведя, з йц , лису
и др.) и н зыв ть их.
Вместе с детьми н блюд ть з птиц ми и н секомыми н уч стке, з
рыбк ми в кв риуме; подк рмлив ть птиц.
Учить р злич ть по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груш и др.).
Помог ть детям з меч ть кр соту природы в р зное время год .
Воспитыв ть бережное отношение к животным. Учить основ м вз имодействия с природой (р ссм трив ть р стения и животных, не н нося
им вред; одев ться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обр щ ть вним ние детей н осенние изменения в природе:
похолод ло, н деревьях пожелтели и оп д ют листья. Формиров ть пред ст вления о том, что осенью созрев ют многие овощи и фрукты.
Зим . Формиров ть предст вления о зимних природных явлениях:
ст ло холодно, идет снег. Привлек ть к уч стию в зимних з б в х (к т ние
с горки и н с нк х, игр в снежки, лепк снеговик и т. п.).
Весн . Формиров ть предст вления о весенних изменениях в природе:
потеплело, т ет снег; появились лужи, тр вк , н секомые; н бухли почки.
Лето. Н блюд ть природные изменения: яркое солнце, ж рко, лет ют
б бочки.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Р сширять предст вления детей о р стениях и животных. Продолж ть
зн комить с дом шними животными и их детеныш ми, особенностями их
поведения и пит ния.
Зн комить детей с кв риумными рыбк ми и декор тивными птиц ми
(волнистыми попуг йчик ми, к н рейк ми и др.).
Р сширять предст вления о диких животных (медведь, лис , белк ,
еж и др.), о земноводных (н примере лягушки).
Учить н блюд ть з птиц ми, прилет ющими н уч сток (ворон , голубь, синиц , воробей, снегирь и др.), подк рмлив ть их зимой.
Р сширять предст вления детей о н секомых (б бочк , м йский жук,
божья коровк , стрекоз и др.).
Учить отлич ть и н зыв ть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, реп и др.), фрукты (яблоко, груш , персики и др.), ягоды
(м лин , смородин и др.).
Д ть элемент рные предст вления о р стениях д нной местности:
деревьях, цветущих тр вянистых р стениях (одув нчик, м ть-и-м чех
84
и др.). Пок з ть, к к р стут комн тные р стения (фикус, гер нь и др.). Д ть
предст вления о том, что для рост р стений нужны земля, вод и воздух.
Зн комить с х р ктерными особенностями следующих друг з другом времен год и теми изменениями, которые происходят в связи с этим
в жизни и деятельности взрослых и детей.
Д ть предст вления о свойств х воды (льется, перелив ется, н грев ется, охл жд ется), песк (сухой — р ссып ется, вл жный — лепится), снег
(холодный, белый, от тепл — т ет).
Учить отр ж ть полученные впеч тления в речи и продуктивных вид х
деятельности.
Формиров ть умение поним ть простейшие вз имосвязи в природе
(чтобы р стение росло, нужно его полив ть и т. п.).
Зн комить с пр вил ми поведения в природе (не рв ть без н добности
р стения, не лом ть ветки деревьев, не трог ть животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить з меч ть изменения в природе: ст новится холоднее,
идут дожди, люди н дев ют теплые вещи, листья н чин ют изменять окр ску и оп д ть, птицы улет ют в теплые кр я.
Р сширять предст вления о том, что осенью собир ют урож й овощей
и фруктов. Учить р злич ть по внешнему виду, вкусу, форме н иболее
р спростр ненные овощи и фрукты и н зыв ть их.
Зим . Р сширять предст вления о х р ктерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди н дев ют зимнюю одежду).
Орг низовыв ть н блюдения з птиц ми, прилет ющими н уч сток, подк рмлив ть их. Учить з меч ть кр соту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозр чные льдинки и т.д.;
уч ствов ть в к т нии с горки н с нк х, лепке поделок из снег , укр шении снежных построек.
Весн . Продолж ть зн комить с х р ктерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег н чин ет т ять, ст новится рыхлым,
выросл тр в , р спустились листья н деревьях, появляются б бочки
и м йские жуки.
Р сширять предст вления детей о простейших связях в природе: ст ло
пригрев ть солнышко — потеплело — появил сь тр вк , з пели птицы, люди
з менили теплую одежду н облегченную.
Пок з ть, к к с ж ют крупные семен цветочных р стений и овощей
н грядки.
Лето. Р сширять предст вления о летних изменениях в природе:
ж рко, яркое солнце, цветут р стения, люди куп ются, лет ют б бочки,
появляются птенцы в гнезд х.
Д ть элемент рные зн ния о с довых и огородных р стениях. З креплять зн ния о том, что летом созрев ют многие фрукты, овощи и ягоды.
85
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Р сширять предст вления детей о природе.
Зн комить с дом шними животными, декор тивными рыбк ми (с золотыми рыбк ми, кроме ву лехвост и телескоп , к р сем и др.), птиц ми
(волнистые попуг йчики, к н рейки и др.).
Зн комить детей с предст вителями кл сс пресмык ющихся (ящериц , череп х ), их внешним видом и способ ми передвижения (у ящерицы
продолгов тое тело, у нее есть длинный хвост, который он может сбросить;
ящериц очень быстро бег ет).
Р сширять предст вления детей о некоторых н секомых (мур вей,
б бочк , жук, божья коровк ).
Р сширять предст вления о фрукт х (яблоко, груш , слив , персик
и др.), овощ х (помидор, огурец, морковь, свекл , лук и др.) и ягод х
(м лин , смородин , крыжовник и др.), гриб х (м слят , опят , сыроежки и др.).
З креплять зн ния детей о тр вянистых и комн тных р стениях (б льз мин, фикус, хлорофитум, гер нь, бегония, примул и др.); зн комить со
способ ми уход з ними.
Учить узн в ть и н зыв ть 3–4 вид деревьев (елк , сосн , берез ,
клен и др.).
В процессе опытнической деятельности р сширять предст вления
детей о свойств х песк , глины и к мня.
Орг низовыв ть н блюдения з птиц ми, прилет ющими н уч сток
(ворон , голубь, синиц , воробей, снегирь и др.), подк рмлив ть их зимой.
З креплять предст вления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, р стений (воздух, вод , пит ние и т. п.).
Учить детей з меч ть изменения в природе.
Р сск зыв ть об охр не р стений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей з меч ть и н зыв ть изменения в природе: похолод ло,
ос дки, ветер, листоп д, созрев ют плоды и корнеплоды, птицы улет ют н юг.
Уст н влив ть простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолод ло — исчезли б бочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлек ть к уч стию в сборе семян р стений.
Зим . Учить детей з меч ть изменения в природе, ср внив ть осенний
и зимний пейз жи.
Н блюд ть з поведением птиц н улице и в уголке природы.
Р ссм трив ть и ср внив ть следы птиц н снегу. Ок зыв ть помощь
зимующим птиц м, н зыв ть их.
Р сширять предст вления детей о том, что в мороз вод превр щ ется
в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении т ют.
86
Привлек ть к уч стию в зимних з б в х: к т ние с горки н с нк х,
ходьб н лыж х, лепк поделок из снег .
Весн . Учить детей узн в ть и н зыв ть время год ; выделять
призн ки весны: солнышко ст ло теплее, н бухли почки н деревьях,
появил сь тр вк , р спустились подснежники, появились н секомые.
Р сск зыв ть детям о том, что весной з цвет ют многие комн тные
р стения.
Формиров ть предст вления детей о р бот х, проводимых в весенний
период в с ду и в огороде. Учить н блюд ть з пос дкой и всход ми семян.
Привлек ть детей к р бот м в огороде и цветник х.
Лето. Р сширять предст вления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, ж р , люди легко одеты, з гор ют,
куп ются.
В процессе р зличных видов деятельности р сширять предст вления
детей о свойств х песк , воды, к мней и глины.
З креплять зн ния о том, что летом созрев ют многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подр ст ют детеныши.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Р сширять и уточнять предст вления детей о природе. Учить н блюд ть, р звив ть любозн тельность.
З креплять предст вления о р стениях ближ йшего окружения: деревьях, куст рник х и тр вянистых р стениях. Позн комить с понятиями
«лес», «луг» и «с д».
Продолж ть зн комить с комн тными р стениями.
Учить ух жив ть з р стениями. Р сск з ть о способ х вегет тивного
р змножения р стений.
Р сширять предст вления о дом шних животных, их пов дк х, з висимости от человек .
Учить детей ух жив ть з обит телями уголк природы.
Р сширять предст вления детей о диких животных: где живут, к к
добыв ют пищу и готовятся к зимней спячке (еж з рыв ется в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Р сширять предст вления о птиц х
(н примере л сточки, скворц и др.).
Д ть детям предст вления о пресмык ющихся (ящериц , череп х
и др.) и н секомых (пчел , ком р, мух и др.).
Формиров ть предст вления о чередов нии времен год , ч стей суток
и их некоторых х р ктеристик х.
Зн комить детей с многообр зием родной природы; с р стениями
и животными р зличных клим тических зон.
Пок з ть, к к человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
к мни.
87
Использов ть в процессе озн комления с природой произведения
художественной литер туры, музыки, н родные приметы.
Формиров ть предст вления о том, что человек — ч сть природы и что
он должен беречь, охр нять и з щищ ть ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить уст н влив ть причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — р стительность — труд людей).
Пок з ть вз имодействие живой и неживой природы.
Р сск зыв ть о зн чении солнц и воздух в жизни человек , животных и р стений.
Сезонные наблюдения
Осень. З креплять предст вления о том, к к похолод ние и сокр щение продолжительности дня изменяют жизнь р стений, животных
и человек .
Зн комить детей с тем, к к некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, череп хи, ежи, медведи вп д ют в спячку, з йцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, жур вли) улет ют в теплые кр я).
Зим . Р сширять и обог щ ть зн ния детей об особенностях зимней
природы (холод , з морозки, снегоп ды, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, н селе. Позн комить с т ким природным
явлением, к к тум н.
Весн . Р сширять и обог щ ть зн ния детей о весенних изменениях
в природе: т ет снег, р злив ются реки, прилет ют птицы, тр вк и цветы
быстрее появляются н солнечной стороне, чем в тени. Н блюд ть гнездов ние птиц (ворон и др.).
Лето. Р сширять и обог щ ть предст вления о влиянии тепл , солнечного свет н жизнь людей, животных и р стений (природ «р сцвет ет», много ягод, фруктов, овощей; много корм для зверей, птиц и их
детенышей).
Д ть предст вления о съедобных и несъедобных гриб х (съедобные— м слят , опят , лисички и т. п.; несъедобные— мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Р сширять и уточнять предст вления детей о деревьях, куст рник х,
тр вянистых р стениях; р стениях луг , с д , лес .
Конкретизиров ть предст вления детей об условиях жизни комн тных р стений. Зн комить со способ ми их вегет тивного р змножения
(черенк ми, листьями, ус ми). Продолж ть учить детей уст н влив ть
связи между состоянием р стения и условиями окруж ющей среды.
Р сширять предст вления о лек рственных р стениях (подорожник,
кр пив и др.).
88
Р сширять и систем тизиров ть зн ния о дом шних, зимующих и перелетных птиц х; дом шних животных и обит телях уголк природы.
Д ть детям более полные предст вления о диких животных и особенностях их приспособления к окруж ющей среде.
Р сширять зн ния детей о млекопит ющих, земноводных и пресмык ющихся. Р сширять предст вления о н секомых. Зн комить с особенностями их жизни (мур вьи, пчелы, осы живут большими семьями, мур вьи — в мур вейник х, пчелы — в дупл х, ульях). Зн комить с некоторыми
форм ми з щиты земноводных и пресмык ющихся от вр гов (н пример,
уж отпугив ет вр гов шипением и т. п.).
Учить р злич ть по внешнему виду и пр вильно н зыв ть б бочек
(к пустниц , кр пивниц , п влиний гл з и др.) и жуков (божья коровк ,
жужелиц и др.). Учить ср внив ть н секомых по способу передвижения
(лет ют, прыг ют, полз ют).
Р звив ть интерес к родному кр ю. Воспитыв ть ув жение к труду
сельских жителей (земледельцев, мех низ торов, лесничих и др.).
Учить обобщ ть и систем тизиров ть предст вления о времен х год .
Формиров ть предст вления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и н оборот. Н блюд ть т кие явления природы, к к иней, гр д,
тум н, дождь.
З креплять умение перед в ть свое отношение к природе в р сск з х и продуктивных вид х деятельности. Объяснить, что в природе все вз имосвяз но.
Учить уст н влив ть причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут н секомые — опылители р стений, то
р стения не д дут семян и др.).
Подвести детей к поним нию того, что жизнь человек н Земле во
многом з висит от окруж ющей среды: чистые воздух, вод , лес, почв
бл гоприятно ск зыв ются н здоровье и жизни человек .
З креплять умение пр вильно вести себя в природе (любов ться кр сотой
природы, н блюд ть з р стениями и животными, не н нося им вред).
Оформлять льбомы о времен х год : подбир ть к ртинки, фотогр фии, детские рисунки и р сск зы.
Сезонные наблюдения
Осень. З креплять зн ния детей о том, что сентябрь — первый осенний
месяц. Учить з меч ть приметы осени (похолод ло; земля от з морозков
ст л твердой; з леденели лужи; листоп д; иней н почве).
Пок з ть обрезку куст рников, р сск з ть, для чего это дел ют. Привлек ть к выс жив нию с довых р стений (н стурция, стры) в горшки.
Учить собир ть природный м тери л (семен , шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зим . Обог щ ть предст вления детей о сезонных изменениях в природе (с мые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
89
Обр щ ть вним ние детей н то, что н некоторых деревьях долго сохр няются плоды (н рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойств снег (холодный, пушистый, р ссып ется,
липкий и др.; из вл жного, тяжелого снег лучше дел ть постройки).
Учить детей з меч ть, что в февр ле погод меняется (то светит солнце,
то дует ветер, то идет снег, н крыш х домов появляются сосульки).
Р сск з ть, что 22 дек бря — с мый короткий день в году.
Привлек ть к пос дке семен овс для птиц.
Весн . Р сширять предст вления дошкольников о весенних изменениях в природе (ч ще светит солнце, з цвет ют подснежники; р спуск ются почки н деревьях и куст рник х, н чин ется ледоход; пробужд ются тр вяные лягушки, ж бы, ящерицы; птицы вьют гнезд ; вылет ют
б бочки-кр пивницы; появляются мур вьи).
Позн комить с термометром (столбик с ртутью может быстро подним ться и опуск ться, в з висимости от того, где он н ходится — в тени
или н солнце).
Н блюд ть, к к выс жив ют, обрез ют деревья и куст рники.
Учить з меч ть изменения в уголке природы (комн тные р стения н чин ют д в ть новые листочки, з цвет ют и т. д.); перес жив ть комн тные
р стения, в том числе способом черенков ния. Учить детей выр щив ть
цветы (тюльп ны) к Междун родному женскому дню.
Зн комить детей с н родными примет ми: «Длинные сосульки— к долгой
весне», «Если весной летит много п утины, лето будет ж ркое» и т. п.
Лето. Уточнять предст вления детей об изменениях, происходящих
в природе (с мые длинные дни и короткие ночи, тепло, ж рко; быв ют
ливневые дожди, грозы, р дуг ). Объяснить, что летом н иболее бл гоприятные условия для рост р стений: р стут, цветут и плодоносят.
Зн комить с н родными примет ми: «Р дуг от дождя стоит долго — к нен стью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером ком ры лет ют густым роем — быть теплу», «Появились опят — лето кончилось».
Р сск з ть о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (с мый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, день идет н убыль).
Зн комить с трудом людей н полях, в с д х и огород х. Воспитыв ть
жел ние помог ть взрослым.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения
и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати-
90
чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте»1 .
Основные цели
и задачи
Р звитие речи. Р звитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овл дение конструктивными способ ми и средств ми вз имодействия
с окруж ющими.
Р звитие всех компонентов устной речи детей: гр мм тического строя
речи, связной речи — ди логической и монологической форм; формиров ние слов ря, воспит ние звуковой культуры речи.
Пр ктическое овл дение воспит нник ми норм ми речи.
Художественн я литер тур . Воспит ние интерес и любви к чтению;
р звитие литер турной речи.
Воспит ние жел ния и умения слуш ть художественные произведения,
следить з р звитием действия.
Содержание психологопедагогической работы
Развитие
речи
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Р звив ющ я речев я сред . Способствов ть р звитию речи к к
средств общения. Д в ть детям р знообр зные поручения, которые д дут им возможность общ ться со сверстник ми и взрослыми («З гляни
в р здев лку и р сск жи мне, кто пришел», «Узн й у тети Оли и р сск жи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты ск з л Мите? И что он тебе ответил?»). Добив ться того, чтобы к концу третьего год жизни речь ст л
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предл г ть для с мостоятельного р ссм трив ния к ртинки, книги,
игрушки в к честве н глядного м тери л для общения детей друг с другом
1
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
91
и воспит телем. Р сск зыв ть детям об этих предмет х, т кже об интересных событиях (н пример, о пов дк х и хитростях дом шних животных);
пок зыв ть н к ртинк х состояние людей и животных (р дуется, грустит
и т. д.).
Формиров ние слов ря. Н основе р сширения ориентировки детей
в ближ йшем окружении р звив ть поним ние речи и ктивизиров ть
слов рь.
Учить поним ть речь взрослых без н глядного сопровождения. Р звив ть умение детей по словесному ук з нию пед гог н ходить предметы
по н зв нию, цвету, р змеру («Принеси М шеньке в зочку для в ренья»,
«Возьми кр сный к р нд ш», «Спой песенку м ленькому медвежонку»);
н зыв ть их местоположение («Грибок н верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитиров ть действия людей и движения животных («Пок жи,
к к полив ют из леечки», «Походи, к к медвежонок»).
Обог щ ть слов рь детей:
• существительными, обозн ч ющими н зв ния игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубн я щетк , р сческ , носовой пл ток),
одежды, обуви, посуды, мебели, сп льных прин длежностей (одеяло, подушк , простыня, пиж м ), тр нспортных средств ( втом шин , втобус),
овощей, фруктов, дом шних животных и их детенышей;
• гл гол ми, обозн ч ющими трудовые действия (стир ть, лечить,
полив ть), действия, противоположные по зн чению (открыв ть — з крыв ть, сним ть — н дев ть, бр ть — кл сть), действия, х р ктеризующие вз имоотношения людей (помочь, пож леть, под рить, обнять), их
эмоцион льное состояние (пл к ть, смеяться, р дов ться, обиж ться);
• прил г тельными, обозн ч ющими цвет, величину, вкус, темпер туру
предметов (кр сный, синий, сл дкий, кислый, большой, м ленький, холодный, горячий);
• н речиями (близко, д леко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
ж рко, скользко).
Способствов ть употреблению усвоенных слов в с мостоятельной
речи детей.
Звуков я культур речи. Упр жнять детей в отчетливом произнесении изолиров нных гл сных и согл сных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в пр вильном воспроизведении звукоподр ж ний,
слов и несложных фр з (из 2–4 слов).
Способствов ть р звитию ртикуляционного и голосового пп р т ,
речевого дых ния, слухового вним ния.
Формиров ть умение пользов ться (по подр ж нию) высотой и силой
голос («Киск , брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Гр мм тический строй речи. Учить согл совыв ть существительные и
местоимения с гл гол ми, употреблять гл голы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лиц м, использов ть в речи предлоги (в, н , у, з , под).
92
Упр жнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фр з, состоящих из 2–4 слов («Кисоньк -мурысеньк ,
куд пошл ?»).
Связн я речь. Помог ть детям отвеч ть н простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что дел ет?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «К кой?», «Где?», «Когд ?», «Куд ?»).
Поощрять попытки детей ст рше 2 лет 6 месяцев по собственной иници тиве или по просьбе воспит теля р сск зыв ть об изобр женном н
к ртинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыт .
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фр зы. Помог ть детям ст рше 2 лет 6 месяцев др м тизиров ть отрывки из
хорошо зн комых ск зок.
Учить слуш ть небольшие р сск зы без н глядного сопровождения.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Р звив ющ я речев я сред . Продолж ть помог ть детям общ ться
со зн комыми взрослыми и сверстник ми посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, побл год ри и т. п.).
Подск зыв ть детям обр зцы обр щения к взрослым, з шедшим
в группу («Ск жите: „Проходите, пож луйст “», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понр вились ли н ши рисунки?“»).
В быту, в с мостоятельных игр х помог ть детям посредством речи
вз имодействов ть и н л жив ть конт кты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики н большой м шине», «Предложи С ше сдел ть
ворот пошире», «Ск жи: „Стыдно др ться! Ты уже большой“»).
В целях р звития иници тивной речи, обог щения и уточнения предст влений о предмет х ближ йшего окружения предост влять детям для
с мостоятельного р ссм трив ния к ртинки, книги, н боры предметов.
Продолж ть приуч ть детей слуш ть р сск зы воспит теля о з б вных
случ ях из жизни.
Формиров ние слов ря. Н основе обог щения предст влений о ближ йшем окружении продолж ть р сширять и ктивизиров ть слов рный
з п с детей. Уточнять н зв ния и н зн чение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов тр нспорт .
Учить детей р злич ть и н зыв ть существенные дет ли и ч сти предметов
(у пл тья— рук в , воротник, к рм ны, пуговицы), к честв (цвет и его оттенки, форм , р змер), особенности поверхности (гл дк я, пушист я, шерохов т я), некоторые м тери лы и их свойств (бум г легко рвется и р змок ет,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжим ния восст н влив ют первон ч льную форму), местоположение (з окном, высоко, д леко,
под шк фом). Обр щ ть вним ние детей н некоторые сходные по н зн чению
предметы (т релк — блюдце, стул— т бурет— ск меечк , шуб — п льто— дуб93
ленк ). Учить поним ть обобщ ющие слов (одежд , посуд , мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); н зыв ть ч сти суток (утро, день, вечер, ночь); н зыв ть
дом шних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуков я культур речи. Продолж ть учить детей внятно произносить в слов х гл сные ( , у, и, о, э) и некоторые согл сные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Р звив ть моторику речедвиг тельного пп р т , слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дых ние, уточнять и з креплять ртикуляцию
звуков. Выр б тыв ть пр вильный темп речи, интон ционную выр зи тельность. Учить отчетливо произносить слов и короткие фр зы, говорить
спокойно, с естественными интон циями.
Гр мм тический строй речи. Продолж ть учить детей согл совыв ть
прил г тельные с существительными в роде, числе, п деже; употреблять
существительные с предлог ми (в, н , под, з , около). Помог ть детям
употреблять в речи имен существительные в форме единственного
и множественного числ , обозн ч ющие животных и их детенышей (утк — утенок — утят ); форму множественного числ существительных
в родительном п деже (ленточек, м трешек, книг, груш, слив). Относиться
к словотворчеству детей к к к эт пу ктивного овл дения гр мм тикой,
подск зыв ть им пр вильную форму слов .
Помог ть получ ть из нер спростр ненных простых предложений
(состоят только из подлеж щего и ск зуемого) р спростр ненные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; сост влять предложения с однородными член ми («Мы пойдем в зооп рк и увидим слон ,
зебру и тигр »).
Связн я речь. Р звив ть ди логическую форму речи.
Вовлек ть детей в р зговор во время р ссм трив ния предметов, к ртин, иллюстр ций; н блюдений з живыми объект ми; после просмотр
спект клей, мультфильмов.
Обуч ть умению вести ди лог с пед гогом: слуш ть и поним ть з д н ный вопрос, понятно отвеч ть н него, говорить в норм льном темпе, не
перебив я говорящего взрослого.
Н помин ть детям о необходимости говорить «сп сибо», «здр вствуйте», «до свид ния», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помог ть доброжел тельно общ ться друг с другом.
Формиров ть потребность делиться своими впеч тлениями с воспит телями и родителями.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Р звив ющ я речев я сред . Обсужд ть с детьми информ цию
о предмет х, явлениях, событиях, выходящих з пределы привычного им
ближ йшего окружения.
94
Выслушив ть детей, уточнять их ответы, подск зыв ть слов , более
точно отр ж ющие особенность предмет , явления, состояния, поступк ;
помог ть логично и понятно выск зыв ть суждение.
Способствов ть р звитию любозн тельности.
Помог ть детям доброжел тельно общ ться со сверстник ми, подск зыв ть, к к можно пор дов ть друг , поздр вить его, к к спокойно выск з ть свое недовольство его поступком, к к извиниться.
Формиров ние слов ря. Пополнять и ктивизиров ть слов рь детей н основе углубления зн ний о ближ йшем окружении. Р сширять
предст вления о предмет х, явлениях, событиях, не имевших мест в их
собственном опыте.
Активизиров ть употребление в речи н зв ний предметов, их ч стей,
м тери лов, из которых они изготовлены.
Учить использов ть в речи н иболее употребительные прил г тельные,
гл голы, н речия, предлоги.
Вводить в слов рь детей существительные, обозн ч ющие профессии;
гл голы, х р ктеризующие трудовые действия.
Продолж ть учить детей определять и н зыв ть местоположение предмет (слев , спр в , рядом, около, между), время суток. Помог ть з менять
ч сто используемые детьми ук з тельные местоимения и н речия (т м,
туд , т кой, этот) более точными выр зительными слов ми; употреблять
слов - нтонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщ ющим зн чением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуков я культур речи. З креплять пр вильное произношение
гл сных и согл сных звуков, отр б тыв ть произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Р звив ть ртикуляционный пп р т.
Продолж ть р боту н д дикцией: совершенствов ть отчетливое произнесение слов и словосочет ний.
Р звив ть фонем тический слух: учить р злич ть н слух и н зыв ть
слов , н чин ющиеся н определенный звук.
Совершенствов ть интон ционную выр зительность речи.
Гр мм тический строй речи. Продолж ть формиров ть у детей умение
согл совыв ть слов в предложении, пр вильно использов ть предлоги
в речи; обр зовыв ть форму множественного числ существительных,
обозн ч ющих детенышей животных (по н логии), употреблять эти существительные в именительном и винительном п деж х (лисят — лисят,
медвеж т — медвеж т); пр вильно употреблять форму множественного
числ родительного п деж существительных (вилок, яблок, туфель).
Н помин ть пр вильные формы повелительного н клонения некоторых гл голов (Ляг! Лежи! Поезж й! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (п льто, пи нино, кофе, к к о).
95
Поощрять х р ктерное для пятого год жизни словотворчество, т ктично подск зыв ть общепринятый обр зец слов .
Побужд ть детей ктивно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связн я речь. Совершенствов ть ди логическую речь: учить уч ствов ть в беседе, понятно для слуш телей отвеч ть н вопросы и з д в ть их.
Учить детей р сск зыв ть: описыв ть предмет, к ртину; упр жнять
в сост влении р сск зов по к ртине, созд нной ребенком с использов нием
р зд точного дид ктического м тери л .
Упр жнять детей в умении переск зыв ть н иболее выр зительные
и дин мичные отрывки из ск зок.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Р звив ющ я речев я сред . Продолж ть р звив ть речь к к средство
общения. Р сширять предст вления детей о многообр зии окруж ющего
мир . Предл г ть для р ссм трив ния изделия н родных промыслов, мини-коллекции (открытки, м рки, монеты, н боры игрушек, выполненных
из определенного м тери л ), иллюстриров нные книги (в том числе зн комые ск зки с рисунк ми р зных художников), открытки, фотогр фии
с достопримеч тельностями родного кр я, Москвы, репродукции к ртин
(в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенк делиться с пед гогом и другими детьми р знообр зными впеч тлениями, уточнять источник полученной информ ции
(телеперед ч , р сск з близкого человек , посещение выст вки, детского
спект кля и т. д.).
В повседневной жизни, в игр х подск зыв ть детям формы выр жения
вежливости (попросить прощения, извиниться, побл год рить, сдел ть
комплимент).
Учить детей реш ть спорные вопросы и ул жив ть конфликты с помощью речи: убежд ть, док зыв ть, объяснять.
Формиров ние слов ря. Обог щ ть речь детей существительными,
обозн ч ющими предметы бытового окружения; прил г тельными, х р ктеризующими свойств и к честв предметов; н речиями, обозн ч ющими
вз имоотношения людей, их отношение к труду.
Упр жнять в подборе существительных к прил г тельному (белый — снег, с х р, мел), слов со сходным зн чением (ш лун — озорник — прок зник), с противоположным зн чением (сл бый — сильный,
п смурно — солнечно).
Помог ть детям употреблять в речи слов в точном соответствии со
смыслом.
Звуков я культур речи. З креплять пр вильное, отчетливое произнесение звуков. Учить р злич ть н слух и отчетливо произносить сходные
96
по ртикуляции и звуч нию согл сные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,
с — ш, ж — з, л — р.
Продолж ть р звив ть фонем тический слух. Учить определять место
звук в слове (н ч ло, середин , конец).
Отр б тыв ть интон ционную выр зительность речи.
Гр мм тический строй речи. Совершенствов ть умение согл совыв ть слов в предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прил г тельные с существительными (лягушк — зеленое брюшко). Помог ть детям з меч ть непр вильную пост новку уд рения в слове, ошибку в чередов нии согл сных, предост влять возможность с мостоятельно ее испр вить.
Зн комить с р зными способ ми обр зов ния слов (с х рниц , хлебниц ; м сленк , солонк ; воспит тель, учитель, строитель).
Упр жнять в обр зов нии однокоренных слов (медведь — медведиц — медвежонок — медвежья), в том числе гл голов с прист вк ми (з беж л — выбеж л — перебеж л).
Помог ть детям пр вильно употреблять существительные множественного числ в именительном и винительном п деж х; гл голы в повелительном н клонении; прил г тельные и н речия в ср внительной степени; несклоняемые существительные.
Учить сост влять по обр зцу простые и сложные предложения.
Совершенствов ть умение пользов ться прямой и косвенной речью.
Связн я речь. Р звив ть умение поддержив ть беседу.
Совершенствов ть ди логическую форму речи. Поощрять попытки выск зыв ть свою точку зрения, согл сие или несогл сие с ответом тов рищ .
Р звив ть монологическую форму речи.
Учить связно, последов тельно и выр зительно переск зыв ть небольшие ск зки, р сск зы.
Учить (по пл ну и обр зцу) р сск зыв ть о предмете, содерж нии
сюжетной к ртины, сост влять р сск з по к ртинк м с последов тельно
р звив ющимся действием.
Р звив ть умение сост влять р сск зы о событиях из личного опыт ,
придумыв ть свои концовки к ск зк м.
Формиров ть умение сост влять небольшие р сск зы творческого
х р ктер н тему, предложенную воспит телем.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Р звив ющ я речев я сред . Приуч ть детей — будущих школьников — проявлять иници тиву с целью получения новых зн ний.
Совершенствов ть речь к к средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими гл з ми, о чем хотели
бы узн ть, в к кие н стольные и интеллекту льные игры хотели бы н 97
учиться игр ть, к кие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,
к кие р сск зы (о чем) предпочит ют слуш ть и т. п.
Опир ясь н опыт детей и учитыв я их предпочтения, подбир ть н глядные м тери лы для с мостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспит телем и сверстник ми.
Уточнять выск зыв ния детей, помог ть им более точно х р ктеризов ть объект, ситу цию; учить выск зыв ть предположения и дел ть простейшие выводы, изл г ть свои мысли понятно для окруж ющих.
Продолж ть формиров ть умение отст ив ть свою точку зрения.
Помог ть осв ив ть формы речевого этикет .
Продолж ть содерж тельно, эмоцион льно р сск зыв ть детям об интересных ф кт х и событиях.
Приуч ть детей к с мостоятельности суждений.
Формиров ние слов ря. Продолж ть р боту по обог щению бытового, природоведческого, обществоведческого слов ря детей.
Побужд ть детей интересов ться смыслом слов .
Совершенствов ть умение использов ть р зные ч сти речи в точном
соответствии с их зн чением и целью выск зыв ния.
Помог ть детям осв ив ть выр зительные средств язык .
Звуков я культур речи. Совершенствов ть умение р злич ть н
слух и в произношении все звуки родного язык . Отр б тыв ть дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слов и словосочет ния с естественными интон циями.
Совершенствов ть фонем тический слух: учить н зыв ть слов с определенным звуком, н ходить слов с этим звуком в предложении, определять место звук в слове.
Отр б тыв ть интон ционную выр зительность речи.
Гр мм тический строй речи. Продолж ть упр жнять детей в согл сов нии слов в предложении.
Совершенствов ть умение обр зовыв ть (по обр зцу) однокоренные
слов , существительные с суффикс ми, гл голы с прист вк ми, прил г тельные в ср внительной и превосходной степени.
Помог ть пр вильно строить сложноподчиненные предложения, использов ть языковые средств для соединения их ч стей (чтобы, когд ,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связн я речь. Продолж ть совершенствов ть ди логическую и монологическую формы речи.
Формиров ть умение вести ди лог между воспит телем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжел тельными и корректными собеседник ми, воспитыв ть культуру речевого общения.
Продолж ть учить содерж тельно и выр зительно переск зыв ть литер турные тексты, др м тизиров ть их.
98
Совершенствов ть умение сост влять р сск зы о предмет х, о содерж нии к ртины, по н бору к ртинок с последов тельно р звив ющимся
действием. Помог ть сост влять пл н р сск з и придержив ться его.
Р звив ть умение сост влять р сск зы из личного опыт .
Продолж ть совершенствов ть умение сочинять короткие ск зки н
з д нную тему.
Подготовк к обучению гр моте. Д ть предст вления о предложении
(без гр мм тического определения).
Упр жнять в сост влении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) н слов с ук з нием их последов тельности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слов с открытыми
слог ми (н -ш М -ш , м -ли-н , бе-ре-з ) н ч сти.
Учить сост влять слов из слогов (устно).
Учить выделять последов тельность звуков в простых слов х.
Приобщение
к художественной литературе1
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Чит ть детям художественные произведения, предусмотренные прогр ммой для второй группы р ннего возр ст .
Продолж ть приуч ть детей слуш ть н родные песенки, ск зки, вторские произведения. Сопровожд ть чтение пок зом игрушек, к ртинок, персон жей н стольного те тр и других средств н глядности, т кже учить
слуш ть художественное произведение без н глядного сопровождения.
Сопровожд ть чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предост влять детям возможность догов рив ть слов , фр зы при
чтении воспит телем зн комых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помог ть детям ст рше 2 лет 6 месяцев игр ть в хорошо зн комую ск зку.
Продолж ть приобщ ть детей к р ссм трив нию рисунков в книг х.
Побужд ть н зыв ть зн комые предметы, пок зыв ть их по просьбе воспит теля, приуч ть з д в ть вопросы: «Кто (что) это?», «Что дел ет?».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Чит ть зн комые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендов нные прогр ммой для первой мл дшей группы.
1
Примерный список литер туры для чтения детям предст влен в Приложении.
99
Воспитыв ть умение слуш ть новые ск зки, р сск зы, стихи, следить
з р звитием действия, сопережив ть героям произведения. Объяснять
детям поступки персон жей и последствия этих поступков. Повторять
н иболее интересные, выр зительные отрывки из прочит нного произведения, предост вляя детям возможность догов рив ть слов и несложные
для воспроизведения фр зы.
Учить с помощью воспит теля инсцениров ть и др м тизиров ть небольшие отрывки из н родных ск зок.
Учить детей чит ть н изусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолж ть способствов ть формиров нию интерес к книг м. Регулярно р ссм трив ть с детьми иллюстр ции.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолж ть приуч ть детей слуш ть ск зки, р сск зы, стихотворения; з помин ть небольшие и простые по содерж нию счит лки.
Помог ть им, используя р зные приемы и пед гогические ситу ции,
пр вильно восприним ть содерж ние произведения, сопережив ть его
героям.
З читыв ть по просьбе ребенк понр вившийся отрывок из ск зки,
р сск з , стихотворения, помог я ст новлению личностного отношения
к произведению.
Поддержив ть вним ние и интерес к слову в литер турном произведении.
Продолж ть р боту по формиров нию интерес к книге. Предл г ть
вним нию детей иллюстриров нные изд ния зн комых произведений. Объяснять, к к в жны в книге рисунки; пок зыв ть, к к много интересного можно узн ть, вним тельно р ссм трив я книжные иллюстр ции. Позн комить
с книжк ми, оформленными Ю. В снецовым, Е. Р чевым, Е. Ч рушиным.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолж ть р звив ть интерес детей к художественной литер туре. Учить
вним тельно и з интересов нно слуш ть ск зки, р сск зы, стихотворения;
з помин ть счит лки, скороговорки, з г дки. Привив ть интерес к чтению
больших произведений (по гл в м).
Способствов ть формиров нию эмоцион льного отношения к литер турным произведениям.
Побужд ть р сск зыв ть о своем восприятии конкретного поступк литер турного персон ж . Помог ть детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолж ть объяснять (с опорой н прочит нное произведение) доступные детям ж нровые особенности ск зок, р сск зов, стихотворений.
10
0
Воспитыв ть чуткость к художественному слову; з читыв ть отрывки
с н иболее яркими, з помин ющимися опис ниями, ср внениями, эпитет ми. Учить детей вслушив ться в ритм и мелодику поэтического текст .
Помог ть выр зительно, с естественными интон циями чит ть стихи,
уч ствов ть в чтении текст по ролям, в инсценировк х.
Продолж ть зн комить с книг ми. Обр щ ть вним ние детей н
оформление книги, н иллюстр ции. Ср внив ть иллюстр ции р зных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симп тии
и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолж ть р звив ть интерес детей к художественной литер туре.
Пополнять литер турный б г ж ск зк ми, р сск з ми, стихотворениями,
з г дк ми, счит лк ми, скороговорк ми.
Воспитыв ть чит теля, способного испытыв ть состр д ние и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персон жем.
Р звив ть у детей чувство юмор .
Обр щ ть вним ние детей н выр зительные средств (обр зные слов
и выр жения, эпитеты, ср внения); помог ть почувствов ть кр соту и выр зительность язык произведения; привив ть чуткость к поэтическому слову.
Продолж ть совершенствов ть художественно-речевые исполнительские н выки детей при чтении стихотворений, в др м тиз циях
(эмоцион льность исполнения, естественность поведения, умение
интон цией, жестом, мимикой перед ть свое отношение к содерж нию
литер турной фр зы).
Помог ть детям объяснять основные р зличия между литер турными
ж нр ми: ск зкой, р сск зом, стихотворением.
Продолж ть зн комить детей с иллюстр циями известных художников.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
101
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»1.
Основные цели
и задачи
Формиров ние интерес к эстетической стороне окруж ющей действительности, эстетического отношения к предмет м и явлениям окруж ющего мир , произведениям искусств ; воспит ние интерес к художественнотворческой деятельности.
Р звитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
обр зных предст влений, вообр жения, художественно-творческих способностей.
Р звитие детского художественного творчеств , интерес к с мостоятельной творческой деятельности (изобр зительной, конструктив- номодельной, музык льной и др.); удовлетворение потребности детей в с
мовыр жении.
Приобщение к искусству. Р звитие эмоцион льной восприимчивости,
эмоцион льного отклик н литер турные и музык льные произведения,
кр соту окруж ющего мир , произведения искусств .
Приобщение детей к н родному и профессион льному искусству (словесному, музык льному, изобр зительному, те тр льному, к рхитектуре)
через озн комление с лучшими обр зц ми отечественного и мирового
искусств ; воспит ние умения поним ть содерж ние произведений искусств .
Формиров ние элемент рных предст влений о вид х и ж нр х искусств , средств х выр зительности в р зличных вид х искусств .
Изобр зительн я деятельность. Р звитие интерес к р зличным
вид м изобр зительной деятельности; совершенствов ние умений в рисов нии, лепке, пплик ции, прикл дном творчестве.
Воспит ние эмоцион льной отзывчивости при восприятии произведений изобр зительного искусств .
Воспит ние жел ния и умения вз имодействов ть со сверстник ми
при созд нии коллективных р бот.
Конструктивно-модельн я деятельность. Приобщение к конструиров нию; р звитие интерес к конструктивной деятельности, зн комство
с р зличными вид ми конструкторов.
Воспит ние умения р бот ть коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим з мыслом, догов рив ться, кто к кую ч сть р боты
будет выполнять.
1
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
10
2
Музык льн я деятельность. Приобщение к музык льному искусству;
р звитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и поним ния
музык льного искусств ; формиров ние основ музык льной культуры,
озн комление с элемент рными музык льными понятиями, ж нр ми;
воспит ние эмоцион льной отзывчивости при восприятии музык льных
произведений.
Р звитие музык льных способностей: поэтического и музык льного
слух , чувств ритм , музык льной п мяти; формиров ние песенного,
музык льного вкус .
Воспит ние интерес к музык льно-художественной деятельности,
совершенствов ние умений в этом виде деятельности.
Р звитие детского музык льно-художественного творчеств , ре лиз ция с мостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в с мовыр жении.
Содержание психологопедагогической работы
Приобщение
к искусству
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Р звив ть художественное восприятие, воспитыв ть отзывчивость н музыку и пение, доступные поним нию детей произведения
изобр зительного искусств , литер туры.
Р ссм трив ть с детьми иллюстр ции к произведениям детской лите р туры. Р звив ть умение отвеч ть н вопросы по содерж нию к ртинок.
Зн комить с н родными игрушк ми: дымковской, богородской, м трешкой, в нькой-вст нькой и другими, соответствующими возр сту детей.
Обр щ ть вним ние детей н х р ктер игрушек (весел я, з б вн я
и др.), их форму, цветовое оформление.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Р звив ть эстетические чувств детей, художественное восприятие,
содействов ть возникновению положительного эмоцион льного отклик
н литер турные и музык льные произведения, кр соту окруж ющего
мир , произведения н родного и профессион льного искусств (книжные
иллюстр ции, изделия н родных промыслов, предметы быт , одежд ).
Подводить детей к восприятию произведений искусств . Зн комить
с элемент рными средств ми выр зительности в р зных вид х искусств
103
(цвет, звук, форм , движение, жесты), подводить к р зличению видов искусств через художественный обр з.
Готовить детей к посещению кукольного те тр , выст вки детских
р бот и т. д.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Приобщ ть детей к восприятию искусств , р звив ть интерес к нему.
Поощрять выр жение эстетических чувств, проявление эмоций при р с см трив нии предметов н родного и декор тивно-прикл дного искусств ,
прослушив нии произведений музык льного фольклор .
Позн комить детей с профессиями ртист , художник , композитор .
Побужд ть узн в ть и н зыв ть предметы и явления природы, окруж ющей действительности в художественных обр з х (литер тур , музык ,
изобр зительное искусство).
Учить р злич ть ж нры и виды искусств : стихи, проз , з г дки (литер тур ), песни, т нцы, музык , к ртин (репродукция), скульптур (изоб р зительное искусство), зд ние и соооружение ( рхитектур ).
Учить выделять и н зыв ть основные средств выр зительности (цвет,
форм , величин , ритм, движение, жест, звук) и созд в ть свои художественные обр зы в изобр зительной, музык льной, конструктивной деятельности.
Позн комить детей с рхитектурой. Формиров ть предст вления о том,
что дом , в которых они живут (детский с д, школ , другие зд ния), — это
рхитектурные сооружения; дом быв ют р зные по форме, высоте, длине,
с р зными окн ми, с р зным количеством эт жей, подъездов и т. д.
Вызыв ть интерес к р зличным строениям, р сположенным вокруг
детского с д (дом , в которых живут ребенок и его друзья, школ , киноте тр).
Привлек ть вним ние детей к сходству и р зличиям р зных зд ний,
поощрять с мостоятельное выделение ч стей зд ния, его особенностей.
З креплять умение з меч ть р зличия в сходных по форме и строению
зд ниях (форм и величин входных дверей, окон и других ч стей).
Поощрять стремление детей изобр ж ть в рисунк х, пплик циях
ре льные и ск зочные строения.
Орг низов ть посещение музея (совместно с родителями), р сск з ть
о н зн чении музея.
Р звив ть интерес к посещению кукольного те тр , выст вок.
З креплять зн ния детей о книге, книжной иллюстр ции. Позн комить с
библиотекой к к центром хр нения книг, созд нных пис телями и поэт ми.
Зн комить с произведениями н родного искусств (потешки, ск зки,
з г дки, песни, хороводы, з клички, изделия н родного декор тивно-прикл дного искусств ).
Воспитыв ть бережное отношение к произведениям искусств .
10
4
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолж ть формиров ть интерес к музыке, живописи, литер туре,
н родному искусству.
Р звив ть эстетические чувств , эмоции, эстетический вкус, эстетичес кое восприятие произведений искусств , формиров ть умение выделять их
выр зительные средств . Учить соотносить художественный обр з и средств
выр зительности, х р ктеризующие его в р зных вид х искусств , подбир ть
м тери л и пособия для с мостоятельной художественной деятельности.
Формиров ть умение выделять, н зыв ть, группиров ть произведения
по вид м искусств (литер тур , музык , изобр зительное искусство, рхитектур , те тр). Продолж ть зн комить с ж нр ми изобр зительного и
музык льного искусств . Формиров ть умение выделять и использов ть
в своей изобр зительной, музык льной, те тр лизов нной деятельности
средств выр зительности р зных видов искусств , н зыв ть м тери лы
для р зных видов художественной деятельности.
Позн комить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левит н,
В. Серов, И. Гр б рь, П. Конч ловский и др.) и изобр жением родной
природы в к ртин х художников. Р сширять предст вления о гр фике (ее
выр зительных средств х). Зн комить с творчеством художников-иллюстр торов детских книг (Ю. В снецов, Е. Р чев, Е. Ч рушин, И. Билибин и др.).
Продолж ть зн комить с рхитектурой. З креплять зн ния о том, что существуют р зличные по н зн чению зд ния: жилые дом , м г зины, те тры,
киноте тры и др. Обр щ ть вним ние детей н сходств и р зличия рхитектурных сооружений один кового н зн чения: форм , пропорции (высот ,
длин , укр шения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к поним нию з висимости конструкции зд ния от его н зн чения: жилой дом, те тр, хр м и т. д.
Р звив ть н блюд тельность, учить вним тельно р ссм трив ть зд ния, з меч ть их х р ктерные особенности, р знообр зие пропорций,
конструкций, укр ш ющих дет лей.
При чтении литер турных произведений, ск зок обр щ ть вним ние
детей н опис ние ск зочных домиков (теремок, рук вичк , избушк н
курьих ножк х), дворцов.
Позн комить с понятиями «н родное искусство», «виды и ж нры н родного искусств ». Р сширять предст вления детей о н родном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промысл х.
Формиров ть у детей бережное отношение к произведениям искусств .
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Р звив ть эстетическое восприятие, чувство ритм , художественный
вкус, эстетическое отношение к окруж ющему, к искусству и художественной деятельности.
105
Формиров ть интерес к кл ссическому и н родному искусству (музыке, изобр зительному искусству, литер туре, рхитектуре).
Формиров ть основы художественной культуры. Р звив ть интерес
к искусству. З креплять зн ния об искусстве к к виде творческой деятельности людей, о вид х искусств (декор тивно-прикл дное, изобр зительное искусство, литер тур , музык , рхитектур , те тр, т нец, кино, цирк).
Р сширять зн ния детей об изобр зительном искусстве, р звив ть художественное восприятие произведений изобр
зительного
искусств . Продолж ть зн комить детей с произведениями живописи:
И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левит н («Золот я
осень», «М рт», «Весн . Больш я вод »), А. С вр сов («Гр чи прилетели»), А. Пл стов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. В снецов
(«Аленушк », «Бог тыри», «Ив н-ц ревич н Сером волке») и др.
Обог щ ть предст вления о скульптуре м лых форм, выделяя обр зные средств выр зительности (форму, пропорции, цвет, х р ктерные
дет ли, позы, движения и др.).
Р сширять предст вления о художник х — иллюстр тор х детской
книги (И. Билибин, Ю. В снецов, В. Кон шевич, В. Лебедев, Т. М врин ,
Е. Ч рушин и др.).
Продолж ть зн комить с н родным декор тивно-прикл дным искусством (гжельск я, хохломск я, жостовск я, мезенск я роспись), с кер мическими изделиями, н родными игрушк ми.
Продолж ть зн комить с рхитектурой, з креплять и обог щ ть зн ния
детей о том, что существуют зд ния р зличного н зн чения (жилые дом ,
м г зины, киноте тры, детские с ды, школы и др.).
Р звив ть умение выделять сходство и р зличия рхитектурных сооружений один кового н зн чения. Формиров ть умение выделять один ковые ч сти конструкции и особенности дет лей.
Позн комить со спецификой хр мовой рхитектуры: купол, рки, рк турный поясок по периметру зд ния, б р б н (кругл я ч сть под куполом)
и т. д. Зн комить с рхитектурой с опорой н регион льные особенности
местности, в которой живут дети. Р сск з ть детям о том, что, к к и в
к ждом виде искусств , в рхитектуре есть п мятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор В силия Бл женного, Зимний
дворец, Ис киевский собор, Петергоф, п мятники Золотого кольц и другие — в к ждом городе свои.
Р звив ть умения перед в ть в художественной деятельности обр зы
рхитектурных сооружений, ск зочных построек. Поощрять стремление
изобр ж ть дет ли построек (н личники, резной подзор по контуру крыши).
Р сширять предст вления детей о творческой деятельности, ее особен ностях; формиров ть умение н зыв ть виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусств (художник, композитор, ртист, т нцор, певец,
пи нист, скрип ч, режиссер, директор те тр , рхитектор и т. п).
10
6
Р звив ть эстетические чувств , эмоции, пережив ния; умение с мостоятельно созд в ть художественные обр зы в р зных вид х деятельности.
Формиров ть предст вление о зн чении орг нов чувств человек для
художественной деятельности, формиров ть умение соотносить орг ны
чувств с вид ми искусств (музыку слуш ют, к ртины р ссм трив ют, стихи
чит ют и слуш ют и т. д.).
Зн комить с историей и вид ми искусств ; формиров ть умение р злич ть н родное и профессион льное искусство. Орг низов ть посещение
выст вки, те тр , музея, цирк (совместно с родителями).
Р сширять предст вления о р знообр зии н родного искусств , художественных промыслов (р зличные виды м тери лов, р зные регионы
стр ны и мир ).
Воспитыв ть интерес к искусству родного кр я; любовь и бережное
отношение к произведениям искусств .
Поощрять ктивное уч стие детей в художественной деятельности по
собственному жел нию и под руководством взрослого.
Изобразительная
деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Вызыв ть у детей интерес к действиям с к р нд ш ми, флом стер ми, кистью, кр ск ми, глиной.
Рисов ние. Р звив ть восприятие дошкольников, обог щ ть их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изобр жению зн комых предметов, предост вляя
им свободу выбор .
Обр щ ть вним ние детей н то, что к р нд ш (кисть, флом стер)
ост вляет след н бум ге, если провести по ней отточенным концом
к р нд ш (флом стером, ворсом кисти). Учить следить з движением
к р нд ш по бум ге.
Привлек ть вним ние детей к изобр женным ими н бум ге р знообр зным линиям, конфигур циям. Побужд ть з думыв ться н д тем, что
они н рисов ли, н что это похоже. Вызыв ть чувство р дости от штрихов
и линий, которые дети н рисов ли с ми. Побужд ть детей к дополнению
н рисов нного изобр жения х р ктерными дет лями; к осозн нному повторению р нее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Р звив ть эстетическое восприятие окруж ющих предметов. Учить
детей р злич ть цвет к р нд шей, флом стеров, пр вильно н зыв ть
их; рисов ть р зные линии (длинные, короткие, вертик льные, горизонт льные, н клонные), пересек ть их, уподобляя предмет м: ленточк м,
107
пл точк м, дорожк м, ручейк м, сосульк м, з борчику и др. Подводить
детей к рисов нию предметов округлой формы.
Формиров ть пр вильную позу при рисов нии (сидеть свободно, не
н клоняться низко н д листом бум ги), свободн я рук поддержив ет лист
бум ги, н котором рисует м лыш.
Учить бережно относиться к м тери л м, пр вильно их использов ть:
по оконч нии рисов ния кл сть их н место, предв рительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держ ть к р нд ш и кисть свободно: к р нд ш — тремя п льц ми
выше отточенного конц , кисть — чуть выше железного н конечник ; н бир ть кр ску н кисть, м к я ее всем ворсом в б ночку, сним ть лишнюю
кр ску, прик с ясь ворсом к кр ю б ночки.
Лепк . Вызыв ть у детей интерес к лепке. Зн комить с пл стическими
м тери л ми: глиной, пл стилином, пл стической м ссой (отд в я предпочтение глине). Учить ккур тно пользов ться м тери л ми.
Учить дошкольников отл мыв ть комочки глины от большого куск ;
лепить п лочки и колб ски, р ск тыв я комочек между л донями прямыми
движениями; соединять концы п лочки, плотно прижим я их друг к другу
(колечко, б р ночк , колесо и др.).
Учить р ск тыв ть комочек глины круговыми движениями л доней
для изобр жения предметов круглой формы (ш рик, яблоко, ягод и др.),
сплющив ть комочек между л донями (лепешки, печенье, пряники); дел ть
п льц ми углубление в середине сплющенного комочк (миск , блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: п лочк и ш рик
(погремушк или грибок), дв ш рик (нев ляшк ) и т. п.
Приуч ть детей кл сть глину и вылепленные предметы н дощечку
или специ льную з р нее подготовленную клеенку.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Р звив ть эстетическое восприятие; обр щ ть вним ние детей н
кр соту окруж ющих предметов (игрушки), объектов природы (р стения,
животные), вызыв ть чувство р дости.
Формиров ть интерес к з нятиям изобр зительной деятельностью.
Учить в рисов нии, лепке, пплик ции изобр ж ть простые предметы
и явления, перед в я их обр зную выр зительность.
Включ ть в процесс обследов ния предмет движения обеих рук по
предмету, охв тыв ние его рук ми.
Вызыв ть положительный эмоцион льный отклик н кр соту природы, произведения искусств (книжные иллюстр ции, изделия н родных
промыслов, предметы быт , одежд ).
Учить созд в ть к к индивиду льные, т к и коллективные композиции
в рисунк х, лепке, пплик ции.
10
8
Рисов ние. Предл г ть детям перед в ть в рисунк х кр соту окруж ющих предметов и природы (голубое небо с белыми обл к ми; круж щиеся
н ветру и п д ющие н землю р зноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолж ть учить пр вильно держ ть к р нд ш, флом стер, кисть, не
н пряг я мышц и не сжим я сильно п льцы; добив ться свободного движения руки с к р нд шом и кистью во время рисов ния. Учить н бир ть
кр ску н кисть: ккур тно обм кив ть ее всем ворсом в б ночку с кр ской,
сним ть лишнюю кр ску о кр й б ночки легким прикосновением ворс , хорошо промыв ть кисть, прежде чем н бр ть кр ску другого цвет . Приуч ть
осуш ть промытую кисть о мягкую тряпочку или бум жную с лфетку.
З креплять зн ние н зв ний цветов (кр сный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), позн комить с оттенк ми (розовый, голубой, серый).
Обр щ ть вним ние детей н подбор цвет , соответствующего изобр ж емому предмету.
Приобщ ть детей к декор тивной деятельности: учить укр ш ть дымковскими узор ми силуэты игрушек, вырез нных воспит телем (птичк ,
козлик, конь и др.), и р зных предметов (блюдечко, рук вички).
Учить ритмичному н несению линий, штрихов, пятен, м зков (оп д ют
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, бел я вся улиц »,
«дождик, дождик, к п, к п, к п...»).
Учить изобр ж ть простые предметы, рисов ть прямые линии (короткие, длинные) в р зных н пр влениях, перекрещив ть их (полоски,
ленточки, дорожки, з борчик, клетч тый пл точек и др.). Подводить детей к изобр жению предметов р зной формы (округл я, прямоугольн я)
и предметов, состоящих из комбин ций р зных форм и линий (нев ляшк ,
снеговик, цыпленок, тележк , в гончик и др.).
Формиров ть умение созд в ть несложные сюжетные композиции,
повторяя изобр жение одного предмет (елочки н н шем уч стке, нев ляшки гуляют) или изобр ж я р знообр зные предметы, н секомых и т. п.
(в тр ве полз ют жучки и червячки; колобок к тится по дорожке и др.).
Учить р спол г ть изобр жения по всему листу.
Лепк . Формиров ть интерес к лепке. З креплять предст вления детей
о свойств х глины, пл стилин , пл стической м ссы и способ х лепки.
Учить р ск тыв ть комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся п лочки, сплющив ть ш р, смин я его л донями
обеих рук. Побужд ть детей укр ш ть вылепленные предметы, используя
п лочку с з точенным концом; учить созд в ть предметы, состоящие из 2–
3 ч стей, соединяя их путем прижим ния друг к другу.
З креплять умение ккур тно пользов ться глиной, кл сть комочки и
вылепленные предметы н дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
ч стей (нев ляшк , цыпленок, пир мидк и др.). Предл г ть объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (нев ляшки водят
109
хоровод, яблоки леж т н т релке и др.). Вызыв ть р дость от восприятия
результ т общей р боты.
Апплик ция. Приобщ ть детей к искусству пплик ции, формиров ть
интерес к этому виду деятельности. Учить предв рительно выкл дыв ть (в
определенной последов тельности) н листе бум ги готовые дет ли р зной
формы, величины, цвет , сост вляя изобр жение (з дум нное ребенком
или з д нное воспит телем), и н клеив ть их.
Учить ккур тно пользов ться клеем: н м зыв ть его кисточкой тонким слоем н обр тную сторону н клеив емой фигуры (н специ льно
приготовленной клеенке); прикл дыв ть стороной, н м з нной клеем,
к листу бум ги и плотно прижим ть с лфеткой.
Формиров ть н выки ккур тной р боты. Вызыв ть у детей р дость
от полученного изобр жения.
Учить созд в ть в пплик ции н бум ге р зной формы (кв др т,
розет и др.) предметные и декор тивные композиции из геометрических форм и природных м тери лов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету. З креплять зн ние формы предметов и их цвет . Р звив ть
чувство ритм .
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолж ть р звив ть интерес детей к изобр зительной деятельности.
Вызыв ть положительный эмоцион льный отклик н предложение рисов ть, лепить, вырез ть и н клеив ть.
Продолж ть р звив ть эстетическое восприятие, обр зные предст вления,
вообр жение, эстетические чувств , художественно-творческие способности.
Продолж ть формиров ть умение р ссм трив ть и обследов ть предметы, в том числе с помощью рук.
Обог щ ть предст вления детей об изобр зительном искусстве (иллюстр ции к произведениям детской литер туры, репродукции произведений
живописи, н родное декор тивное искусство, скульптур м лых форм и др.)
к к основе р звития творчеств . Учить детей выделять и использов ть средств выр зительности в рисов нии, лепке, пплик ции.
Продолж ть формиров ть умение созд в ть коллективные произведения в рисов нии, лепке, пплик ции.
З креплять умение сохр нять пр вильную позу при рисов нии: не
горбиться, не н клоняться низко н д столом, к мольберту; сидеть свободно,
не н пряг ясь. Приуч ть детей быть ккур тными: сохр нять свое р бочее
место в порядке, по оконч нии р боты убир ть все со стол .
Учить проявлять дружелюбие при оценке р бот других детей.
Рисов ние. Продолж ть формиров ть у детей умение рисов ть отдельные предметы и созд в ть сюжетные композиции, повторяя изобр жение
одних и тех же предметов (нев ляшки гуляют, деревья н н шем уч стке
11
0
зимой, цыплят гуляют по тр вке) и доб вляя к ним другие (солнышко,
п д ющий снег и т. д.).
Формиров ть и з креплять предст вления о форме предметов (кругл я,
ов льн я, кв др тн я, прямоугольн я, треугольн я), величине, р сположении ч стей.
Помог ть детям при перед че сюжет р спол г ть изобр жения н всем
листе в соответствии с содерж нием действия и включенными в действие
объект ми. Н пр влять вним ние детей н перед чу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерев , цветы ниже куст .
Продолж ть з креплять и обог щ ть предст вления детей о цвет х и
оттенк х окруж ющих предметов и объектов природы. К уже известным
цвет м и оттенк м доб вить новые (коричневый, ор нжевый, светло-зеленый); формиров ть предст вление о том, к к можно получить эти цвет .
Учить смешив ть кр ски для получения нужных цветов и оттенков.
Р звив ть жел ние использов ть в рисов нии, пплик ции р знообр зные цвет , обр щ ть вним ние н многоцветие окруж ющего мир .
З креплять умение пр вильно держ ть к р нд ш, кисть, флом стер,
цветной мелок; использов ть их при созд нии изобр жения.
Учить детей з кр шив ть рисунки кистью, к р нд шом, проводя
линии и штрихи только в одном н пр влении (сверху вниз или слев
н пр во); ритмично н носить м зки, штрихи по всей форме, не выходя з
пределы контур ; проводить широкие линии всей кистью, узкие линии
и точки — концом ворс кисти. З креплять умение чисто промыв ть кисть
перед использов нием кр ски другого цвет . К концу год формиров ть
у детей умение получ ть светлые и темные оттенки цвет , изменяя н жим
н к р нд ш.
Формиров ть умение пр вильно перед в ть р сположение ч стей при
рисов нии сложных предметов (кукл , з йчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декор тивное рисов ние. Продолж ть формиров ть умение созд в ть декор тивные композиции по мотив м дымковских, филимоновских узоров. Использов ть дымковские и филимоновские изделия для
р звития эстетического восприятия прекр сного и в к честве обр зцов
для созд ния узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использов ться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырез нные
из бум ги).
Позн комить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, куп вки, роз ны, листья); видеть и н зыв ть
цвет , используемые в росписи.
Лепк . Продолж ть р звив ть интерес детей к лепке; совершенствов ть
умение лепить из глины (из пл стилин , пл стической м ссы). З креплять
приемы лепки, освоенные в предыдущих групп х; учить прищипыв нию с
легким оттягив нием всех кр ев сплюснутого ш р , вытягив нию отдельных
111
ч стей из целого куск , прищипыв нию мелких дет лей (ушки у котенк ,
клюв у птички). Учить сгл жив ть п льц ми поверхность вылепленного
предмет , фигурки.
Учить прием м вд влив ния середины ш р , цилиндр для получения
полой формы. Позн комить с прием ми использов ния стеки. Поощрять
стремление укр ш ть вылепленные изделия узором при помощи стеки.
З креплять приемы ккур тной лепки.
Апплик ция. Воспитыв ть интерес к пплик ции, усложняя ее содерж ние и р сширяя возможности созд ния р знообр зных изобр жений.
Формиров ть у детей умение пр вильно держ ть ножницы и пользов ться ими. Обуч ть вырезыв нию, н чин я с формиров ния н вык
р зрез ния по прямой сн ч л коротких, з тем длинных полос. Учить
сост влять из полос изобр жения р зных предметов (з бор, ск мейк , лесенк , дерево, кустик и др.). Учить вырез ть круглые формы из кв др т и
ов льные из прямоугольник путем скругления углов; использов ть этот
прием для изобр жения в пплик ции овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолж ть р сширять количество изобр ж емых в пплик ции
предметов (птицы, животные, цветы, н секомые, дом , к к ре льные, т к
и вообр ж емые) из готовых форм. Учить детей преобр зовыв ть эти формы, р зрез я их н две или четыре ч сти (круг — н полукруги, четверти;
кв др т — н треугольники и т. д.).
З креплять н выки ккур тного вырезыв ния и н клеив ния.
Поощрять проявление ктивности и творчеств .
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолж ть р звив ть интерес детей к изобр зительной деятельности.
Обог щ ть сенсорный опыт, р звив я орг ны восприятия: зрение, слух,
обоняние, осяз ние, вкус; з креплять зн ния об основных форм х предметов и объектов природы.
Р звив ть эстетическое восприятие, учить созерц ть кр соту окруж ющего мир . В процессе восприятия предметов и явлений р звив ть
мыслительные опер ции: н лиз, ср внение, уподобление (н что похоже), уст новление сходств и р зличия предметов и их ч стей, выделение
общего и единичного, х р ктерных призн ков, обобщение. Учить перед в ть в изобр жении не только основные свойств предметов (форм ,
величин , цвет), но и х р ктерные дет ли, соотношение предметов и их
ч стей по величине, высоте, р сположению относительно друг друг .
Р звив ть способность н блюд ть, всм трив ться (вслушив ться) в явления и объекты природы, з меч ть их изменения (н пример, к к изменяются форм и цвет медленно плывущих обл ков, к к постепенно р скрыв ется
утром и з крыв ется вечером венчик цветк , к к изменяется освещение
предметов н солнце и в тени).
11
2
Учить перед в ть в изобр жении основные свойств предметов (форм ,
величин , цвет), х р ктерные дет ли, соотношение предметов и их ч стей
по величине, высоте, р сположению относительно друг друг .
Р звив ть способность н блюд ть явления природы, з меч ть их дин мику, форму и цвет медленно плывущих обл ков.
Совершенствов ть изобр зительные н выки и умения, формиров ть
художественно-творческие способности.
Р звив ть чувство формы, цвет , пропорций.
Продолж ть зн комить с н родным декор тивно-прикл дным искусством (Городец, Полхов-М йд н, Гжель), р сширять предст вления о н родных игрушк х (м трешки — городецк я, богородск я; бирюльки).
Зн комить детей с н цион льным декор тивно-прикл дным искусством
(н основе регион льных особенностей); с другими вид ми декор тивно-прикл дного искусств (ф рфоровые и кер мические изделия, скульптур м лых
форм). Р звив ть декор тивное творчество детей (в том числе коллективное).
Формиров ть умение орг низовыв ть свое р бочее место, готовить все
необходимое для з нятий; р бот ть ккур тно, экономно р сходов ть м тери лы, сохр нять р бочее место в чистоте, по оконч нии р боты приводить
его в порядок.
Продолж ть совершенствов ть умение детей р ссм трив ть р боты (рисунки, лепку, пплик ции), р дов ться достигнутому результ ту, з меч ть
и выделять выр зительные решения изобр жений.
Предметное рисов ние. Продолж ть совершенствов ть умение перед в ть в рисунке обр зы предметов, объектов, персон жей ск зок,
литер турных произведений. Обр щ ть вним ние детей н отличия предметов по форме, величине, пропорциям ч стей; побужд ть их перед в ть
эти отличия в рисунк х.
Учить перед в ть положение предметов в простр нстве н листе бум ги,
обр щ ть вним ние детей н то, что предметы могут по-р зному р спол г ться н плоскости (стоять, леж ть, менять положение: живые существ
могут двиг ться, менять позы, дерево в ветреный день — н клоняться и т. д.).
Учить перед в ть движения фигур.
Способствов ть овл дению композиционными умениями: учить р спол г ть предмет н листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, р спол г ть его н листе по вертик ли; если он вытянут в
ширину, н пример, не очень высокий, но длинный дом, р спол г ть его
по горизонт ли). З креплять способы и приемы рисов ния р зличными
изобр зительными м тери л ми (цветные к р нд ши, гу шь, кв рель,
цветные мелки, п стель, с нгин , угольный к р нд ш, флом стеры, р знообр зные кисти и т. п).
Выр б тыв ть н выки рисов ния контур предмет простым к р нд шом с легким н жимом н него, чтобы при последующем з кр шив нии
изобр жения не ост в лось жестких, грубых линий, п чк ющих рисунок.
113
Учить рисов ть кв релью в соответствии с ее спецификой (прозр чностью и легкостью цвет , пл вностью переход одного цвет в другой).
Учить рисов ть кистью р зными способ ми: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; н носить м зки, прикл дыв я кисть всем
ворсом к бум ге, рисов ть концом кисти мелкие пятнышки.
З креплять зн ния об уже известных цвет х, зн комить с новыми
цвет ми (фиолетовый) и оттенк ми (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), р звив ть чувство цвет . Учить смешив ть кр ски для получения новых цветов и оттенков (при рисов нии гу шью) и высветлять
цвет, доб вляя в кр ску воду (при рисов нии кв релью). При рисов нии
к р нд ш ми учить перед в ть оттенки цвет , регулируя н жим н к р нд ш. В к р нд шном исполнении дети могут, регулируя н жим, перед ть
до трех оттенков цвет .
Сюжетное рисов ние. Учить детей созд в ть сюжетные композиции н темы окруж ющей жизни и н темы литер турных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Дв ж дных медвежонк », «Где обед л воробей?» и др.).
Р звив ть композиционные умения, учить р спол г ть изобр жения н
полосе внизу лист , по всему листу.
Обр щ ть вним ние детей н соотношение по величине р зных предметов в сюжете (дом большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше р стущих н лугу цветов). Учить р спол г ть н рисунке
предметы т к, чтобы они з гор жив ли друг друг (р стущие перед домом
деревья и ч стично его з гор жив ющие и т. п.).
Декор тивное рисов ние. Продолж ть зн комить детей с изделиями
н родных промыслов, з креплять и углублять зн ния о дымковской и фи лимоновской игрушк х и их росписи; предл г ть созд в ть изобр жения по
мотив м н родной декор тивной росписи, зн комить с ее цветовым строем и
элемент ми композиции, добив ться большего р знообр зия используемых
элементов. Продолж ть зн комить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой созд ния декор тивных цветов (к к пр вило, не чистых
тонов, оттенков), учить использов ть для укр шения оживки.
Позн комить с росписью Полхов-М йд н . Включ ть городецкую и полхов-м йд нскую роспись в творческую р боту детей, помог ть осв ив т ь
специфику этих видов росписи. Зн комить с регион льным (местным) декор тивным искусством. Учить сост влять узоры по мотив м городецкой, полхов-м йд нской, гжельской росписи: зн комить с х р ктерными элемент ми
(бутоны, цветы, листья, тр вк , усики, з витки, оживки).
Учить созд в ть узоры н лист х в форме н родного изделия (поднос,
солонк , ч шк , розетк и др.).
Для р звития творчеств в декор тивной деятельности использов ть декор тивные тк ни. Предост влять детям бум гу в форме одежды и головных уборов (кокошник, пл ток, свитер и др.), предметов быт (с лфетк , полотенце).
11
4
Учить ритмично р спол г ть узор. Предл г ть р списыв ть бум жные
силуэты и объемные фигуры.
Лепк . Продолж ть зн комить детей с особенностями лепки из глины,
пл стилин и пл стической м ссы.
Р звив ть умение лепить с н туры и по предст влению зн комые пред меты (овощи, фрукты, грибы, посуд , игрушки); перед в ть их х р ктерные
особенности. Продолж ть учить лепить посуду из целого куск глины
и пл стилин ленточным способом.
З креплять умение лепить предметы пл стическим, конструктивным
и комбиниров нным способ ми. Учить сгл жив ть поверхность формы,
дел ть предметы устойчивыми.
Учить перед в ть в лепке выр зительность обр з , лепить фигуры человек и животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Куриц с цыплят ми», «Дв ж дных медвежонк н шли сыр», «Дети н прогулке» и др.
Формиров ть у детей умения лепить по предст влению героев литер турных произведений (Медведь и Колобок, Лис и З йчик, М шеньк
и Медведь и т. п.). Р звив ть творчество, иници тиву.
Продолж ть формиров ть умение лепить мелкие дет ли; пользуясь стекой, н носить рисунок чешуек у рыбки, обозн ч ть гл з , шерсть животного,
перышки птицы, узор, скл дки н одежде людей и т. п.
Продолж ть формиров ть технические умения и н выки р боты с р знообр зными м тери л ми для лепки; побужд ть использов ть дополнительные
м тери лы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
З креплять н выки ккур тной лепки.
З креплять н вык тщ тельно мыть руки по оконч нии лепки.
Декор тивн я лепк . Продолж ть зн комить детей с особенностями
декор тивной лепки. Формиров ть интерес и эстетическое отношение
к предмет м н родного декор тивно-прикл дного искусств .
Учить лепить птиц, животных, людей по типу н родных игрушек
(дымковской, филимоновской, к ргопольской и др.).
Формиров ть умение укр ш ть узор ми предметы декор тивного
искусств . Учить р списыв ть изделия гу шью, укр ш ть их н леп ми
и углубленным рельефом, использов ть стеку.
Учить обм кив ть п льцы в воду, чтобы сгл дить неровности вылепленного изобр жения, когд это необходимо для перед чи обр з .
Апплик ция. З креплять умение детей созд в ть изобр жения
(р зрез ть бум гу н короткие и длинные полоски; вырез ть круги из
кв др тов, ов лы из прямоугольников, преобр зовыв ть одни геометрические фигуры в другие: кв др т — в дв –четыре треугольник , прямоугольник — в полоски, кв др ты или м ленькие прямоугольники),
созд в ть из этих фигур изобр жения р зных предметов или декор тивные композиции.
115
Учить вырез ть один ковые фигуры или их дет ли из бум ги, сложенной г рмошкой, симметричные изобр жения — из бум ги, сложенной
попол м (ст к н, в з , цветок и др.). С целью созд ния выр зительного
обр з учить приему обрыв ния.
Побужд ть созд в ть предметные и сюжетные композиции, дополнять
их дет лями, обог щ ющими изобр жения.
Формиров ть ккур тное и бережное отношение к м тери л м.
Прикл дное творчество. Совершенствов ть умение р бот ть с бум гой: сгиб ть лист вчетверо в р зных н пр влениях; р бот ть по готовой
выкройке (ш почк , лодочк , домик, кошелек).
З креплять умение созд в ть из бум ги объемные фигуры: делить
кв др тный лист н несколько р вных ч стей, сгл жив ть сгибы, н дрез ть
по сгиб м (домик, корзинк , кубик).
З креплять умение детей дел ть игрушки, сувениры из природного м тери л (шишки, ветки, ягоды) и других м тери лов (к тушки,
проволок в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
ч сти.
Формиров ть умение с мостоятельно созд в ть игрушки для сюжетноролевых игр (фл жки, сумочки, ш почки, с лфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского с д , елочные укр шения.
Привлек ть детей к изготовлению пособий для з нятий и с мостоятельной деятельности (коробки, счетный м тери л), ремонту книг,
н стольно-печ тных игр.
З креплять умение детей экономно и р цион льно р сходов ть м тери лы.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формиров ть у детей устойчивый интерес к изобр зительной деятельности. Обог щ ть сенсорный опыт, включ ть в процесс озн комления
с предмет ми движения рук по предмету.
Продолж ть р звив ть обр зное эстетическое восприятие, обр зные
предст вления, формиров ть эстетические суждения; учить ргументиров нно и р звернуто оценив ть изобр жения, созд нные к к с мим
ребенком, т к и его сверстник ми, обр щ я вним ние н обяз тельность
доброжел тельного и ув жительного отношения к р бот м тов рищей.
Формиров ть эстетическое отношение к предмет м и явлениям окруж ющего мир , произведениям искусств , к художественно-творческой
деятельности.
Воспитыв ть с мостоятельность; учить ктивно и творчески применять р нее усвоенные способы изобр жения в рисов нии, лепке и пплик ции, используя выр зительные средств .
Продолж ть учить детей рисов ть с н туры; р звив ть н литические способности, умение ср внив ть предметы между собой, выделять
11
6
особенности к ждого предмет ; совершенствов ть умение изобр ж ть
предметы, перед в я их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолж ть р звив ть коллективное творчество. Воспитыв ть стремление действов ть согл сов нно, догов рив ться о том, кто к кую ч сть
р боты будет выполнять, к к отдельные изобр жения будут объединяться
в общую к ртину.
Формиров ть умение з меч ть недост тки своих р бот и испр влять
их; вносить дополнения для достижения большей выр зительности созд в емого обр з .
Предметное рисов ние. Совершенствов ть умение изобр ж ть предметы по п мяти и с н туры; р звив ть н блюд тельность, способность
з меч ть х р ктерные особенности предметов и перед в ть их средств ми
рисунк (форм , пропорции, р сположение н листе бум ги).
Совершенствов ть технику изобр жения. Продолж ть р звив ть свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их пл вность,
ритмичность. Р сширять н бор м тери лов, которые дети могут использов ть
в рисов нии (гу шь, кв рель, сух я и жирн я п стель, с нгин , угольный
к р нд ш, гелев я ручк и др.). Предл г ть соединять в одном рисунке р зные м тери лы для созд ния выр зительного обр з . Учить новым способ м
р боты с уже зн комыми м тери л ми (н пример, рисов ть кв релью по сырому слою); р зным способ м созд ния фон для изобр ж емой к ртины: при
рисов нии кв релью и гу шью— до созд ния основного изобр жения; при
рисов нии п стелью и цветными к р нд ш ми фон может быть подготовлен
к к в н ч ле, т к и по з вершении основного изобр жения.
Продолж ть формиров ть умение свободно вл деть к р нд шом при
выполнении линейного рисунк , учить пл вным поворот м руки при ри сов нии округлых линий, з витков в р зном н пр влении (от веточки и от
конц з витк к веточке, вертик льно и горизонт льно), учить осуществлять
движение всей рукой при рисов нии длинных линий, крупных форм, одними п льц ми— при рисов нии небольших форм и мелких дет лей, коротких
линий, штрихов, тр вки (хохлом ), оживок (городец) и др.
Учить видеть кр соту созд нного изобр жения и в перед че формы,
пл вности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
р сположения линий и пятен, р вномерности з кр шив ния рисунк ; чувс твов ть пл вные переходы оттенков цвет , получившиеся при р вномерном
з кр шив нии и регулиров нии н жим н к р нд ш.
Р звив ть предст вление о р знообр зии цветов и оттенков, опир ясь
н ре льную окр ску предметов, декор тивную роспись, ск зочные сюжеты; учить созд в ть цвет и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозн чению цветов, н пример, включ ющих дв оттенк (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (м линовый, персиковый и т. п.). Обр щ ть их вним ние н
117
изменчивость цвет предметов (н пример, в процессе рост помидоры
зеленые, созревшие — кр сные). Учить з меч ть изменение цвет в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в п смурный). Р звив ть цветовое восприятие в целях обог щения колористической г ммы рисунк .
Учить детей р злич ть оттенки цветов и перед в ть их в рисунке, р звив ть восприятие, способность н блюд ть и ср внив ть цвет окруж ющих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одув нчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисов ние. Продолж ть учить детей р змещ ть изобр жения н листе в соответствии с их ре льным р сположением (ближе
или д льше от рисующего; ближе к нижнему кр ю лист — передний
пл н или д льше от него — з дний пл н); перед в ть р зличия в величине
изобр ж емых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерев ; воробышек м ленький, ворон больш я и т. п.). Формиров ть умение строить
композицию рисунк ; перед в ть движения людей и животных, р стений,
склоняющихся от ветр . Продолж ть формиров ть умение перед в ть
в рисунк х к к сюжеты н родных ск зок, т к и вторских произведений
(стихотворений, ск зок, р сск зов); проявлять с мостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декор тивное рисов ние. Продолж ть р звив ть декор тивное творчество детей; умение созд в ть узоры по мотив м н родных росписей, уже
зн комых детям и новых (городецк я, гжельск я, хохломск я, жостовск я,
мезенск я роспись и др.). Учить детей выделять и перед в ть цветовую
г мму н родного декор тивного искусств определенного вид . З креплять
умение созд в ть композиции н лист х бум ги р зной формы, силуэт х
предметов и игрушек; р списыв ть вылепленные детьми игрушки.
З креплять умение при сост влении декор тивной композиции н основе того или иного вид н родного искусств использов ть xapaктерные
для него элементы узор и цветовую г мму.
Лепк . Р звив ть творчество детей; учить свободно использов ть для
созд ния обр зов предметов, объектов природы, ск зочных персон жей
р знообр зные приемы, усвоенные р нее; продолж ть учить перед в ть
форму основной ч сти и других ч стей, их пропорции, позу, х р ктерные
особенности изобр ж емых объектов; обр б тыв ть поверхность формы
движениями п льцев и стекой.
Продолж ть формиров ть умение перед в ть х р ктерные движения
человек и животных, созд в ть выр зительные обр зы (птичк поднял
крылышки, приготовил сь лететь; козлик ск чет, девочк т нцует; дети
дел ют гимн стику — коллективн я композиция).
Учить детей созд в ть скульптурные группы из двух-трех фигур,
р звив ть чувство композиции, умение перед в ть пропорции предметов,
их соотношение по величине, выр зительность поз, движений, дет лей.
11
8
Декор тивн я лепк . Продолж ть р звив ть н выки декор тивной
лепки; учить использов ть р зные способы лепки (н леп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины р списыв ть пл стину, созд в ть узор стекой; созд в ть из глины, р зноцветного пл стилин
предметные и сюжетные, индивиду льные и коллективные композиции.
Апплик ция. Продолж ть учить созд в ть предметные и сюжетные
изобр жения с н туры и по предст влению: р звив ть чувство композиции
(учить кр сиво р спол г ть фигуры н листе бум ги форм т , соответствующего пропорциям изобр ж емых предметов).
Р звив ть умение сост влять узоры и декор тивные композиции из
геометрических и р стительных элементов н лист х бум ги р зной формы; изобр ж ть птиц, животных по з мыслу детей и по мотив м н родного
искусств .
З креплять приемы вырез ния симметричных предметов из бум ги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их ч стей из бум ги, сложенной г рмошкой.
При созд нии обр зов поощрять применение р зных приемов вырез ния, обрыв ния бум ги, н клеив ния изобр жений (н м зыв я их
клеем полностью или ч стично, созд в я иллюзию перед чи объем );
учить моз ичному способу изобр жения с предв рительным легким
обозн чением к р нд шом формы ч стей и дет лей к ртинки. Продолж ть р звив ть чувство цвет , колорит , композиции. Поощрять
проявления творчеств .
Прикл дное творчество: р бот с бум гой и к ртоном. З креплять
умение скл дыв ть бум гу прямоугольной, кв др тной, круглой формы
в р зных н пр влениях (пилотк ); использов ть р зную по ф ктуре бум гу,
дел ть р зметку с помощью ш блон ; созд в ть игрушки-з б вы (мишк физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формиров ть умение созд в ть предметы из полосок цветной бум ги
(коврик, дорожк , з кл дк ), подбир ть цвет и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, дет лей костюмов и укр шений к пр здник м.
Формиров ть умение использов ть обр зец. Совершенствов ть умение
детей созд в ть объемные игрушки в технике ориг ми.
Прикл дное творчество: р бот с тк нью. Формиров ть умение
вдев ть нитку в иголку, з вязыв ть узелок; пришив ть пуговицу, веш лку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, ф ртучек для кукол,
игольниц ) швом «вперед иголку». З креплять умение дел ть пплик цию,
используя кусочки тк ни р знообр зной ф ктуры (шелк для б бочки,
б йк для з йчик и т. д.), н носить контур с помощью мелк и вырез ть
в соответствии с з дум нным сюжетом.
Прикл дное творчество: р бот с природным м тери лом. З креплять умение созд в ть фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, тр вы, веток, корней и других м тери лов, перед в ть
119
выр зительность обр з , созд в ть общие композиции («Лесн я полян »,
«Ск зочные герои»). Р звив ть ф нт зию, вообр жение.
З креплять умение детей ккур тно и экономно использов ть м тери лы.
Конструктивно-модельная
деятельность
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
В процессе игры с н стольным и н польным строительным м тери лом
продолж ть зн комить детей с дет лями (кубик, кирпичик, трехгр нн я
призм , пл стин , цилиндр), с в ри нт ми р сположения строительных
форм н плоскости.
Продолж ть учить детей сооруж ть элемент рные постройки по обр зцу,
поддержив ть жел ние строить что-то с мостоятельно.
Способствов ть поним нию простр нственных соотношений.
Учить пользов ться дополнительными сюжетными игрушк ми, сор змерными м сшт б м построек (м ленькие м шинки для м леньких
г р жей и т. п.).
По оконч нии игры приуч ть убир ть все н место.
Зн комить детей с простейшими пл стм ссовыми конструктор ми.
Учить совместно с взрослым конструиров ть б шенки, домики, м шины.
Поддержив ть жел ние детей строить с мостоятельно.
В летнее время способствов ть строительным игр м с использов нием
природного м тери л (песок, вод , желуди, к мешки и т. п.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему н лизу созд нных построек. Совершенствов ть конструктивные умения, учить р злич ть, н зыв ть и ис пользов ть основные строительные дет ли (кубики, кирпичики, пл стины,
цилиндры, трехгр нные призмы), сооруж ть новые постройки, используя
полученные р нее умения (н кл дыв ние, прист вление, прикл дыв ние),
использов ть в постройк х дет ли р зного цвет . Вызыв ть чувство р дости при уд вшейся постройке.
Учить р спол г ть кирпичики, пл стины вертик льно (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольник ), ст вить их плотно друг к другу,
н определенном р сстоянии (з борчик, ворот ). Побужд ть детей к
созд нию в ри нтов конструкций, доб вляя другие дет ли (н столбики
ворот ст вить трехгр нные призмы, рядом со столб ми — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способ ми: з меняя одни дет ли другими
или н дстр ив я их в высоту, длину (низк я и высок я б шенк , корот кий и длинный поезд).
12
0
Р звив ть жел ние сооруж ть постройки по собственному з мыслу.
Продолж ть учить детей обыгрыв ть постройки, объединять их по сюжету:
дорожк и дом — улиц ; стол, стул, див н— мебель для кукол. Приуч ть детей
после игры ккур тно скл дыв ть дет ли в коробки.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Обр щ ть вним ние детей н р зличные зд ния и сооружения вокруг
их дом , детского с д . Н прогулк х в процессе игр р ссм трив ть с детьми
м шины, тележки, втобусы и другие виды тр нспорт , выделяя их ч сти,
н зыв ть их форму и р сположение по отношению к с мой большой ч сти.
Продолж ть р звив ть у детей способность р злич ть и н зыв ть строительные дет ли (куб, пл стин , кирпичик, брусок); учить использов ть
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форм , величин ).
Р звив ть умение уст н влив ть ссоци тивные связи, предл г я вспомнить, к кие похожие сооружения дети видели.
Учить н лизиров ть обр зец постройки: выделять основные ч сти, р злич ть и соотносить их по величине и форме, уст н влив ть
простр нственное р сположение этих ч стей относительно друг друг
(в дом х — стены, вверху — перекрытие, крыш ; в втомобиле — к бин ,
кузов и т. д.).
Учить с мостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюд ть з д нный воспит телем принцип конструкции («Построй
т кой же домик, но высокий»).
Учить сооруж ть постройки из крупного и мелкого строительного
м тери л , использов ть дет ли р зного цвет для созд ния и укр шения построек.
Обуч ть конструиров нию из бум ги: сгиб ть прямоугольный лист бум ги попол м, совмещ я стороны и углы ( льбом, фл жки для укр шения
уч стк , поздр вительн я открытк ), приклеив ть к основной форме дет ли
(к дому— окн , двери, трубу; к втобусу— колес ; к стулу— спинку).
Приобщ ть детей к изготовлению поделок из природного м тери л :
коры, веток, листьев, шишек, к шт нов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использов ть для з крепления ч стей клей,
пл стилин; применять в поделк х к тушки, коробки р зной величины
и другие предметы.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолж ть р звив ть умение детей уст н влив ть связь между созд в емыми постройк ми и тем, что они видят в окруж ющей жизни; созд в ть
р знообр зные постройки и конструкции (дом , спортивное и игровое оборудов ние и т. п.).
121
Учить выделять основные ч сти и х р ктерные дет ли конструкций.
Поощрять с мостоятельность, творчество, иници тиву, дружелюбие.
Помог ть н лизиров ть сдел нные воспит телем поделки и постройки;
н основе н лиз н ходить конструктивные решения и пл ниров ть созд ние собственной постройки.
Зн комить с новыми дет лями: р знообр зными по форме и величине
пл стин ми, бруск ми, цилиндр ми, конус ми и др. Учить з менять одни
дет ли другими.
Формиров ть умение созд в ть р зличные по величине и конструкции
постройки одного и того же объект .
Учить строить по рисунку, с мостоятельно подбир ть необходимый
строительный м тери л.
Продолж ть р звив ть умение р бот ть коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим з мыслом, догов рив ться, кто к кую ч сть
р боты будет выполнять.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формиров ть интерес к р знообр зным зд ниям и сооружениям (жилые дом , те тры и др.). Поощрять жел ние перед в ть их особенности
в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объект и н лизиров ть ее основные ч сти,
их функцион льное н зн чение.
Предл г ть детям с мостоятельно н ходить отдельные конструктивные решения н основе н лиз существующих сооружений.
З креплять н выки коллективной р боты: умение р спределять обяз нности, р бот ть в соответствии с общим з мыслом, не меш я друг другу.
Конструиров ние из строительного м тери л . Учить детей сооруж ть р зличные конструкции одного и того же объект в соответствии
с их н зн чением (мост для пешеходов, мост для тр нспорт ). Определять,
к кие дет ли более всего подходят для постройки, к к их целесообр знее
скомбиниров ть; продолж ть р звив ть умение пл ниров ть процесс возведения постройки.
Продолж ть учить сооруж ть постройки, объединенные общей темой
(улиц , м шины, дом ).
Конструиров ние из дет лей конструкторов. Позн комить с р знообр зными пл стм ссовыми конструктор ми. Учить созд в ть р зличные
модели (зд ния, с молеты, поезд и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспит теля, по собственному з мыслу.
Позн комить детей с деревянным конструктором, дет ли которого
крепятся штифт ми.
Учить созд в ть р зличные конструкции (мебель, м шины) по рисунку
и по словесной инструкции воспит теля.
12
2
Учить созд в ть конструкции, объединенные общей темой (детск я
площ дк , стоянк м шин и др.).
Учить р збир ть конструкции при помощи скобы и киянки (в пл стм ссовых конструктор х).
Музыкальная
деятельность1
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Воспитыв ть интерес к музыке, жел ние слуш ть музыку, подпев ть,
выполнять простейшие т нцев льные движения.
Слуш ние. Учить детей вним тельно слуш ть спокойные и бодрые
песни, музык льные пьесы р зного х р ктер , поним ть, о чем (о ком)
поется, и эмоцион льно ре гиров ть н содерж ние.
Учить р злич ть звуки по высоте (высокое и низкое звуч ние колокольчик , фортепьяно, мет ллофон ).
Пение. Вызыв ть ктивность детей при подпев нии и пении. Р звив ть
умение подпев ть фр зы в песне (совместно с воспит телем). Постепенно
приуч ть к сольному пению.
Музык льно-ритмические движения. Р звив ть эмоцион льность
и обр зность восприятия музыки через движения. Продолж ть формиров ть способность восприним ть и воспроизводить движения, пок зыв емые взрослым (хлоп ть, притопыв ть ногой, полуприсед ть, соверш ть
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей н чин ть движение с н ч лом
музыки и з к нчив ть с ее оконч нием; перед в ть обр зы (птичк лет ет,
з йк прыг ет, мишк косол пый идет). Совершенствов ть умение ходить и
бег ть (н носк х, тихо; высоко и низко подним я ноги; прямым г лопом),
выполнять плясовые движения в кругу, вр ссыпную, менять движения с
изменением х р ктер музыки или содерж ния песни.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Воспитыв ть у детей эмоцион льную отзывчивость н музыку.
Позн комить с тремя музык льными ж нр ми: песней, т нцем, м ршем. Способствов ть р звитию музык льной п мяти. Формиров ть умение
узн в ть зн комые песни, пьесы; чувствов ть х р ктер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоцион льно н нее ре гиров ть.
Слуш ние. Учить слуш ть музык льное произведение до конц , поним ть х р ктер музыки, узн в ть и определять, сколько ч стей в произведении.
1
Примерный музык льный реперту р предст влен в Приложении.
123
Р звив ть способность р злич ть звуки по высоте в предел х окт вы — септимы, з меч ть изменение в силе звуч ния мелодии (громко,
тихо).
Совершенствов ть умение р злич ть звуч ние музык льных игрушек,
детских музык льных инструментов (музык льный молоточек, ш рм нк ,
погремушк , б р б н, бубен, мет ллофон и др.).
Пение. Способствов ть р звитию певческих н выков: петь без н пряжения
в ди п зоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слов , перед в ть х р ктер песни (весело, протяжно, л сково, н певно).
Песенное творчество. Учить допев ть мелодии колыбельных песен н
слог «б ю-б ю» и веселых мелодий н слог «ля-ля». Формиров ть н выки
сочинительств веселых и грустных мелодий по обр зцу.
Музык льно-ритмические движения. Учить двиг ться в соответствии
с двухч стной формой музыки и силой ее звуч ния (громко, тихо); ре гиров ть н н ч ло звуч ния музыки и ее оконч ние.
Совершенствов ть н выки основных движений (ходьб и бег). Учить
м рширов ть вместе со всеми и индивиду льно, бег ть легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку.
Улучш ть к чество исполнения т нцев льных движений: притопыв ть
попеременно двумя ног ми и одной ногой.
Р звив ть умение кружиться в п р х, выполнять прямой г лоп, двиг ться под музыку ритмично и согл сно темпу и х р ктеру музык льного
произведения с предмет ми, игрушк ми и без них.
Способствов ть р звитию н выков выр зительной и эмоцион льной
перед чи игровых и ск зочных обр зов: идет медведь, кр дется кошк ,
бег ют мыш т , ск чет з йк , ходит петушок, клюют зернышки цыплят ,
лет ют птички и т. д.
Р звитие т нцев льно-игрового творчеств . Стимулиров ть с мостоятельное выполнение т нцев льных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, перед ющие х р ктер изобр ж емых животных.
Игр н детских музык льных инструмент х. Зн комить детей
с некоторыми детскими музык льными инструмент ми: дудочкой, мет ллофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, б р б ном, т кже
их звуч нием.
Учить дошкольников подыгрыв ть н детских уд рных музык льных
инструмент х.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолж ть р звив ть у детей интерес к музыке, жел ние ее слуш ть,
вызыв ть эмоцион льную отзывчивость при восприятии музык льных
произведений.
12
4
Обог щ ть музык льные впеч тления, способствов ть д льнейшему
р звитию основ музык льной культуры.
Слуш ние. Формиров ть н выки культуры слуш ния музыки (не
отвлек ться, дослушив ть произведение до конц ).
Учить чувствов ть х р ктер музыки, узн в ть зн комые произведения,
выск зыв ть свои впеч тления о прослуш нном.
Учить з меч ть выр зительные средств музык льного произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Р звив ть способность р злич ть звуки
по высоте (высокий, низкий в предел х сексты, септимы).
Пение. Обуч ть детей выр зительному пению, формиров ть умение
петь протяжно, подвижно, согл сов нно (в предел х ре — си первой
окт вы). Р звив ть умение бр ть дых ние между короткими музык льными фр з ми. Учить петь мелодию чисто, смягч ть концы фр з, четко
произносить слов , петь выр зительно, перед в я х р ктер музыки.
Учить петь с инструмент льным сопровождением и без него (с помощью
воспит теля).
Песенное творчество. Учить с мостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвеч ть н музык льные вопросы («К к тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечк ?», «Где ты?»). Формиров ть умение импровизиров ть мелодии н з д нный текст.
Музык льно-ритмические движения. Продолж ть формиров ть
у детей н вык ритмичного движения в соответствии с х р ктером музыки.
Учить с мостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехч стной формой музыки.
Совершенствов ть т нцев льные движения: прямой г лоп, пружинк ,
кружение по одному и в п р х.
Учить детей двиг ться в п р х по кругу в т нц х и хоровод х, ст вить ногу н носок и н пятку, ритмично хлоп ть в л доши, выполнять
простейшие перестроения (из круг вр ссыпную и обр тно), подскоки.
Продолж ть совершенствов ть у детей н выки основных движений
(ходьб : «торжественн я», спокойн я, «т инственн я»; бег: легкий, стремительный).
Р звитие т нцев льно-игрового творчеств . Способствов ть р звитию эмоцион льно-обр зного исполнения музык льно-игровых упр жнений (круж тся листочки, п д ют снежинки) и сценок, используя
мимику и п нтомиму (з йк веселый и грустный, хитр я лисичк ,
сердитый волк и т. д.).
Обуч ть инсцениров нию песен и пост новке небольших музык льных
спект клей.
Игр н детских музык льных инструмент х. Формиров ть умение
подыгрыв ть простейшие мелодии н деревянных ложк х, погремушк х,
б р б не, мет ллофоне.
125
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолж ть р звив ть интерес и любовь к музыке, музык льную отзывчивость н нее.
Формиров ть музык льную культуру н основе зн комств с кл ссической, н родной и современной музыкой.
Продолж ть р звив ть музык льные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, дин мический слух.
Способствов ть д льнейшему р звитию н выков пения, движений под
музыку, игры и импровиз ции мелодий н детских музык льных инструмент х; творческой ктивности детей.
Слуш ние. Учить р злич ть ж нры музык льных произведений
(м рш, т нец, песня).
Совершенствов ть музык льную п мять через узн в ние мелодий по
отдельным фр гмент м произведения (вступление, з ключение, музык льн я фр з ).
Совершенствов ть н вык р зличения звуков по высоте в предел х квинты, звуч ния музык льных инструментов (кл вишно-уд рные
и струнные: фортепи но, скрипк , виолончель, б л л йк ).
Пение. Формиров ть певческие н выки, умение петь легким звуком
в ди п зоне от «ре» первой окт вы до «до» второй окт вы, бр ть дых ние
перед н ч лом песни, между музык льными фр з ми, произносить отчетливо слов , своевременно н чин ть и з к нчив ть песню, эмоцион льно
перед в ть х р ктер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствов ть р звитию н выков сольного пения, с музык льным
сопровождением и без него.
Содействов ть проявлению с мостоятельности и творческому исполнению песен р зного х р ктер .
Р звив ть песенный музык льный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизиров ть мелодию н з д нный
текст.
Учить детей сочинять мелодии р зличного х р ктер : л сковую колыбельную, з дорный или бодрый м рш, пл вный в льс, веселую плясовую.
Музык льно-ритмические движения. Р звив ть чувство ритм , умение перед в ть через движения х р ктер музыки, ее эмоцион льно-обр зное содерж ние.
Учить свободно ориентиров ться в простр нстве, выполнять простейшие
перестроения, с мостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музык льными фр з ми.
Способствов ть формиров нию н выков исполнения т нцев льных
движений (поочередное выбр сыв ние ног вперед в прыжке; прист вной
ш г с присед нием, с продвижением вперед, кружение; присед ние с выст влением ноги вперед).
12
6
Позн комить с русским хороводом, пляской, т кже с т нц ми других
н родов.
Продолж ть р звив ть н выки инсцениров ния песен; учить изобр ж ть ск зочных животных и птиц (лош дк , коз , лис , медведь, з яц,
жур вль, ворон и т. д.) в р зных игровых ситу циях.
Музык льно-игровое и т нцев льное творчество. Р звив ть т нцев льное творчество; учить придумыв ть движения к пляск м, т нц м,
сост влять композицию т нц , проявляя с мостоятельность в творчестве.
Учить с мостоятельно придумыв ть движения, отр ж ющие содерж ние песни.
Побужд ть к инсцениров нию содерж ния песен, хороводов.
Игр н детских музык льных инструмент х. Учить детей исполнять
простейшие мелодии н детских музык льных инструмент х; зн комые
песенки индивиду льно и небольшими групп ми, соблюд я при этом общую дин мику и темп.
Р звив ть творчество детей, побужд ть их к ктивным с мостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолж ть приобщ ть детей к музык льной культуре, воспитыв ть
художественный вкус.
Продолж ть обог щ ть музык льные впеч тления детей, вызыв ть
яркий эмоцион льный отклик при восприятии музыки р зного х р ктер .
Совершенствов ть звуковысотный, ритмический, тембровый и дин мический слух.
Способствов ть д льнейшему формиров нию певческого голос , р звитию н выков движения под музыку.
Обуч ть игре н детских музык льных инструмент х.
Зн комить с элемент рными музык льными понятиями.
Слуш ние. Продолж ть р звив ть н выки восприятия звуков по высоте в предел х квинты — терции; обог щ ть впеч тления детей и формиров ть музык льный вкус, р звив ть музык льную п мять. Способствов ть
р звитию мышления, ф нт зии, п мяти, слух .
Зн комить с элемент рными музык льными понятиями (темп, ритм);
ж нр ми (опер , концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музык нтов.
Позн комить детей с мелодией Госуд рственного гимн Российской
Федер ции.
Пение. Совершенствов ть певческий голос и вок льно-слуховую координ цию.
З креплять пр ктические н выки выр зительного исполнения песен
в предел х от до первой окт вы до ре второй окт вы; учить бр ть дых ние
127
и удержив ть его до конц фр зы; обр щ ть вним ние н ртикуляцию
(дикцию).
З креплять умение петь с мостоятельно, индивиду льно и коллективно, с музык льным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить с мостоятельно придумыв ть мелодии,
используя в к честве обр зц русские н родные песни; с мостоятельно импровизиров ть мелодии н з д нную тему по обр зцу и без него, используя
для этого зн комые песни, музык льные пьесы и т нцы.
Музык льно-ритмические движения. Способствов ть д льнейшему
р звитию н выков т нцев льных движений, умения выр зительно и ритмично двиг ться в соответствии с р знообр зным х р ктером музыки,
перед в я в т нце эмоцион льно-обр зное содерж ние.
Зн комить с н цион льными пляск ми (русские, белорусские, укр инские и т. д.).
Р звив ть т нцев льно-игровое творчество; формиров ть н выки художественного исполнения р зличных обр зов при инсцениров нии песен,
те тр льных пост новок.
Музык льно-игровое и т нцев льное творчество. Способствов ть р звитию творческой ктивности детей в доступных вид х музык льной исполнительской деятельности (игр в оркестре, пение, т нцев льные движения и т. п.).
Учить импровизиров ть под музыку соответствующего х р ктер (лыжник, конькобежец, н ездник, рыб к; лук вый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумыв ть движения, отр ж ющие содерж ние песни; выр зительно действов ть с вообр ж емыми предмет ми. Учить с мостоятельно иск ть способ перед чи в движениях музык льных обр зов.
Формиров ть музык льные способности; содействов ть проявлению
ктивности и с мостоятельности.
Игр н детских музык льных инструмент х. Зн комить с музык льными произведениями в исполнении р зличных инструментов и в оркестровой обр ботке.
Учить игр ть н мет ллофоне, свирели, уд рных и электронных музык льных инструмент х, русских н родных музык льных инструмент х:
трещотк х, погремушк х, треугольник х; исполнять музык льные произведения в оркестре и в нс мбле.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координа-
12
8
ция и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)»1.
Основные цели
и задачи
Формиров ние н ч льных предст влений о здоровом обр зе жизни.
Формиров ние у детей н ч льных предст влений о здоровом обр зе жизни.
Физическ я культур . Сохр нение, укрепление и охр н здоровья
детей; повышение умственной и физической р ботоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение г рмоничного физического р звития, совершенствов ние
умений и н выков в основных вид х движений, воспит ние кр соты, гр циозности, выр зительности движений, формиров ние пр вильной ос нки.
Формиров ние потребности в ежедневной двиг тельной деятельности.
Р звитие иници тивы, с мостоятельности и творчеств в двиг тельной ктивности, способности к с моконтролю, с мооценке при выполнении движений.
Р звитие интерес к уч стию в подвижных и спортивных игр х и физических упр жнениях, ктивности в с мостоятельной двиг тельной деятельности; интерес и любви к спорту.
Содержание психологопедагогической работы
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формиров ть у детей предст вления о зн чении р зных орг нов для
норм льной жизнедеятельности человек : гл з — смотреть, уши — слы1
См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
129
ш ть, нос — нюх ть, язык — пробов ть (определять) н вкус, руки — хв т ть,
держ ть, трог ть; ноги — стоять, прыг ть, бег ть, ходить; голов — дум ть,
з помин ть.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Р звив ть умение р злич ть и н зыв ть орг ны чувств (гл з , рот, нос,
уши), д ть предст вление об их роли в орг низме и о том, к к их беречь
и ух жив ть з ними.
Д ть предст вление о полезной и вредной пище; об овощ х и фрукт х,
молочных продукт х, полезных для здоровья человек .
Формиров ть предст вление о том, что утренняя з рядк , игры, физические упр жнения вызыв ют хорошее н строение; с помощью сн
восст н влив ются силы.
Позн комить детей с упр жнениями, укрепляющими р зличные
орг ны и системы орг низм . Д ть предст вление о необходимости з к лив ния.
Д ть предст вление о ценности здоровья; формиров ть жел ние вести
здоровый обр з жизни.
Формиров ть умение сообщ ть о своем с мочувствии взрослым, осоз н в ть необходимость лечения.
Формиров ть потребность в соблюдении н выков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолж ть зн комство детей с ч стями тел и орг н ми чувств человек .
Формиров ть предст вление о зн чении ч стей тел и орг нов
чувств для жизни и здоровья человек (руки дел ют много полезных
дел; ноги помог ют двиг ться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помог ет жев ть, говорить; кож чувствует; нос дышит, ул влив ет з п хи;
уши слыш т).
Воспитыв ть потребность в соблюдении режим пит ния, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формиров ть предст вление о необходимых человеку веществ х
и вит мин х. Р сширять предст вления о в жности для здоровья сн ,
гигиенических процедур, движений, з к лив ния.
Зн комить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Р звив ть умение уст н влив ть связь между соверш емым действием
и состоянием орг низм , с мочувствием («Я чищу зубы — зн чит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги н улице, и у меня
н ч лся н сморк»).
13
0
Формиров ть умение ок зыв ть себе элемент рную помощь при ушиб х, обр щ ться з помощью к взрослым при з болев нии, тр вме.
Формиров ть предст вления о здоровом обр зе жизни; о зн чении
физических упр жнений для орг низм человек . Продолж ть зн комить с физическими упр жнениями н укрепление р зличных орг нов
и систем орг низм .
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Р сширять предст вления об особенностях функциониров ния и целостности человеческого орг низм . Акцентиров ть вним ние детей н особенностях их орг низм и здоровья («Мне нельзя есть пельсины — у меня
ллергия», «Мне нужно носить очки»).
Р сширять предст вления о сост вляющих (в жных компонент х) здорового обр з жизни (пр вильное пит ние, движение, сон и солнце, воздух
и вод — н ши лучшие друзья) и ф ктор х, р зруш ющих здоровье.
Формиров ть предст вления о з висимости здоровья человек от пр вильного пит ния; умения определять к чество продуктов, основыв ясь
н сенсорных ощущениях.
Р сширять предст вления о роли гигиены и режим дня для здоровья
человек .
Формиров ть предст вления о пр вил х уход з больным (з ботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитыв ть сочувствие к болеющим. Формиров ть умение х р ктеризов ть
свое с мочувствие.
Зн комить детей с возможностями здорового человек .
Формиров ть у детей потребность в здоровом обр зе жизни. Привив ть интерес к физической культуре и спорту и жел ние з ним ться
физкультурой и спортом.
Зн комить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Зн комить с основ ми техники безоп сности и пр вил ми поведения
в спортивном з ле и н спортивной площ дке.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Р сширять предст вления детей о р цион льном пит нии (объем пищи,
последов тельность ее прием , р знообр зие в пит нии, питьевой режим).
Формиров ть предст вления о зн чении двиг тельной ктивности
в жизни человек ; умения использов ть специ льные физические упр жнения для укрепления своих орг нов и систем.
Формиров ть предст вления об ктивном отдыхе.
Р сширять предст вления о пр вил х и вид х з к лив ния, о пользе
з к лив ющих процедур.
131
Р сширять предст вления о роли солнечного свет , воздух и воды
в жизни человек и их влиянии н здоровье.
Физическая
культура1
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формиров ть умение сохр нять устойчивое положение тел , пр вильную ос нку.
Учить ходить и бег ть, не н т лкив ясь друг н друг , с согл сов нными, свободными движениями рук и ног. Приуч ть действов ть сообщ ,
придержив ясь определенного н пр вления передвижения с опорой н
зрительные ориентиры, менять н пр вление и х р ктер движения во время
ходьбы и бег в соответствии с ук з нием пед гог .
Учить полз ть, л з ть, р знообр зно действов ть с мячом (бр ть, держ ть,
переносить, кл сть, брос ть, к т ть). Учить прыжк м н двух ног х н месте,
с продвижением вперед, в длину с мест , отт лкив ясь двумя ног ми.
Подвижные игры. Р звив ть у детей жел ние игр ть вместе с воспит телем в подвижные игры с простым содерж нием, несложными движениями. Способствов ть р звитию умения детей игр ть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьб , бег, брос ние, к т ние).
Учить выр зительности движений, умению перед в ть простейшие дейс твия некоторых пepcoн жей (попрыг ть, к к з йчики; поклев ть зернышки
и попить водичку, к к цыплят , и т. п.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Продолж ть р звив ть р знообр зные виды движений. Учить детей ходить
и бег ть свободно, не ш рк я ног ми, не опуск я головы, сохр няя перекрестную
координ цию движений рук и ног. Приуч ть действов ть совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, н ходить свое место при построениях.
Учить энергично отт лкив ться двумя ног ми и пр вильно приземляться в прыжк х с высоты, н месте и с продвижением вперед; приним ть
пр вильное исходное положение в прыжк х в длину и высоту с мест ;
в мет нии мешочков с песком, мячей ди метром 15–20 см.
З креплять умение энергично отт лкив ть мячи при к т нии, брос нии. Продолж ть учить ловить мяч двумя рук ми одновременно.
Обуч ть хв ту з перекл дину во время л з нья. З креплять умение
полз ть.
1
Примерный перечень основных движений подвижных игр и упр жнений предст влен в
Приложении.
13
2
Учить сохр нять пр вильную ос нку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упр жнений в р вновесии.
Учить к т ться н с нк х, с диться н трехколесный велосипед, к т ться н нем и слез ть с него.
Учить детей н дев ть и сним ть лыжи, ходить н них, ст вить лыжи
н место.
Учить ре гиров ть н сигн лы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
пр вил в подвижных игр х.
Р звив ть с мостоятельность и творчество при выполнении физических упр жнений, в подвижных игр х.
Подвижные игры. Р звив ть ктивность и творчество детей в процессе
двиг тельной деятельности. Орг низовыв ть игры с пр вил ми.
Поощрять с мостоятельные игры с к т лк ми, втомобилями, тележк ми, велосипед ми, мяч ми, ш р ми. Р звив ть н выки л з нья, полз ния;
ловкость, выр зительность и кр соту движений. Вводить в игры более
сложные пр вил со сменой видов движений.
Воспитыв ть у детей умение соблюд ть элемент рные пр вил , согл совыв ть движения, ориентиров ться в простр нстве.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Формиров ть пр вильную ос нку.
Р звив ть и совершенствов ть двиг тельные умения и н выки детей, умение творчески использов ть их в с мостоятельной двиг тельной деятельности.
З креплять и р звив ть умение ходить и бег ть с согл сов нными
движениями рук и ног. Учить бег ть легко, ритмично, энергично отт лкив ясь носком.
Учить полз ть, пролез ть, подлез ть, перелез ть через предметы. Учить
перелез ть с одного пролет гимн стической стенки н другой (впр во, влево).
Учить энергично отт лкив ться и пр вильно приземляться в прыжк х н двух ног х н месте и с продвижением вперед, ориентиров ться
в простр нстве. В прыжк х в длину и высоту с мест учить сочет ть отт лкив ние со взм хом рук, при приземлении сохр нять р вновесие. Учить
прыжк м через короткую ск к лку.
З креплять умение приним ть пр вильное исходное положение при
мет нии, отбив ть мяч о землю пр вой и левой рукой, брос ть и ловить
его кистями рук (не прижим я к груди).
Учить к т ться н двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить н лыж х скользящим ш гом, выполнять повороты,
подним ться н гору.
Учить построениям, соблюдению дист нции во время передвижения.
Р звив ть психофизические к честв : быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
133
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осозн нно относиться к выполнению пр вил игры.
Во всех форм х орг низ ции двиг тельной деятельности р звив ть
у детей орг низов нность, с мостоятельность, иници тивность, умение
поддержив ть дружеские вз имоотношения со сверстник ми.
Подвижные игры. Продолж ть р звив ть ктивность детей в игр х
с мяч ми, ск к лк ми, обруч ми и т. д.
Р звив ть быстроту, силу, ловкость, простр нственную ориентировку.
Воспитыв ть с мостоятельность и иници тивность в орг низ ции
зн комых игр.
Приуч ть к выполнению действий по сигн лу.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолж ть формиров ть пр вильную ос нку; умение осозн нно выполнять движения.
Совершенствов ть двиг тельные умения и н выки детей.
Р звив ть быстроту, силу, выносливость, гибкость.
З креплять умение легко ходить и бег ть, энергично отт лкив ясь от
опоры.
Учить бег ть н перегонки, с преодолением препятствий.
Учить л з ть по гимн стической стенке, меняя темп.
Учить прыг ть в длину, в высоту с р збег , пр вильно р збег ться,
отт лкив ться и приземляться в з висимости от вид прыжк , прыг ть
н мягкое покрытие через длинную ск к лку, сохр нять р вновесие при
приземлении.
Учить сочет ть з м х с броском при мет нии, подбр сыв ть и ловить мяч
одной рукой, отбив ть его пр вой и левой рукой н месте и вести при ходьбе.
Учить ходить н лыж х скользящим ш гом, подним ться н склон,
спуск ться с горы, к т ться н двухколесном велосипеде, к т ться н с мок те, отт лкив ясь одной ногой (пр вой и левой). Учить ориентиров ться
в простр нстве.
Учить элемент м спортивных игр, игр м с элемент ми соревнов ния,
игр м-эст фет м.
Приуч ть помог ть взрослым готовить физкультурный инвент рь
к з нятиям физическими упр жнениями, убир ть его н место.
Поддержив ть интерес детей к р зличным вид м спорт , сообщ ть им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни стр ны.
Подвижные игры. Продолж ть учить детей с мостоятельно орг низовыв ть зн комые подвижные игры, проявляя иници тиву и творчество.
Воспитыв ть у детей стремление уч ствов ть в игр х с элемент ми
соревнов ния, игр х-эст фет х.
Учить спортивным игр м и упр жнениям.
13
4
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формиров ть потребность в ежедневной двиг тельной деятельности.
Воспитыв ть умение сохр нять пр вильную ос нку в р зличных вид х
деятельности.
Совершенствов ть технику ocновных движений, добив ясь естественности, легкости, точности, выр зительности их выполнения.
З креплять умение соблюд ть з д нный темп в ходьбе и беге.
Учить сочет ть р збег с отт лкив нием в прыжк х н мягкое покрытие,
в длину и высоту с р збег .
Добив ться ктивного движения кисти руки при броске.
Учить перелез ть с пролет н пролет гимн стической стенки по ди гон ли.
Учить быстро перестр ив ться н месте и во время движения, р вняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упр жнения ритмично, в ук з нном воспит телем темпе.
Р звив ть психофизические к честв : силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолж ть упр жнять детей в ст тическом и дин мическом р вновесии, р звив ть координ цию движений и ориентировку в простр нстве.
З креплять н выки выполнения спортивных упр жнений.
Учить с мостоятельно следить з состоянием физкультурного
инвент ря, спортивной формы, ктивно уч ствов ть в уходе з ними.
Обеспечив ть р зностороннее р звитие личности ребенк : воспитыв ть выдержку, н стойчивость, решительность, смелость, орг низов нность, иници тивность, с мостоятельность, творчество, ф нт зию.
Продолж ть учить детей с мостоятельно орг низовыв ть подвижные игры, придумыв ть собственные игры, в ри нты игр, комбиниров ть движения.
Поддержив ть интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в обл сти спорт .
Подвижные игры. Учить детей использов ть р знообр зные подвижные
игры (в том числе игры с элемент ми соревнов ния), способствующие р звитию психофизических к честв (ловкость, сил , быстрот , выносливость,
гибкость), координ ции движений, умения ориентиров ться в простр нстве;
с мостоятельно орг низовыв ть зн комые подвижные игры со сверстник ми,
спр ведливо оценив ть свои результ ты и результ ты тов рищей.
Учить придумыв ть в ри нты игр, комбиниров ть движения, проявляя
творческие способности.
Р звив ть интерес к спортивным игр м и упр жнениям (городки,
б дминтон, б скетбол, н стольный теннис, хоккей, футбол).
ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ,
МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Особенности общей организации
образовательного пространства
В жнейшим условием ре лиз ции прогр ммы «От рождения до
школы» является созд ние р звив ющей и эмоцион льно комфортной
для ребенк обр зов тельной среды. Пребыв ние в детском с ду должно
дост влять ребенку р дость, обр зов тельные ситу ции должны быть
увлек тельными.
В жнейшие обр зов тельные ориентиры:
• обеспечение эмоцион льного бл гополучия детей;
• созд ние условий для формиров ния доброжел тельного и вним тельного отношения детей к другим людям;
• р звитие детской с мостоятельности (иници тивности, втономии
и ответственности);
• р звитие детских способностей, формирующихся в р зных вид х
деятельности.
Для ре лиз ции этих целей пед гог м рекомендуется:
• проявлять ув жение к личности ребенк и р звив ть демокр тический стиль вз имодействия с ним и с другими пед гог ми;
• созд в ть условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмп тии к другим людям;
• обсужд ть совместно с детьми возник ющие конфликты, помог ть
реш ть их, выр б тыв ть общие пр вил , учить проявлять ув жение друг
к другу;
• обсужд ть с детьми в жные жизненные вопросы, стимулиров ть
проявление позиции ребенк ;
• обр щ ть вним ние детей н тот ф кт, что люди р злич ются по своим убеждениям и ценностям, обсужд ть, к к это влияет н их поведение;
• обсужд ть с родителями (з конными предст вителями) целевые
ориентиры, н достижение которых н пр влен деятельность пед гогов
Орг низ ции, и включ ть членов семьи в совместное вз имодействие по
достижению этих целей.
136
Систем дошкольного обр зов ния в обр зов тельной орг низ ции
должн быть н целен то, чтобы у ребенк р звив лись игр и позн в тельн я ктивность. В Орг низ ции должны быть созд ны условия для
проявления т ких к честв, к к: иници тивность, жизнер достность, любопытство и стремление узн в ть новое.
Адекв тн я орг низ ция обр зов тельной среды стимулирует р звитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, д ет пр во
н ошибку, формирует позн в тельные интересы, поощряет готовность
к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситу ции, то есть обеспечив ет успешную соци лиз цию ребенк и ст новление его личности.
Изуч емые детьми темы выступ ют к к м тери л для достижения целей
обр зов тельной р боты— р звития способностей и иници тивы ребенк ,
овл дения доступными для дошкольного возр ст культурными средств ми
(н глядными моделями и символ ми). Бл год ря этому обр зов тельн я
прогр мм ст новится з логом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом
р зумно и творчески относиться к действительности.
Все ситу ции повседневной жизни, в которых ок зыв ется ребенок
в детском с ду, имеют обр зов тельное зн чение: н прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстр ив ет отношение к себе и другим,
учится быть иници тивным и приним ть решения, использов ть свое
мышление и вообр жение.
Роль педагога в организации
психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка
Обеспечение эмоцион льного бл гополучия ребенк достиг ется з
счет ув жения к его индивиду льности, чуткости к его эмоцион льному
состоянию, поддержки его чувств собственного достоинств . В дошкольном учреждении пед гоги должны созд ть тмосферу принятия, в которой
к ждый ребенок чувствует, что его ценят и приним ют т ким, к кой он
есть; могут выслуш ть его и понять.
Для обеспечения в группе эмоцион льного бл гополучия пед гог должен:
• общ ться с детьми доброжел тельно, без обвинений и угроз;
• вним тельно выслушив ть детей, пок зыв ть, что поним ет их чувств , помог ть делиться своими пережив ниями и мыслями;
• помог ть детям обн ружить конструктивные в ри нты поведения;
• созд в ть ситу ции, в которых дети при помощи р зных культурных
средств (игр , рисунок, движение и т. д.) могут выр зить свое отношение
137
к личностно-зн чимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском с ду;
• обеспечив ть в течение дня чередов ние ситу ций, в которых дети
игр ют вместе и могут при жел нии побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды для
обеспечения эмоцион льного бл гополучия ребенк . Для обеспечения
эмоцион льного бл гополучия детей обст новк в детском с ду должн
быть р спол г ющей, почти дом шней, в т ком случ е дети быстро осв ив ются в ней, свободно выр ж ют свои эмоции. Все помещения детского
с д , предн зн ченные для детей, должны быть оборудов ны т ким обр зом, чтобы ребенок чувствов л себя комфортно и свободно. Комфортн я
сред — это сред , в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
з нять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется
ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно
влияет н ребенк , вызыв ет эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребыв ние в т кой эмоциогенной среде способствует снятию н пряжения, з ж тости, излишней тревоги, открыв ет перед ребенком возможности
выбор род з нятий, м тери лов, простр нств .
Формирование доброжелательных,
внимательных отношений
Воспит ние у детей доброжел тельного и вним тельного отношения
к людям возможно только в том случ е, если пед гог с м относится к детям доброжел тельно и вним тельно, помог ет конструктивно р зреш ть
возник ющие конфликты.
Для формиров ния у детей доброжел тельного отношения к людям
пед гогу следует:
• уст н влив ть понятные для детей пр вил вз имодействия;
• созд в ть ситу ции обсуждения пр вил, прояснения детьми их
смысл ;
• поддержив ть иници тиву детей ст ршего дошкольного возр ст по
созд нию новых норм и пр вил (когд дети совместно предл г ют пр вил для р зрешения возник ющих проблемных ситу ций).
Развитие
самостоятельности
Р звитие с мостоятельности включ ет две стороны: д птивную
(умение поним ть существующие соци льные нормы и действов ть в
соответствии с ними) и ктивную (готовность приним ть с мостоятельные решения) .
138
В ходе ре лиз ции Прогр ммы дошкольники получ ют позитивный
соци льный опыт созд ния и воплощения собственных з мыслов. Дети
должны чувствов ть, что их попытки пробов ть новое, в том числе и при пл ниров нии собственной жизни в течение дня, будут поддерж ны взрослыми.
Это возможно в том случ е, если обр зов тельн я ситу ция будет строиться
с учетом детских интересов. Обр зов тельн я тр ектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
С мостоятельность человек (иници тивность, втономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возр сте, р зумеется, если
взрослые созд ют для этого условия.
Для формиров ния детской с мостоятельности пед гог должен выстр ив ть обр зов тельную среду т ким обр зом, чтобы дети могли:
• учиться н собственном опыте, экспериментиров ть с р зличными
объект ми, в том числе с р стениями;
• н ходиться в течение дня к к в одновозр стных, т к и в р зновозр стных групп х;
• изменять или конструиров ть игровое простр нство в соответствии
с возник ющими игровыми ситу циями;
• быть втономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддерж ния детской иници тивы пед гог м следует регулярно созд в ть ситу ции, в которых дошкольники уч тся:
• при уч стии взрослого обсужд ть в жные события со сверстник ми;
• соверш ть выбор и обосновыв ть его (н пример, детям можно пред л г ть специ льные способы фикс ции их выбор );
• предъявлять и обосновыв ть свою иници тиву (з мыслы, предложения и пр.);
• пл ниров ть собственные действия индивиду льно и в м лой группе, ком нде;
• оценив ть результ ты своих действий индивиду льно и в м лой
группе, ком нде.
В жно, чтобы все утренники и пр здники созд в лись с учетом детской
иници тивы и включ ли импровиз ции и презент ции детских произведений.
Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды для
р звития с мостоятельности. Сред должн быть в ри тивной, состоять
из р зличных площ док (м стерских, исследов тельских площ док, художественных студий, библиотечек, игровых, л бор торий и пр.), которые
дети могут выбир ть по собственному жел нию. Предметно-простр нственн я сред должн меняться в соответствии с интерес ми и проект ми
детей не реже, чем один р з в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбр ть простр нство ктивности
(площ дку) по собственному жел нию.
139
Создание условий для развития
свободной игровой деятельности
Игр — одно из н иболее ценных новообр зов ний дошкольного возр ст . Игр я, ребенок свободно и с удовольствием осв ив ет мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, уч сь поним ть пр вил и творчески
преобр зовыв ть их. Р звитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль пед гог в игре может быть
р зной в з висимости от возр ст детей, уровня р звития игровой деятельности, х р ктер ситу ции и пр. Пед гог может выступ ть в игре и в роли
ктивного уч стник , и в роли вним тельного н блюд теля.
С целью р звития игровой деятельности пед гоги должны уметь:
• созд в ть в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситу ции, в которых детям нужн косвенн я
помощь;
• н блюд ть з игр ющими детьми и поним ть, к кие именно события
дня отр ж ются в игре;
• отлич ть детей с р звитой игровой деятельностью от тех, у кого игр
р звит сл бо;
• косвенно руководить игрой, если игр носит стереотипный х р ктер
(н пример, предл г ть новые идеи или способы ре лиз ции детских идей).
Кроме того, пед гоги должны зн ть детскую субкультуру: н иболее
типичные роли и игры детей, поним ть их зн чимость.
Воспит тели должны уст н влив ть вз имосвязь между игрой и другими вид ми деятельности. Спонт нн я игр является не столько средством
для орг низ ции обучения, сколько с моценной деятельностью детей.
Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды
для р звития игровой деятельности. Игров я сред должн стимулиров ть детскую ктивность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интерес ми и иници тивой детей. Игровое оборудов ние должно быть р знообр зным и легко тр нсформируемым. Дети должны
иметь возможность уч ствов ть в созд нии и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вкл д в ее усовершенствов ние должны
иметь и родители.
Создание условий для развития
познавательной деятельности
Обучение н иболее эффективно тогд , когд ребенок з нят зн чимым
и интересным исследов нием окруж ющего мир , в ходе которого он с мостоятельно и при помощи взрослого соверш ет открытия. Пед гог должен
созд в ть ситу ции, в которых может проявляться детск я позн в тельн я
ктивность, не просто воспроизведение информ ции. Ситу ции, которые
140
могут стимулиров ть позн в тельное р звитие (то есть требующие от детей
р звития восприятия, мышления, вообр жения, п мяти), возник ют в пов седневной жизни ребенк постоянно: н прогулк х, во время еды, укл дыв ния сп ть, одев ния, подготовки к пр зднику и т. д.
Стимулиров ть детскую позн в тельную ктивность пед гог может:
• регулярно предл г я детям вопросы, требующие не только воспроизведения информ ции, но и мышления;
• регулярно предл г я детям открытые, творческие вопросы, в том
числе — проблемно-противоречивые ситу ции, н которые могут быть
д ны р зные ответы;
• обеспечив я в ходе обсуждения тмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той
или иной ситу ции;
• орг низуя обсуждения, в которых дети могут выск зыв ть р зные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помог я увидеть несовп дение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом выск зыв ний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помог я детям обн ружить ошибки в своих р ссуждениях;
• помог я орг низов ть дискуссию;
• предл г я дополнительные средств (двиг тельные, обр зные, в т. ч.
н глядные модели и символы), в тех случ ях, когд детям трудно решить
з д чу.
Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды для
р звития позн в тельной деятельности. Сред должн быть н сыщенной,
предост влять ребенку возможность для ктивного исследов ния и решения
з д ч, содерж ть современные м тери лы (конструкторы, м тери лы для
формиров ния сенсорики, н боры для экспериментиров ния и пр.).
Создание условий для развития
проектной деятельности
В дошкольном возр сте у детей должен появиться опыт созд ния собственного з мысл и воплощения своих проектов. В дошкольном возр сте
дети могут з думыв ть и ре лизовыв ть исследов тельские, творческие
и норм тивные проекты.
С целью р звития проектной деятельности в группе следует созд в ть
открытую тмосферу, котор я вдохновляет детей н проектное действие
и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, созд в ть условия для презент ции проектов.
С целью р звития проектной деятельности пед гоги должны:
• созд в ть проблемные ситу ции, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследов нию;
141
• быть вним тельными к детским вопрос м, возник ющим в р зных
ситу циях, регулярно предл г ть проектные обр зов тельные ситу ции
в ответ н з д нные детьми вопросы;
• поддержив ть детскую втономию: предл г ть детям с мим выдвиг ть проектные решения;
• помог ть детям пл ниров ть свою деятельность при выполнении
своего з мысл ;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддержив ть их идеи, дел я кцент н новизне к ждого предложенного в ри нт ;
• помог ть детям ср внив ть предложенные ими в ри нты решений,
ргументиров ть выбор в ри нт .
Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды для
р звития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследов нию
и творчеству, следует предл г ть им большое количество увлек тельных
м тери лов и оборудов ния. Природ и ближ йшее окружение — в жные
элементы среды исследов ния, содерж щие множество явлений и объектов,
которые можно использов ть в совместной исследов тельской деятельности воспит телей и детей.
Создание условий для самовыражения
средствами искусства
В дошкольном возр сте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выр жения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвет , формы, звук , движения, сюжет и пр.
Для того чтобы дети н учились выр ж ть себя средств ми искусств ,
пед гог должен:
• пл ниров ть время в течение дня, когд дети могут созд в ть свои
произведения;
• созд в ть тмосферу принятия и поддержки во время з нятий творческими вид ми деятельности;
• ок зыв ть помощь и поддержку в овл дении необходимыми для з нятий техническими н вык ми;
• предл г ть т кие з д ния, чтобы детские произведения не были стереотипными, отр ж ли их з мысел;
• поддержив ть детскую иници тиву в воплощении з мысл и выборе
необходимых для этого средств;
• орг низовыв ть события, мероприятия, выст вки проектов, н которых дошкольники могут предст вить свои произведения для детей р зных групп и родителей.
Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды для
с мовыр жения средств ми искусств . Обр зов тельн я сред должн
142
обеспечив ть н личие необходимых м тери лов, возможность з ним ться
р зными вид ми деятельности: живописью, рисунком, игрой н музык льных инструмент х, пением, конструиров нием, ктерским м стерством,
т нцем, р зличными вид ми ремесел, поделк ми по дереву, из глины и пр.
Создание условий
для физического развития
Физическое р звитие очень в жно для здоровья детей, потому что позволяет ре лизов ть их врожденное стремление к движению. Ст новление
детской идентичности, обр з Я тесно связ но с физическим р звитием
ребенк , с его ловкостью, подвижностью, ктивностью.
Для того чтобы стимулиров ть физическое р звитие детей, в жно:
• ежедневно предост влять детям возможность ктивно двиг ться;
• обуч ть детей пр вил м безоп сности;
• созд в ть доброжел тельную тмосферу эмоцион льного принятия,
способствующую проявлениям ктивности всех детей (в том числе и менее ктивных) в двиг тельной сфере;
• использов ть р зличные методы обучения, помог ющие детям с р зным уровнем физического р звития с удовольствием бег ть, л з ть, прыг ть.
Особенности орг низ ции предметно-простр нственной среды для
физического р звития. Сред должн стимулиров ть физическую ктивность детей, присущее им жел ние двиг ться, позн в ть, побужд ть
к подвижным игр м. В ходе подвижных игр, в том числе спонт нных, дети
должны иметь возможность использов ть игровое и спортивное оборудов ние. Игров я площ дк должн предост влять условия для р звития
крупной моторики.
Игровое простр нство (к к н площ дке, т к и в помещениях) должно
быть тр нсформируемым (меняться в з висимости от игры и предост влять дост точно мест для двиг тельной ктивности).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основные цели
и задачи
В жнейшим условием обеспечения целостного р звития личности
ребенк является р звитие конструктивного вз имодействия с семьей.
143
Ведущ я цель — созд ние необходимых условий для формиров ния
ответственных вз имоотношений с семьями воспит нников и р звития
компетентности родителей (способности р зреш ть р зные типы социльнo-пед гогических ситу ций, связ нных с воспит нием ребенк ); обеспечение пр в родителей н ув жение и поним ние, н уч стие в жизни
детского с д .
Родителям и воспит телям необходимо преодолеть субордин цию,
монологизм в отношениях друг с другом, отк з ться от привычки критиков ть друг друг , н учиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, полнопр вных п ртнеров, сотрудников.
Основные з д чи вз имодействия детского с д с семьей:
• изучение отношения пед гогов и родителей к р зличным вопрос м
воспит ния, обучения, р звития детей, условий орг низ ции р знообр зной деятельности в детском с ду и семье;
• зн комство пед гогов и родителей с лучшим опытом воспит ния
в детском с ду и семье, т кже с трудностями, возник ющими в семейном
и общественном воспит нии дошкольников;
• информиров ние друг друг об кту льных з д ч х воспит ния и обучения детей и о возможностях детского с д и семьи в решении д нных з д ч;
• созд ние в детском с ду условий для р знообр зного по содерж нию
и форм м сотрудничеств , способствующего р звитию конструктивного
вз имодействия пед гогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспит нников к уч стию в совместных с пед гог ми мероприятиях, орг низуемых в р йоне (городе, обл сти);
• поощрение родителей з вним тельное отношение к р знообр зным
стремлениям и потребностям ребенк , созд ние необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Основные направления
и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание
и взаимоинформирование
Успешное вз имодействие возможно лишь в том случ е, если детский
с д зн ком с воспит тельными возможностями семьи ребенк ,
семья
имеет предст вление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспит ние ребенк . Это позволяет ок зыв ть друг другу необходимую
поддержку в р звитии ребенк , привлек ть имеющиеся пед гогические
ресурсы для решения общих з д ч воспит ния.
Прекр сную возможность для обоюдного позн ния воспит тельного
потенци л д ют: специ льно орг низуем я соци льно-пед гогическ я
144
ди гностик с использов нием бесед, нкетиров ния, сочинений; посещение пед гог ми семей воспит нников; орг низ ция дней открытых дверей
в детском с ду; р знообр зные собр ния-встречи, ориентиров нные н
зн комство с достижениями и трудностями воспитыв ющих детей сторон.
Целью первых собр ний-встреч является р зностороннее зн комство
пед гогов с семьями и семей воспит нников между собой, зн комство се мей с пед гог ми. Для снятия б рьеров общения жел тельно использов ть
специ льные методы, вызыв ющие у родителей позитивные эмоции, ориентиров нные н р звитие доверительных отношений с пед гог ми («Выбери дист нцию», «Ассоци тивный ряд», «Язык фотогр фий», «Р зговор
без умолку» и др.). Т кие собр ния целесообр зно проводить регулярно в
течение год , реш я н к ждой встрече свои з д чи.
Необходимо, чтобы воспитыв ющие взрослые постоянно сообщ ли
друг другу о р знообр зных ф кт х из жизни детей в детском с ду и семье,
о состоянии к ждого ребенк (его с мочувствии, н строении), о р звитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Т кое информиров ние происходит при непосредственном общении
(в ходе бесед, консульт ций, н собр ниях, конференциях) либо опосредов нно, при получении информ ции из р зличных источников: стендов,
г зет, журн лов (рукописных, электронных), семейных к ленд рей, р знообр зных буклетов, интернет-с йтов (детского с д , орг нов упр вления
обр зов нием), т кже переписки (в том числе электронной).
Стенды. Н стенд х р змещ ется стр тегическ я (многолетняя),
т ктическ я (годичн я) и опер тивн я информ ция. К стр тегической
относятся сведения о целях и з д ч х р звития детского с д н д льнюю
и среднюю перспективы, о ре лизуемой обр зов тельной прогр мме, об
иннов ционных проект х дошкольного учреждения, т кже о дополнительных обр зов тельных услуг х. К т ктической информ ции относятся
сведения о пед гог х и гр фик х их р боты, о режиме дня, о з д ч х и
содерж нии воспит тельно-обр зов тельной р боты в группе н год. Опер тивн я стендов я информ ция, предост вляющ я н ибольший интерес
для воспитыв ющих взрослых, включ ет сведения об ожид емых или уже
прошедших событиях в группе (детском с ду, р йоне): кциях, конкурс х,
репетициях, выст вк х, встреч х, совместных проект х, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку д нный вид информ ции быстро уст рев ет, ее
необходимо постоянно обновлять.
Стендов я информ ция вызыв ет у родителей больше интерес , если
они приним ют уч стие в ее подготовке, т кже если он отвеч ет информ ционным з прос м семьи, хорошо структуриров н и эстетически
оформлен (используются фотогр фии и иллюстр тивный м тери л).
Для того чтобы информ ция (особенно опер тивн я) своевременно
поступ л к воспитыв ющим взрослым, в жно дублиров ть ее н с йте
детского с д , т кже в семейных к ленд рях.
145
Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и пед гоги должны
непрерывно повыш ть свое обр зов ние.
Под обр зов нием родителей междун родным сообществом поним ется обог щение зн ний, уст новок и умений, необходимых для уход з
детьми и их воспит ния, г рмониз ции семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом обр зов ние родителей
в жно строить не н импер тивном принципе, диктующем, к к н до воспитыв ть детей, н принципе личностной центриров нности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский с д,
но и его п ртнеры, в том числе орг низ ции, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребов нными ст новятся пр вовое, гр жд нское, художественно-эстетическое, н цион льно-п триотическое, медицинское просвещение. Сохр няет свою кту льность н учное просвещение,
ориентиров нное н озн комление воспитыв ющих взрослых с достижениями н уки и передовым опытом в обл сти воспит ния дошкольников.
К кие бы культурно-просветительские прогр ммы ни выбр ли взрослые, в жно, чтобы просвещение ориентиров ло родителей и специ листов
н с мор звитие и с мосовершенствов ние.
Основными форм ми просвещения могут выступ ть: конференции
(в том числе и онл йн-конференции), родительские собр ния (общие
детс довские, р йонные, городские, обл стные), родительские и пед гогические чтения.
В жно предост влять родителям пр во выбор форм и содерж ния
вз имодействия с п ртнер ми, обеспечив ющими их обр зов ние (социльным пед гогом, психологом, ст ршим воспит телем, группой родителей
и пр.), привлек ть к уч стию в пл ниров нии и формиров нии содерж ния
обр зов тельных прогр мм «родительской школы».
Прогр ммы родительского обр зов ния в жно р зр б тыв ть и ре лизовыв ть исходя из следующих принципов:
• целен пр вленности — ориент ции н цели и приоритетные з д чи
обр зов ния родителей;
• дресности — учет обр зов тельных потребностей родителей;
• доступности — учет возможностей родителей освоить предусмотренный прогр ммой учебный м тери л;
• индивиду лиз ции — преобр зов ния содерж ния, методов обучения и темпов освоения прогр ммы в з висимости от ре льного уровня
зн ний и умений родителей;
• уч стия з интересов нных сторон (пед гогов и родителей) в иницииров нии, обсуждении и принятии решений, к с ющихся содерж ния
обр зов тельных прогр мм и его корректировки.
146
Основные формы обучения родителей: лекции, семин ры, м стер-кл ссы,
тренинги, проекты, игры.
М стер-кл ссы. М стер-кл сс — особ я форм презент ции специ листом своего профессион льного м стерств , с целью привлечения вним ния родителей к кту льным проблем м воспит ния детей и средств м их
решения. Т кими специ лист ми могут ок з ться и с ми родители, р бот ющие в н зв нных сфер х. Большое зн чение в подготовке м стер-кл сс
прид ется пр ктическим и н глядным метод м. М стер-кл сс может быть
орг низов н сотрудник ми детского с д , родителями, пригл шенными
специ лист ми (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. К рв с рского) — это совокупность
психотер певтических, психокоррекционных и обуч ющих методов, н пр вленных н р звитие н выков с мопозн ния и с морегуляции, обучения и межперсон льного вз имодействия, коммуник тивных и профессион льных умений. В процессе тренинг родители ктивно вовлек ются
в специ льно р зр бот нные пед гогом-психологом ситу ции, позволяющие осозн в ть свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить к к
психолог детского с д , т к и пригл шенный специ лист.
Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей
Определяющей целью р знообр зной совместной деятельности в три де «пед гоги-родители-дети» является удовлетворение не только б зисных стремлений и потребностей ребенк , но и стремлений и потребностей
родителей и пед гогов.
Совместн я деятельность воспитыв ющих взрослых может быть
орг низов н в р знообр зных тр диционных и иннов ционных форм х
( кции, сс мблеи, вечер музыки и поэзии, посещения семьями прогр ммных мероприятий семейного бонемент , орг низов нных учреждениями культуры и искусств , по з просу детского с д ; семейные гостиные,
фестив ли, семейные клубы, вечер вопросов и ответов, с лоны, студии,
пр здники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектн я деятельность, семейный те тр).
В этих форм х совместной деятельности з ложены возможности коррекции поведения родителей и пед гогов, предпочит ющих вторит рный
стиль общения с ребенком; воспит ния у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего род художественные м стерские, объединяющие семьи
воспит нников для з нятий творчеством в сопровождении пед гог : художник , хореогр ф , ктер . Творческое вз имодействие пед гог , детей
и родителей в студии может быть р знообр зным по форме: совместные
147
специ льно-орг низов нные з нятия; м стер-кл ссы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствовед ми, художник ми, м стер ми декор тивно-прикл дного искусств ;
посещение музеев, художественных выст вок.
Семейные пр здники. Тр диционными для детского с д являются детские пр здники, посвященные зн мен тельным событиям в жизни стр ны.
Новой формой, кту лизирующей сотворчество детей и воспитыв ющих
взрослых, является семейный пр здник в детском с ду.
Семейный пр здник в детском с ду — это особый день, объединяющий
пед гогов и семьи воспит нников по случ ю к кого-либо события. Т ким
особым днем может ст ть День м тери, День отц , Новый год, День Победы,
Междун родный День семьи (15 м я), Всероссийский День семьи, любви
и верности (8 июля).
Н иболее зн чимы семейные пр здники для семей с детьми р ннего
возр ст , т к к к м лыши в возр сте до 3 лет лучше чувствуют себя, когд
н пр зднике рядом с ними н ходятся родители.
Семейный те тр. Н протяжении всей истории общественного дошкольного воспит ния те тр льн я деятельность р звив л сь без учет
семейного опыт . Р звитие п ртнерских отношений с семьей открыв ет
новые возможности для р звития те тр лизов нной деятельности детей
и взрослых в форме семейного те тр . Семейный те тр в детском с ду
к к творческое объединение нескольких семей и пед гогов (воспит телей, музык льного руководителя и руководителя те тр льной студии
детского с д ) может быть созд н не только при уч стии пед гогов, но
и при поддержке р ботников культуры (режиссер и ктеров те тр ).
Семейный бонемент. Прекр сную возможность встречи с искусством
способны предост вить семье детский с д и его п ртнеры — учреждения
искусств и культуры, орг низующие встречу с искусством по з р нее
сост вленным прогр мм м воскресного (субботнего) семейного бонемент . Прогр ммы могут быть к к комплексными, т к и предметными,
посвященными тому или иному виду искусств . Н пример, «Здр вствуй,
музык !», «Чудо по имени те тр», «В гостях у художник », «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейн я сс мблея. Семейн я сс мблея— форм досуг , объединяющ я семьи воспит нников и пед гогов учреждений обр зов ния, культуры и
искусств с целью зн комств друг с другом, погружения в р знообр зную
совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуник тивную, проектно-исследов тельскую и пр.), привлек тельную к к для детей,
т к и для взрослых.
Орг низ тор ми семейной сс мблеи могут выступить к к отдельно
взятый детский с д, т к и несколько орг низ ций: комитет по обр зов нию,
ред кция г зеты, вуз, музей, детск я музык льн я школ и др. Проводить сс мблеи можно в любое время год , летом— жел тельно н открытом воздухе.
148
Проектн я деятельность. Все большую кту льность приобрет ет
т к я форм совместной деятельности, к к проекты. Они меняют роль
воспитыв ющих взрослых в упр влении детским с дом, в р звитии
п ртнерских отношений, помог ют им н учиться р бот ть в «ком нде»,
овл деть способ ми коллективной мыслительной деятельности; освоить
лгоритм созд ния проект , отт лкив ясь от потребностей ребенк ; достичь позитивной открытости по отношению к коллег м, воспит нник м
и родителям, к своей личности; объединить усилия пед гогов, родителей
и детей с целью ре лиз ции проект .
Идеями для проектиров ния могут ст ть любые предложения, н пр вленные н улучшение отношений пед гогов, детей и родителей, н р звитие
ответственности, иници тивности, н пример, орг низ ция семейного летнего отдых дошкольников, проведение Дня семьи в детском с ду, созд ние
сетевого интернет-сообществ воспитыв ющих взрослых и др.
Семейный к ленд рь. Интересные идеи для проектов рожд ются бл год ря семейному к ленд рю , который может помочь родителям н учиться
пл ниров ть свою деятельность и н ходить время для вз имодействия
и общения с ребенком.
Семейный к ленд рь может состоять из двух вз имосвяз нных, вз имопроник ющих ч стей: одн — сопровожд ющ я инв ри нтн я, предл г ем я
детским с дом для всех семей воспит нников; втор я— в ри тивн я, проектируем я к ждой семьей в логике своих потребностей и тр диций.
Сопровожд ющ я инв ри нтн я ч сть к ленд ря, р зр б тыв ем я
пед гог ми с учетом воспит тельно-обр зов тельной р боты в детском
с ду, может включ ть следующие сведения: о сезоне, т кже о сезонных н родных пр здник х и рекоменд ции по их проведению в семье
с учетом возр ст детей; о всемирных, всероссийских госуд рственных, обл стных, городских, р йонных пр здник х и рекоменд ции по
их проведению в семье с учетом возр ст детей; о профессион льных
пр здник х, отмеч емых в семье, и рекоменд ции по орг низ ции с
детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей
воспит нников в детском с ду (консульт циях, з сед ниях клуб и
пр.); о реперту ре те тров и рекоменд ции о проведении «дня те тр »
в семье; о музеях город и об орг низуемых выст вк х, рекоменд ции
по проведению «дня музея» в семье; о концерт х и рекоменд ции по их
посещению вместе с ребенком; форизмы о воспит нии; рекоменд ции
по орг низ ции р знообр зной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок н природу, экскурсий в музей, н выст вки,
к достопримеч тельностям (погружение в историю и культуру р йон ,
город , сел ), художественной деятельности и т. п.
Втор я, в ри тивн я ч сть, пл нируем я семьей, может содерж ть
следующие сведения: о семейных пр здник х — днях рождения членов
семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенк ),
149
т кже о днях п мяти в семье; о семейных прогулк х, поездк х и др.;
о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенк .
Оформляя семейный к ленд рь, пед гоги и родители в полной мере
могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный к ленд рь рожд ет у родителей и пр родителей идеи будущих совместных дел в семье и детском с ду.
Пособия для занятий
с ребенком дома
Одним из в жных преимуществ прогр ммы «От рождения до школы»
является то, что он обеспечен пособиями для з нятий с ребенком дом —
книг ми серии «Школ Семи Гномов». Серия предст вляет собой комплексную систему з нятий с ребенком от рождения до школы. Для к ждого
возр ст изд но 12 пособий, охв тыв ющих все основные обр зов тельные
обл сти и н пр вления р звития ребенк .
Пед гоги дошкольных учреждений могут поддержив ть обр зов тельную деятельность, проводимую в р мк х Орг низ ции, дом шними
з нятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии
«Школ Семи Гномов». Н информ ционной доске для родителей воспит тели могут ук зыв ть те р зделы пособий, которые следует использов ть
для з нятий н текущей неделе дом .
Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют р звитию совместного
общения взрослого и ребенк , стимулируют поним ние родителями своих
детей. Родительск я стр ничк , предст вленн я в к ждом пособии, способствует повышению пед гогической обр зов нности родителей.
КОРРЕКЦИОННАЯ
И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПЕДАГОГИКА
ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА
(В ГРУППАХ КОМБИНИРОВАННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ)
В р зделе, посвященном коррекционной и инклюзивной пед гогике,
используются следующие термины и понятия.
Инклюзивное обр зов ние — обеспечение р вного доступ к обр зов нию для всех обуч ющихся с учетом р знообр зия особых обр зов тельных
потребностей и индивиду льных возможностей.
Обуч ющийся с огр ниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недост тки в физическом и (или)
психологическом р звитии, подтвержденные психолого-медико-пед гогической комиссией и препятствующие получению обр зов ния без созд ния
специ льных условий.
Ад птиров нн я обр зов тельн я прогр мм
— обр зов тельн я
прогр мм , д птиров нн я для обучения лиц с огр ниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
р звития, индивиду льных возможностей и при необходимости обеспечив ющ я коррекцию н рушений р звития и соци льную д пт цию
ук з нных лиц.
К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, сл бослыш щие, позднооглохшие, слепые, сл бовидящие, с тяжелыми н рушениями речи, с н рушениями опорно-двиг тельного пп р т (ОДА), с з держкой психического
р звития, с умственной отст лостью, с р сстройств ми утистического
спектр (РАС), со сложными дефект ми и др.
В групп х комбиниров нной н пр вленности осуществляется совместное обр зов ние здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с обр зов тельной прогр ммой дошкольного учреждения, с учетом особенностей
психофизического р звития и возможностей воспит нников.
Необходимым условием ре лиз ции ООП ДО с групп ми комбиниров нной н пр вленности является соблюдение к дровых условий — н личие в шт тном р спис нии учителя-логопед , учителя-дефектолог ,
сурдопед гог , тифлопед гог , олигофренопед гог , пед гог -психолог .
151
Особенности организации
образовательного процесса
Условия обучения и воспитания
детей с нарушениями зрения
Р злич ют следующие к тегории детей с н рушением зрения:
• слепые/незрячие дети (острот зрения н лучшем видящем гл зу от
0,01 до 0,04);
• сл бовидящие дети (острот зрения н лучшем видящем гл зу при
коррекции от 0,05 до 0,2);
• дети с косогл зием и мблиопией (с остротой зрения менее 0,3).
Н рушение зрения з трудняет простр нственную ориентировку, з держив ет формиров ние двиг тельных н выков, координ ции; ведет
к снижению двиг тельной и позн в тельной ктивности. У некоторых
детей отмеч ется зн чительное отст в ние в физическом р звитии.
При н рушении зрения зрительное восприятие резко отлич ется от
восприятия норм льно видящих людей по степени полноты, точности
и скорости отобр жения. Из-з н рушения зрения дети довольно ч сто могут видеть не основные, второстепенные призн ки объектов, в
связи с чем обр з объект иск ж ется и т ким з крепляется в п мяти.
Информ ция, получ ем я сл бовидящими детьми с помощью ост точного зрения, ст новится более полной, если поступ ет в комплексе
с сенсорной и осяз тельной информ цией. Для формиров ния речи
детям с н рушениями зрения необходимо ктивное вз имодействие
с окруж ющими людьми и н сыщенность предметно-пр ктического
опыт з счет стимуляции р зных н лиз торов (слуховой, зрительный,
кинестетический).
Дети с глубокими н рушениями зрения не имеют возможности в полном объеме восприним ть ртикуляцию собеседник , из-з чего они ч сто
допуск ют ошибки при звуковом н лизе слов и его произношении. Трудности, связ нные с овл дением звуковым сост вом слов и определением
порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того,
довольно ч сто н руш ется соотнесенность слов и предмет , дост точно
беден слов рный з п с и н блюд ется отст в ние в поним нии зн чений
слов. Дети со зрительными н рушениями имеют особенности усвоения
и использов ния неязыковых средств общения, мимики, жестов, интон ции. Особое зн чение для слепых и сл бовидящих детей имеет р звитие
слухоречевой п мяти, т к к к большое количество информ ции им приходится хр нить в п мяти.
Дети с н рушениями зрения не видят строк, пут ют сходные по н черт нию предметы и буквы, не видят н пис нного н доске, т блице, что
вызыв ет утомление и снижение р ботоспособности.
152
Детям с н рушением зрения необходимо помог ть в передвижении
по помещениям Орг низ ции, в ориентировке в простр нстве. Ребенок
должен зн ть основные ориентиры Орг низ ции, группы, где проводятся
з нятия, путь к своему месту. В жно выбр ть оптим льно освещенное
р бочее место (повышенн я общ я освещенность (не менее 1000 люкс)
или местное освещение н р бочем месте не менее 400–500 люкс), где
сл бовидящему ребенку м ксим льно видно доску и пед гог . Для детей
с глубоким снижением зрения, опир ющимся в своей р боте н осяз ние
и слух, в жн слышимость во всех зон х группы. Дети, имеющие зрительные н рушения, с р зрешения пед гог , должны иметь возможность
подходить к н глядному м тери лу и р ссм трив ть его. Н специ льно
орг низов нных з нятиях и в режимных момент х рекомендуется использов ть удиоз писи. Необходимо четко дозиров ть зрительную н грузку:
не более 10–20 минут непрерывной р боты.
Н з нятиях следует обр щ ть вним ние н количество коммент риев,
которые будут компенсиров ть обедненность и схем тичность зрительных
обр зов. Особое вним ние следует уделять точности выск зыв ний, опи с ний, инструкций, не пол г ясь н жесты и мимику.
Дети могут учиться через прикосновения или слух с прикосновением,
они должны иметь возможность потрог ть предметы. В жные фр гменты
з нятия можно з писыв ть н диктофон.
Н глядный и р зд точный м тери л должен быть крупный, хорошо
видимый по цвету, контуру, силуэту. Р змещ ть демонстр ционные м тери лы нужно т к, чтобы они не слив лись в единую линию, пятно.
Некоторым детям могут пон добиться увеличив ющие вспомог тельные средств : приспособления, увеличив ющие целую стр ницу или
линии, полезные при чтении. Использов ние приложений Office Web Apps
(М йкрософт) р сширяет возможности обучения и воспит ния детей с н рушенным зрением.
Условия обучения и воспитания
детей с нарушениями слуха
Выделяют две основные к тегории детей со стойкими н рушениями
слух :
• глухие;
• сл бослыш щие (тугоухие).
Глухие дети могут ре гиров ть н голос повышенной громкости
около ух , но при этом без специ льного обучения они не поним ют
слов и фр зы. Для глухих детей обяз тельно использов ние слухового
пп р т или кохле рного импл нт . Одн ко д же при использов нии
этих приспособлений глухие дети испытыв ют трудности в восприятии
и поним нии речи окруж ющих. Устн я речь у детей с мостоятельно не
153
р звив ется, что обусловлив ет необходимость систем тической коррекционно-р звив ющей р боты по р звитию лексической, гр мм тической
и синт ксической сторон речи, слухового восприятия и речевого слух ,
формиров нию произношения. В единстве с формиров нием словесной
речи идет процесс р звития позн в тельной деятельности и р звития
всех сторон личности ребенк .
Сл бослыш щие дети имеют р зные степени н рушения слух
(легкую, умеренную, зн чительную, тяжелую) — от незн чительных
трудностей в восприятии шепотной речи до резкого огр ничения возможности восприним ть речь р зговорной громкости. Необходимость
и порядок использов ния слуховых пп р тов, особенно н з нятиях,
определяется специ лист ми (вр чом-сурдологом и сурдопед гогом).
Сл бослыш щие дети по ср внению с глухими могут с мостоятельно,
хотя бы в миним льной степени, н к плив ть слов рный з п с и овл дев ть устной речью. Одн ко для полноценного р звития речи этих
детей т кже требуются специ льные коррекционно-р звив ющие з нятия с сурдопед гогом, включ ющие вышеперечисленные н пр вления
слухоречевого р звития.
Уровень психического и речевого р звития у детей с н рушениями слухового восприятия з висит от степени снижения слух и времени возникновения
этого н рушения, декв тности медицинской коррекции слух , н личия своевременной, кв лифициров нной и систем тической психолого-пед гогической
помощи, особенностей ребенк и его воспит ния в семье. Посещение т кими
детьми Орг низ ции требует созд ния специ льных условий, учитыв ющих
р зноуровневую подготовку детей н момент поступления.
Учитыв я особые обр зов тельные потребности детей с н рушениями
слух , пед гог должен быть готов к выполнению обяз тельных пр вил:
• сотруднич ть с сурдопед гогом и родителями ребенк ;
• стимулиров ть полноценное вз имодействие глухого/сл бослыш щего ребенк со сверстник ми и способствов ть скорейшей и н иболее
полной д пт ции его в детском коллективе;
• соблюд ть необходимые методические требов ния (местор сположение относительно ребенк с н рушенным слухом; требов ния к речи
взрослого; н личие н глядного и дид ктического м тери л н всех з нятиях и в режимных момент х; контроль поним ния ребенком з д ний
и инструкций до их выполнения и т. д.);
• орг низов ть р бочее простр нство ребенк с н рушением слух (проверить н личие испр вных слуховых пп р тов/кохле рного импл нт ;
подготовить индивиду льные дид ктические пособия и т. д.);
• включ ть глухого/сл бослыш щего ребенк в обучение н з нятии,
используя специ льные методы, приемы и средств , учитыв я возможности ребенк и избег я гиперопеки, не з держив я при этом темп проведения з нятия;
154
• реш ть ряд з д ч коррекционной н пр вленности в процессе з нятия (стимулиров ть слухозрительное вним ние; испр влять речевые
ошибки и з креплять н выки гр мм тически пр вильной речи; р сширять слов рный з п с; ок зыв ть специ льную помощь при сост влении
переск зов и т. д.).
Условия обучения и воспитания детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дети с н рушениями ОДА — неоднородн я групп , основной х р ктеристикой которой являются з держки формиров ния, недор звитие,
н рушение или утр т двиг тельных функций. Двиг тельные р сстройств
х р ктеризуются н рушениями координ ции, темп движений, огр ничением их объем и силы, что приводит к невозможности или ч стичному
н рушению осуществления движений.
Большинство детей с н рушениями ОДА — дети с детским церебр льным п р личом (ДЦП). При ДЦП у ребенк могут выявляться н рушения
зрения, слух , особенности формиров ния и р звития психических функций,
р сстройств устной речи (диз ртрия, л лия).
У детей с ДЦП н рушен простр нственн я ориент ция. Это проявляется в з медленном освоении понятий, обозн ч ющих положение предметов
и ч стей собственного тел в простр нстве, неспособности узн в ть и воспроизводить геометрические фигуры, скл дыв ть из ч стей целое.
У детей с ДЦП ч сто стр д ет произвольность вним ния, его устойчивость и переключ емость. Ребенок с трудом и н короткое время сосредоточив ется н предл г емом объекте или действии, ч сто отвлек ется.
П мять может быть н рушен в системе одного н лиз тор (зрительного,
слухового, двиг тельно-кинестетического). Мыслительные процессы
х р ктеризуются инертностью, низким уровнем сформиров нности
опер ции обобщения.
Р сстройств эмоцион льной-волевой сферы у одних детей могут
проявляться в виде повышенной возбудимости, р здр жительности, двиг тельной р сторможенности, у других — н оборот, в виде з торможенности,
вялости.
С учетом особых обр зов тельных потребностей детей с н рушениями
ОДА необходимо соблюд ть следующие условия:
• созд в ть безб рьерную рхитектурно-пл нировочную среду;
• соблюд ть ортопедический режим;
• осуществлять профессион льную подготовку и/или повышение
кв лифик ции пед гогов к р боте с детьми с двиг тельной п тологией;
• соблюд ть рекоменд ции леч щего вр ч по определению режим
н грузок, орг низ ции обр зов тельного процесс (орг низ ция режим
155
дня, режим ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности
н з нятиях, проведение физкультурных п уз и т. д.);
• орг низовыв ть коррекционно-р звив ющие з нятия по коррекции
н рушенных психических функций;
• осуществлять р боту по формиров нию н выков с мообслужив ния
и гигиены у детей с двиг тельными н рушениями;
• ок зыв ть логопедическую помощь по коррекции речевых р сстройств;
• подбир ть мебель, соответствующую потребностям детей;
• предост влять ребенку возможность передвиг ться по Орг низ ции
тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
• проводить целен пр вленную р боту с родителями детей с ОВЗ,
обуч ть их доступным прием м коррекционно-р звив ющей р боты;
• формиров ть толер нтное отношение к детям с ОВЗ у норм льно
р звив ющихся детей и их родителей;
• привлек ть персон л, ок зыв ющий физическую помощь детям при
передвижении по Орг низ ции, принятии пищи, пользов нии ту летом
и др.;
• привлек ть детей с ОДА к уч стию в совместных досуговых и спортивно-м ссовых мероприятиях.
При включении ребенк с двиг тельными н рушениями в обр зов тельный процесс Орг низ ции обяз тельным условием является орг низ ция его систем тического, декв тного, непрерывного психолого-медикопед гогического сопровождения.
Условия обучения и воспитания детей
с расстройствами аутистического спектра
Р сстройств утистического спектр в н стоящее время р ссм трив ются к к особый тип н рушения психического р звития. У всех детей
с РАС н рушено р звитие средств коммуник ции и соци льных н выков.
Общими для них являются проблемы эмоцион льно-волевой сферы
и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохр нении постоянств в окруж ющем мире и стереотипность собственного
поведения.
У детей с РАС огр ничены когнитивные возможности, и прежде всего
это трудности переключения с одного действия н другое, з которыми
стоит инертность нервных процессов, проявляющ яся в двиг тельной,
речевой, интеллекту льной сфер х. Н иболее трудно преодолев ется инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитыв ть при орг низ ции
обр зов тельной деятельности детей с РАС.
Для детей с РАС в жн длительность и постоянство конт ктов с пед гогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде
156
норм тивно р звив ющихся сверстников не является простым и легким
процессом для утичного ребенк . Аутичному ребенку, у которого ч сто
н блюд ются отст в ние в р звитии речи, низк я соци льн я мотив ция,
т кже гипер- или гипочувствительность к отдельным р здр жителям,
сложно уст новить конт кт со сверстник ми без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может ст ть основным, если не с мым
необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социлиз ции.
К особым обр зов тельным потребностям детей с н рушениями утистического спектр (по О. С. Никольской) относятся потребности:
• в периоде индивиду лизиров нной подготовки к обучению;
• в индивиду льно дозиров нном введении в ситу цию обучения
в группе детей;
• в специ льной р боте пед гог по уст новлению и р звитию эмоцион льного конт кт с ребенком, позволяющего ок з ть ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темп группы с индивиду льным;
• в созд нии условий обучения, обеспечив ющих сенсорный и эмоцион льный комфорт ребенк ;
• в дозиров нии введения в жизнь ребенк новизны и трудностей;
• в дозиров нной под че новой информ ции с учетом темп и р ботоспособности ребенк ;
• в четком соблюдении режим дня, предст вленного в виде символов
и пиктогр мм (в зрительном доступе ребенк ), и упорядоченной предметно-простр нственной обр зов тельной среде;
• в специ льной отр ботке форм декв тного поведения ребенк , н выков коммуник ции и вз имодействия с взрослым;
• в сопровождении тьютор при н личии поведенческих н рушений;
• в созд нии д птиров нной обр зов тельной прогр ммы;
• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усв ив емых зн ний
и умений;
• в проведении индивиду льных и групповых з нятий с психологом,
при необходимости с дефектологом и логопедом;
• в орг низ ции з нятий, способствующих формиров нию предст влений об окруж ющем мире, отр ботке средств коммуник ции и соци льно-бытовых н выков;
• в психологическом сопровождении, оптимизирующем вз имодействие ребенк с пед гог ми и детьми;
• в психологическом сопровождении, отл жив ющем вз имодействие
семьи и обр зов тельной орг низ ции и с родителями норм льно р звив ющихся детей;
• в индивиду льно дозиров нном и постепенном р сширении обр зов тельного простр нств ребенк з пределы обр зов тельной орг низ ции.
157
Принципы построения
образовательного процесса
Построение обр зов тельного процесс в Орг низ ции, которое ре лизует инклюзивную пр ктику, диктует необходимость созд ния структурно-функцион льной модели, спроектиров нной н основе интегр ции системного, компетентностного и дифференциров нного подходов,
ориентирующих пед гогов н овл дение воспит нник ми соци льными,
здоровьесберег ющими, коммуник тивными, деятельностными, информ ционными компетенциями.
Орг низ ция инклюзивной пр ктики строится н следующих принцип х:
• принцип индивиду льного подход предпол г ет всестороннее изучение воспит нников и р зр ботку соответствующих мер пед гогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов
и средств обучения и воспит ния с учетом индивиду льных обр зов тельных потребностей к ждого ребенк );
• принцип поддержки с мостоятельной ктивности ребенк (индивиду лиз ции). В жным условием успешности инклюзивного обр зов ния
является обеспечение условий для с мостоятельной ктивности ребенк .
Ре лиз ция этого принцип реш ет з д чу формиров ния соци льно ктивной личности, котор я является субъектом своего р звития, не п ссивным потребителем соци льных услуг;
• принцип соци льного вз имодействия предпол г ет созд ние условий для поним ния и принятия друг другом всех уч стников обр зов тельного процесс с целью достижения плодотворного вз имодействия н
гум нистической основе. Инклюзия — это ктивное включение детей, родителей и специ листов в совместную деятельность к к учебную, т к и
соци льную для созд ния инклюзивного сообществ к к модели ре льного социум ;
• принцип междисциплин рного подход . Р знообр зие индивидульных х р ктеристик детей требует комплексного, междисциплин рного подход к определению и р зр ботке методов и средств воспит ния и
обучения. Специ листы (воспит тель, логопед, соци льный пед гог, психолог, дефектолог при уч стии ст ршего воспит теля), р бот ющие в
группе, регулярно проводят ди гностику детей и в процессе обсуждения
сост вляют обр зов тельный пл н действий, н пр вленный к к н конкретного ребенк , т к и н группу в целом;
• принцип в ри тивности в орг низ ции процессов обучения и вос пит ния. Включение в инклюзивную группу детей с р зличными особенностями в р звитии предпол г ет н личие в ри тивной р звив ющей среды, т. е. необходимых р звив ющих и дид ктических пособий,
средств обучения, безб рьерной среды, в ри тивной методической
158
б зы обучения и воспит ния и способность пед гог использов ть р знообр зные методы и средств р боты к к по общей, т к и специ льной пед гогике;
• принцип п ртнерского вз имодействия с семьей. Усилия пед гогов будут эффективными, только если они поддерж ны родителями,
понятны им и соответствуют потребностям семьи. З д ч специ лист — уст новить доверительные п ртнерские отношения с родителями
или близкими ребенк , вним тельно относиться к з просу родителей,
к тому, что, н их взгляд, в жно и нужно в д нный момент ребенку, договориться о совместных действиях, н пр вленных н поддержку ребенк ;
• принцип дин мического р звития обр зов тельной модели детского с д . Модель детского с д может изменяться, включ я новые
структурные подр зделения, специ листов, р звив ющие методы и
средств .
Основн я цель обр зов тельного учреждения в процессе ст новления
инклюзивной пр ктики — обеспечение условий для совместного воспит ния и обр зов ния норм льно р звив ющихся детей и детей с ОВЗ, т. е.
с р зными обр зов тельными потребностями.
Алгоритм выявления
детей с ОВЗ
Предусм трив ется следующий лгоритм выявления детей с ОВЗ и
созд ния для них специ льных обр зов тельных условий.
1. В н ч ле нового учебного год в обр зов тельной орг низ ции пед гоги, в том числе пед гог-психолог, учитель-логопед, воспит тели, т. е.
специ листы психолого-медико-пед гогического консилиум (ПМПк)
орг низ ции, либо специ листы психолого-пед гогического медико-соци льного центр (ППМС-центр ) (по договору между обр зов тельной
орг низ цией и ППМСЦ) выявляют детей с ОВЗ.
2. После этого проводится з сед ние консилиум и приним ется
решение о необходимости прохождения территори льной психологомедико-пед гогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследов ния и подготовки рекоменд ций по ок з нию
детям психолого-медико-пед гогической помощи и орг низ ции их
обучения и воспит ния, согл сно прик зу Министерств обр зов ния и н уки Российской Федер ции от 24 м рт 2009 г. № 95 «Об
утверждении положения о психолого-медико-пед гогической комиссии», и определения специ льных условий для получения обр зов ния согл сно ст. 79 ФЗ № 273 «З кон об обр зов нии в Российской
Федер ции».
159
3. По результ т м обследов ния н ПМПК д ются рекоменд ции по
созд нию для ребенк специ льных обр зов тельных условий (ст. 79
ФЗ № 273. («Под специ льными условиями для получения обр зов ния
обуч ющимися с огр ниченными возможностями здоровья в н стоящем
Федер льном з коне поним ются условия обучения, воспит ния и р звития т ких обуч ющихся, включ ющие в себя использов ние специльных обр зов тельных прогр мм и методов обучения и воспит ния,
специ льных учебников, учебных пособий и дид ктических м тери лов,
специ льных технических средств обучения коллективного и индивиду льного пользов ния, предост вление услуг ссистент (помощник ), ок зыв ющего обуч ющимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивиду льных коррекционных з нятий,
обеспечение доступ в зд ния орг низ ций, осуществляющих обр зов тельную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
з труднено освоение обр зов тельных прогр мм обуч ющимися с огр ниченными возможностями здоровья».)
4. Н основ нии рекоменд ций ПМПК специ листы ПМПк обр зов тельной орг низ ции р зр б тыв ют индивиду льный обр зов тельный
м ршрут и/или д птиров нную обр зов тельную прогр мму.
В целях р зр ботки индивиду льного обр зов тельного м ршрут
ребенк с ОВЗ реш ются следующие з д чи:
• определение формы получения дошкольного обр зов ния и режим
пребыв ния в обр зов тельной орг низ ции, соответствующих возможностям и специ льным потребностям ребенк ;
• определение объем , содерж ния — основных н пр влений, форм
орг низ ции психолого-пед гогического сопровождения ребенк и его
семьи;
• определение стр тегии и т ктики (форм и содерж ния) коррекционно-р звив ющей р боты с ребенком. Здесь же определяются критерии и
формы оценки дин мики позн в тельного и личностного р звития ребенк , степени его д пт ции в среде сверстников;
• определение необходимости, степени и н пр влений д пт ции основной обр зов тельной прогр ммы орг низ ции;
• определение необходимости д пт ции имеющихся или р зр ботки
новых методических м тери лов;
• определение индивиду льных потребностей ребенк в тех или иных
м тери льно-технических ресурс х. Подбор необходимых приспособлений,
орг низ ция р звив ющей предметно-простр нственной среды.
5. После р зр ботки индивиду льного обр зов тельного м ршрут и/
или д птиров нной обр зов тельной прогр ммы, пед гоги и специ листы обр зов тельной орг низ ции осуществляют их ре лиз цию и ведут
дин мическое н блюдение з р звитием ребенк . З сед ния консилиум
по уточнению индивиду льного обр зов тельного м ршрут и/или д п160
тиров нной обр зов тельной прогр ммы должны проводиться не реже
одного р з в 3 месяц .
Формы получения образования
для детей с ОВЗ
Формы получения обр зов ния и режим пребыв ния детей с ОВЗ
в дошкольной обр зов тельной орг низ ции могут быть ре лизов ны в
р зличных структурных подр зделениях Орг низ ции.
Инклюзивное обр зов тельное простр нство основ но н предост влении новых форм дошкольного обр зов ния для детей с р зными ст ртовыми возможностями. Для детей, которые по к ким-либо
причин м не могут посещ ть дошкольную группу в режиме полного
дня, созд ются дополнительные структурные подр зделения: центр
игровой поддержки р звития (ЦИПР), консульт тивный пункт (КП),
лекотек , служб р нней помощи (СРП), групп кр тковременного
пребыв ния «Особый ребенок», деятельность которых н пр влен н
ок з ние в ри тивных обр зов тельных услуг семьям детей в возр сте
от 2 месяцев до 7 лет.
В к ждом из подр зделений обр зов тельные услуги детям с ОВЗ
предост вляются в соответствии с индивиду льным обр зов тельным
м ршрутом. Одним из условий успешности обр зов тельного процесс
является включение семьи в обр зов тельное простр нство. Способ ми
включения родителей могут быть индивиду льные консульт ции (по з просу взрослого), м стер-кл ссы или семин ры.
В структурных подр зделениях орг низ ции ребенок может н ходиться
до школы или переходить по мере готовности в группу кр тковременного
пребыв ния, инклюзивную группу и др. Н личие структурных подр зде лений позволяет орг низ ции в рьиров ть обр зов тельные формы, предост вляя родителям выбор обр зов тельных услуг, соответствующих их
з прос м и рекоменд циям психолого-медико-пед гогической комиссии.
Сост в структурных подр зделений в р зных орг низ циях может в рьиров ться.
Адаптированная
образовательная программа
Ре лиз ция выделенных в д птиров нной обр зов тельной прогр мме обр зов тельных обл стей осуществляется с использов нием
утвержденных и рекомендов нных коррекционных прогр мм, вторских
технологий и пр ктического опыт специ листов. Для сост вления
161
д птиров нной обр зов тельной прогр ммы можно использов ть
«Прогр мму воспит ния и обучения дошкольников с интеллекту льной
недост точностью» Л. Б. Б ряевой, О. П. Г врилушкиной, А. П. З рин ,
Н. Д. Соколовой; «Прогр мму логопедической р боты по преодолению
фонетико-фонем тического недор звития у детей» Т. Б. Филичевой,
Г. В. Чиркиной, «Прогр мму логопедической р боты по преодолению
общего недор звития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,
Т. В. Тум новой, прогр ммы р нней пед гогической помощи детям с
отклонениями в р звитии «М ленькие ступеньки», прогр ммы дошкольного обр зов ния детей с н рушениями интеллект , речи, опор- нодвиг тельного пп р т и др.
Организация деятельности групп
комбинированной направленности
Деятельность группы комбиниров нной н пр вленности должн сочет ть в себе дв орг низ ционных подход :
— в р спис нии группы должны быть учтены з нятия (определены
помещения, время, специ листы), предусмотренные д птиров нной обр зов тельной прогр ммой ребенк с ОВЗ — к к индивиду льные, т к и
групповые,
— в р спис нии группы должны быть учтены групповые з нятия, ре лизующие з д чи основной обр зов тельной прогр ммы.
Режим дня и недели в группе комбиниров нной н пр вленности
для р зных детей может быть гибким (кто-то может н ходиться в с ду
в режиме полного дня, кто-то только 2–3 дня до обед ). Кому-то могут быть противопок з ны определенные формы р боты (н пример,
б ссейн) — для т ких детей должны быть предусмотрены другие виды
орг низ ции их ктивности.
Орг низ ция деятельности группы может модифициров ться в соответствии с дин микой р звития ситу ции в группе. При пл ниров нии
р боты необходимо учитыв ть б л нс между спокойными и ктивными
з нятиями, з нятиями в помещении и н воздухе, индивиду льными
з нятиями, р ботой в м лых и больших групп х, структуриров нным
и неструктуриров нным обучением. При ре лиз ции прогр мм следует
р зр б тыв ть р зные формы ктивности детей в м лых групп х и в
целом в группе, р зноуровневые з д ния, учитыв ть индивиду льные
особенности детей.
Инклюзивн я пр ктик осуществляется к к в процессе ре лиз ции обр зов тельных прогр мм, т к и в ходе режимных моментов:
• индивиду льных з нятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, пед гогом-психологом и другими специ лист ми Орг низ ции;
162
• ктивных действий в специ льно орг низов нной среде (свободн я
игр в групповом помещении, в специ льно оборудов нных помещениях,
прогулк );
• совместной деятельности и игры в микрогрупп х с другими детьми,
• прием пищи;
• дневного сн ;
• фронт льных з нятий;
• орг низ ции вз имодействия в детско-родительских групп х;
• пр здников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.
Индивиду льные з нятия н пр влены н р звитие и поддержку способностей ребенк в соответствии с его возможностями. Они строятся н
оценке достижений ребенк и определения зоны его ближ йшего р звития. К ждое з нятие выстр ив ется с учетом действий всех специ листов,
р бот ющих с ребенком. Н пример, р боту логопед по р звитию речи
дополняет р бот психолог по р звитию коммуник тивных функций.
Эффективным условием ре лиз ции инклюзивного обр зов тельного
процесс является орг низ ция предметно-р звив ющей среды, стимулирующей р звитие с мостоятельности, иници тивы и ктивности ребенк ,
обеспечив ющей р звитие возможностей детей.
Х р ктеристики предметно-р звив ющей среды:
• безоп сность;
• комфортность;
• соответствие возр стным особенностям р звития и интерес м детей;
• в ри тивность;
• информ тивность.
Обяз тельным условием р звития детей с ОВЗ является вз имодействие с другими детьми в микрогрупп х, что способствует формиров нию соци льных н выков общения и вз имодействия. Пед гоги
способствуют вз имодействию детей в микрогрупп х через орг низ цию
игровой, проектной и исследов тельской деятельности. Для этого можно
использов ть дополнительные р звив ющие прогр ммы («М ленький
исследов тель», прогр ммы з нятий в кер мической и столярной м стерских, прогр ммы по орг низ ции проектной деятельности, прогр м мы физического воспит ния, музык льного р звития и др.). Дети, реш я
в микрогрупп х общие з д чи, уч тся общ ться, вз имодействов ть друг
с другом, согл совыв ть свои действия, н ходить совместные решения,
р зреш ть конфликты. З меч я р зличия в интерес х, способностях,
н вык х сверстников, дети уч тся с помощью взрослого учитыв ть их
при вз имодействии.
Фронт льные формы орг низ ции ктивности детей могут реш ть
к к позн в тельные, т к и соци льные з д чи.
Орг низ ция вз имодействия в детско-родительских групп х предст вляет собой комплексные з нятия для детей и родителей, включ ющие в
163
себя игры, творческие, музык льные з нятия. Эти з нятия ведут специ листы: пед гог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музык льный
руководитель. В ходе вз имодействия специ листы проявляют позитивное
отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, ок зыв ют информ ционную поддержку родителям. В ходе з нятий
родители приним ют уч стие в игр х, упр жнениях, пении, изобр зительной деятельности и этим, с одной стороны помог ют детям включиться в
з нятия, с другой — с ми получ ют эмоцион льную р зрядку, отдых ют и
получ ют новый опыт общения со своими детьми. После з нятия родители
могут з д ть специ лист м вопросы, обсудить волнующие их проблемы,
получить информ ционную и психологическую поддержку. Присутствие н
з нятии норм льно р звив ющихся детей д ет возможность детям с ОВЗ
следов ть з сверстник ми и учиться у них, те, в свою очередь, получ ют
позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.
Пр здники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — в жн я
сост вляющ я инклюзивного процесс . Они созд ют позитивный эмоцион льный н строй, объединяют детей и взрослых, являются в жным
риту лом группы и всего с д .
Мониторинг инклюзивного
образовательного процесса
Процедур оценки результ тов обр зов тельной деятельности Орг низ ции, ре лизующих инклюзивную пр ктику, может быть несколько.
Одной из т ких процедур является оценк соответствия деятельности
орг низ ции целям, з д ч м и принцип м инклюзивного обр зов ния.
Критерии эффективности образовательного процесса
в соответствии с принципами инклюзии
№
Критерий
Показатели
Индикаторы
1
Реализация индивидуального подхода
Составление адаптированной
образовательной программы
для ребенка с ОВЗ с учетом
данных диагностики
Наличие адаптированных образовательных программ с
оценкой хода их выполнения
2
Обеспечение условий
для самостоятельной
активности ребенка
Организация развивающей
среды, наличие в режиме дня
времени и форм для самостоятельной активности детей
Планирование времени в
режиме дня для самостоятельной активности детей.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с разными
образовательными потребностями в процессе самостоятельной активности
164
Окончание таблицы
№
Критерий
Показатели
Индикаторы
3
Активное включение
в образовательный
процесс всех его
участников
Наличие психолого-медикопедагогического консилиума
Функционирование в Организации разнообразных
форм работы, в том числе
взаимодействие взрослых и
детей
4
Междисциплинарный
подход
Обсуждение специалистами
ПМПк особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ, составление и реализация адаптированной образовательной программы
Циклограмма проведения
ПМПк, формы фиксации результатов
5
Вариативность
в организации
процессов обучения
и воспитания
Вариативные образовательные программы, приемы,
методы образования,
организационные формы,
вариативная образовательная среда
Использование специалистами Организации разных
методов и технологий обучения и воспитания, наличие
методических материалов,
обеспечивающих образовательный процесс
6
Партнерское
взаимодействие
с семьей
Организация партнерских
форм взаимодействия с семьей, участие родителей в
жизни Организации, консультации родителей
Участие родителей в разработке и реализации адаптированной образовательной
программы и индивидуального образовательного маршрута
7
Функционирование
дошкольной
образовательной
организации
Выстраивание образовательного процесса в соответствии с потребностями
детского контингента,
изменение образовательных
условий в связи
с диагностикой образовательных потребностей
Соответствие качественного состава контингента детей, штатного расписания,
методической базы и предметно-развивающей среды.
Применение новых технологий в соответствии с выявленными потребностями
детей
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОО
(по образовательным областям)
Н современном эт пе концепция инклюзивного обучения и воспит ния является ведущим н пр влением в р звитии специ льного обр зов ния в н шей стр не. Это озн ч ет р внопр вное включение личности,
р звив ющейся в условиях недост точности (психической, физической,
интеллекту льной), во все возможные и необходимые сферы жизни
социум , достойный соци льный ст тус и с море лиз цию в обществе.
165
Р спростр нение в н шей стр не процесс инклюзии детей с огр ниченными возможностями психического или физического здоровья в
обр зов тельных учреждениях является не только отр жением времени,
но и предст вляет собой ре лиз цию пр в детей н обр зов ние в соответствии с З коном об обр зов нии. Для осуществления инклюзивного
воспит ния и обучения необходимо формиров ть у дошкольников
умение строить вз имодействия н основе сотрудничеств и вз имопоним ния. Основой жизненной позиции обществ должн ст ть толер нтность. Инклюзия помог ет р звив ть у здоровых детей терпимость к
физическим и психическим недост тк м сверстников, чувство вз имопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формиров нию у детей с огр ниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
положительного отношения к сверстник м и декв тного соци льного
поведения, т кже более полной ре лиз ции потенци л р звития в
обучении и воспит нии. Инклюзивное обучение ре лизует обеспечение р вного доступ к получению того или иного вид обр зов ния и
созд ние необходимых условий для достижения успех в обр зов нии
всеми детьми.
Проблем воспит ния и обучения детей с ОВЗ в общеобр зов тельном простр нстве требует делик тного и гибкого подход , т к к к
всеми осозн ется, что не все дети, имеющие н рушения в р звитии,
могут успешно интегриров ться в среду здоровых сверстников. Индивиду льный обр зов тельный м ршрут предпол г ет постепенное
включение т ких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от пед гог новых психологических уст новок н
формиров ние у детей с н рушениями р звития умения вз имодействов ть в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут ре лизов ть
свой потенци л лишь при условии вовремя н ч того и декв тно
орг низов нного процесс воспит ния и обучения, удовлетворения
к к общих с норм льно р звив ющимися детьми, т к и их особых
обр зов тельных потребностей, з д нных х р ктером н рушения их
психического р звития (Н. Н. М лофеев, О. И. Кукушкин , Е. Л. Гонч ров , О. С. Никольск я).
Н личие в группе м ссового дошкольного учреждения ребенк с
огр ниченными возможностями здоровья требует вним ния к нему
со стороны воспит телей, готовности вместе с родителями р зделить
ответственность з его воспит ние и обучение, подготовку к школе. Н иболее в жным спектом является психологическ я готовность воспит теля группы к р боте с ребенком, жел ние помочь ему и его родителям,
сдел ть пребыв ние т кого ребенк в группе полезным и интересным
для него.
К н стоящему времени р зр бот ны специ льные (коррекционные)
обр зов тельные прогр ммы для дошкольников, имеющих р зличные
166
отклонения в р звитии, которые ре лизуются в учреждениях компенсирующего и комбиниров нного видов. Следует ук з ть, что в н стоящее время
отсутствуют прогр ммно-методические м тери лы, р скрыв ющие содерж ние коррекционно-пед гогического процесс с н зв нной к тегорией
детей в общеобр зов тельных учреждениях. Д нный р здел Прогр ммы
имеет своей целью позн комить пед гогов, психологов дошкольных общеобр зов тельных учреждений с технологиями коррекционно-пед гогической р боты, помочь им осуществлять эту р боту в условиях детского с д .
Дети с ОВЗ — неоднородная по составу
группа дошкольников
К группе детей с огр ниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или
некоторых р зделов обр зов тельной прогр ммы дошкольного учреждения
вне специ льных условий воспит ния и обучения.
Групп дошкольников с ОВЗ неоднородн , в нее входят дети с р зными н рушениями р звития, выр женность которых может быть р зличн .
В н стоящее время выделяется несколько к тегорий детей с н рушениями р звития:
• дети с н рушениями слух (неслыш щие и сл бослыш щие), первичное н рушение носит сенсорный х р ктер — н рушено слуховое восприятие, вследствие пор жения слухового н лиз тор ;
• дети с н рушениями зрения (незрячие, сл бовидящие), первичное
н рушение носит сенсорный х р ктер, стр д ет зрительное восприятие,
вследствие орг нического пор жения зрительного н лиз тор ;
• дети с тяжелыми н рушениями речи, первичным дефектом является
недор звитие речи;
• дети с н рушениями опорно-двиг тельного пп р т , первичным
н рушением являются двиг тельные р сстройств , вследствие орг нического пор жения двиг тельных центров коры головного мозг ;
• дети с з держкой психического р звития, их х р ктеризует з медленный темп формиров ния высших психических функций, вследствие
сл бо выр женных орг нических пор жений центр льной нервной системы (ЦНС);
• дети с н рушениями интеллекту льного р звития, первичное н рушение — орг ническое пор жение головного мозг , обусловлив ющее н рушения высших позн в тельных процессов;
• дети с н рушениями р звития утистического спектр , предст вляющие собой полиморфную группу, х р ктеризующуюся р зличными
клиническими симптом ми и психолого-пед гогическими особенностями — н рушено р звитие средств коммуник ции и соци льных н выков,
167
ффективные проблемы ст новления ктивных вз имоотношений с дин мично меняющейся средой;
• дети с комплексными (сложными) н рушениями р звития, у которых сочет ются дв и более первичных (сенсорное, двиг тельное, речевое,
интеллекту льное) н рушений, н пример, сл бослыш щие с детским церебр льным п р личом, сл бовидящие с з держкой психического р звития и др. Степень выр женности н рушений р зличн , поэтому выделены
три уровня психического р звития детей с комплексными н рушениями,
что определяет специфику психолого-пед гогической р боты.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к н рушению умственной
р ботоспособности, недост тк м общей и мелкой моторики, трудностям
во вз имодействии с окруж ющим миром, изменению способов коммуник ции и средств общения, недост точности словесного опосредствов ния, в ч стности — верб лиз ции, иск жению позн ния окруж ющего
мир , бедности соци льного опыт , изменению в ст новлении личности.
Н личие первичного н рушения ок зыв ет влияние н весь ход д льнейшего р звития. К жд я к тегория детей с р зличными психическими,
физическими н рушениями в р звитии помимо общих з кономерностей
р звития имеет специфические психолого-пед гогические особенности,
отлич ющие одну к тегорию детей от другой, которые необходимо учитыв ть при определении коррекционной р боты с ними в интегр ционном
обр зов тельном простр нстве.
Зн чительную по численности группу детей сост вляют дети с нерезко
выр женными, следов тельно, трудно выявляемыми отклонениями в
р звитии двиг тельной, сенсорной или интеллекту льной сферы. Групп
детей с миним льными либо п рци льными н рушениями полиморфн и
может быть предст влен следующими в ри нт ми:
• дети с миним льными н рушениями слух ;
• дети с миним льными н рушениями зрения, в том числе с косогл зием и мблиопией;
• дети с н рушениями речи (дисл лия, миним льные диз ртрические
р сстройств , з крыт я ринол лия, дисфония, з ик ние, полтерн, т хил лия, бр дил лия, н рушения лексико-гр мм тического строя, н рушения
фонем тического восприятия);
• дети с легкой з держкой психического р звития (конституцион льной, сом тогенной, психогенной);
• пед гогически з пущенные дети;
• дети — носители нег тивных психических состояний (утомляемость,
психическ я н пряженность, тревожность, фрустр ция, н рушения сн ,
ппетит ) сом тогенной или церебр льно-орг нической природы без н рушений интеллекту льного р звития (ч сто болеющие, посттр вм тики,
ллергики, с компенсиров нной и субкомпенсиров нной гидроцеф лией,
с цереброэндокринными состояниями);
168
• дети с психоп топодобными форм ми поведения (по типу ффективной возбудимости, истероидности, псих стении и др.);
• дети с н рушенными форм ми поведения орг нического генез (гипер ктивность, синдром дефицит вним ния);
• дети с психогениями (невроз ми);
• дети с н ч льным проявлением психических з болев ний (шизофрения, р нний детский утизм, эпилепсия);
• дети с легкими проявлениями двиг тельной п тологии церебр ль- ноорг нической природы;
• дети, имеющие синхронию созрев ния отдельных структур головного мозг или н рушения их функцион льного или орг нического генез (в том числе по типу миним льной мозговой дисфункции).
В последнее время в дошкольные учреждения поступ ют дети после
кохле рной импл нт ции, которым т кже необходим специ льн я помощь
при орг низ ции пед гогической р боты.
К тегорию детей с миним льными и п рци льными н рушениями
психического р звития целесообр зно р ссм трив ть к к с мостоятельную
к тегорию, з ним ющую промежуточное положение между «норм льным»
и «н рушенным» р звитием, и обозн чить ее к к «группу риск ». К чест венные своеобр зия и глубин н рушений, имеющихся у детей, т ковы, что
для них не требуется созд в ть специ лизиров нные учреждения, одн ко
они нужд ются в орг низ ции своевременной коррекционной помощи с
целью предотвр щения д льнейшего усложнения д нных проблем.
В н стоящее время контингент воспит нников м ссовых дошкольных
учреждений сост вляют к к дети с норм льным ходом психического
р звития, т к и с р зличными в ри нт ми психического дизонтогенез ,
поэтому необходимо переосмысление сложившейся пр ктики обучения
и воспит ния и определение н иболее оптим льных путей в осуществлении индивиду льно ориентиров нной психолого-пед гогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического р звития
и индивиду льных возможностей.
Психолого-медико-педагогическое
обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспит ния и обучения детей с ОВЗ необходим пр вильн я оценк их возможностей и выявление особых обр зов тельных
потребностей. В связи с этим особ я роль отводится психолого-медикопед гогической ди гностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с огр ниченными возможностями;
• выявить индивиду льные психолого-пед гогические особенности
ребенк с ОВЗ;
169
• определить оптим льный пед гогический м ршрут;
• обеспечить индивиду льным сопровождением к ждого ребенк с
ОВЗ в дошкольном учреждении;
• спл ниров ть коррекционные мероприятия, р зр бот ть прогр ммы
коррекционной р боты;
• оценить дин мику р звития и эффективность коррекционной р боты;
• определить условия воспит ния и обучения ребенк ;
• консультиров ть родителей ребенк с ОВЗ.
Одним из основных принципов ди гностики н рушенного р звития
является комплексный подход, который озн ч ет всесторонность обследов ния и оценку особенностей р звития ребенк с ОВЗ всеми специ лист ми, и охв тыв ет позн в тельную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слух , двиг тельной сферы, сом тическое состояние,
неврологический ст тус. Изучение ребенк включ ет медицинское и психолого-пед гогическое обследов ние.
Медицинское обследов ние н чин ется с изучения д нных н мнез . Ан мнез собир ется вр чом и сост вляется н основ нии озн комления с документ цией ребенк и беседы с родителями (лиц ми,
их з меняющими).
Личный н мнез ребенк содержит следующие сведения: особенности беременности м тери; длительность прием лек рственных преп р тов и влияние вредных ф кторов н беременность; особенности родов;
х р ктер помощи во время родов; н личие у ребенк врожденных пороков р звития, судорог и др.; вес ребенк при рождении, время н ч л
кормления, срок пребыв ния в роддоме. Перечисляются перенесенные
ребенком з болев ния, особенности лечения, н личие осложнений. Ук зыв ется, где, к к и кем воспитыв лся ребенок до момент поступления
в дошкольное учреждение.
В семейном н мнезе н лизируются д нные о семье ребенк и н следственности; описыв ется сост в семьи, возр ст и обр зов тельный
уровень к ждого ее член , х р ктерологические особенности родителей;
фиксируются психические, неврологические, хронические сом тические
з болев ния родственников, п тологические особенности их физического
облик . Описыв ются семейно-бытовые условия, в которых воспитыв ется
ребенок, место и х р ктер р боты родителей; д ется оценк вз имоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случ и приверженности
одного или обоих родителей к лкоголю или н ркотик м.
Пед гоги и воспит тели зн комятся с результ т ми медицинского
обследов ния по документ ции: изуч ют историю р звития ребенк , з ключения специ листов. Это помог ет сориентиров ться в имеющихся
у ребенк проблем х и созд ть необходимые условия для его р звития в
дошкольном учреждении.
170
Психолого-пед гогическое обследов ние является одним из компонентов комплексного подход в изучении умственного р звития детей с
ОВЗ. Его результ ты могут р ссм трив ться в совокупности с другими
д нными о ребенке.
Орг низ ция воспит ния и обучения детей с ОВЗ ст вит вопросы
изучения и выявления особенностей позн в тельной деятельности, уст новление х р ктер н рушений, потенци льных возможностей ребенк и
д ет возможность прогнозиров ть его р звитие.
Основной целью применения психологической ди гностики является
определение уровня умственного р звития, состояние интеллект детей
с ОВЗ, поскольку эт к тегория дощкольников предст вляет исключительное
р знообр зие.
Психологическое обследов ние проводит психолог. Психоди гностическое обследов ние ребенк с проблем ми в р звитии должно быть системным и
включ ть в себя изучение всех сторон психики (позн в тельн я деятельность,
речь, эмоцион льно-волев я сфер , личностное р звитие).
В к честве источников ди гностического инструмент рия можно использов ть н учно-пр ктические р зр ботки С. Д. З бр мной,
И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Сем го и др. К чественный
н лиз предпол г ет оценку особенностей процесс выполнения ребенком з д ний и допуск емых ошибок н основе системы к чественных
пок з телей.
Выявляются следующие к чественные пок з тели, х р ктеризующие
эмоцион льную сферу и поведение ребенк :
• особенности конт кт ребенк ;
• эмоцион льн я ре кция н ситу цию обследов ния;
• ре кция н одобрение;
• ре кция н неуд чи;
• эмоцион льное состояние во время выполнения з д ний;
• эмоцион льн я подвижность;
• особенности общения;
• ре кция н результ т.
К чественные пок з тели, х р ктеризующие деятельность ребенк :
• н личие и стойкость интерес к з д нию;
• поним ние инструкции;
• с мостоятельность выполнения з д ния;
• х р ктер деятельности (целен пр вленность и ктивность);
• темп и дин мик деятельности, особенности регуляции деятельности;
• р ботоспособность;
• орг низ ция помощи.
К чественные пок з тели, х р ктеризующие особенности позн в тельной сферы и моторной функции ребенк :
171
• особенности вним ния, восприятия, п мяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического р звития и выявления
потенци льных возможностей детей с ОВЗ для определения содерж ния д льнейшего обучения в жным является пед гогическое
обследов ние.
Пед гогическое изучение предусм трив ет получение сведений о
ребенке, р скрыв ющих зн ния, умения, н выки, которыми он должен
обл д ть н определенном возр стном эт пе, уст новление основных
проблем в обучении, темп усвоения учебного м тери л , выявление
особенностей обр зов тельной деятельности. Интересующие сведения
можно получить с помощью т ких методов, к к непосредственн я бесед
с ребенком и родителями, н лиз р бот ребенк (рисунков, поделок и
др.), пед гогическое н блюдение.
Пед гогическое н блюдение должно быть специ льно спл ниров нным, точно ориентиров нным и систем тическим. Оно позволяет
оценить степень сформиров нности деятельности в целом — ее целен пр вленность, орг низов нность, произвольность, способность к
пл ниров нию действий.
Особенно в жно н блюдение з ведущей деятельностью ребенк ,
его позн в тельной ктивностью, в процессе которого отмеч ется мотив ционный спект деятельности, свидетельствующий о личностной
зрелости дошкольник .
В ходе пед гогического н блюдения ребенку предл г ется:
• н зв ть свое полное имя, ф милию, возр ст, дом шний дрес;
• р сск з ть о семье, н зв ть имя и отчество м мы, п пы, место р боты
родителей;
• н зв ть имя и отчество близких взрослых, имен сверстников;
• р сск з ть об основных пр вил х поведения н улице, в общественных мест х, о любимом з нятии дом и др.
Полученные сведения позволяют в д льнейшем целен пр вленно
вносить коррективы в орг низ цию процесс воспит ния и обучения детей
с ОВЗ.
Образовательные области
программы дошкольного образования
Основн я з д ч коррекционно-пед гогической р боты — созд ние
условий для всестороннего р звития ребенк с ОВЗ в целях обог щения
его соци льного опыт и г рмоничного включения в коллектив сверстников.
Ох р ктеризуем основные обр зов тельные обл сти.
172
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Основн я цель — овл дение н вык ми коммуник ции и обеспечение
оптим льного вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. З д чи
соци льно-коммуник тивного р звития:
• формиров ние у ребенк предст влений о с мом себе и элемент рных н выков для выстр ив ния декв тной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формиров ние н выков с мообслужив ния;
• формиров ние умения сотруднич ть с взрослыми и сверстник ми;
декв тно восприним ть окруж ющие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формиров ние предпосылок и основ экологического мироощущения, нр вственного отношения к позитивным н цион льным тр дициям
и общечеловеческим ценностям;
• формиров ние умений использов ть верб льные средств общения в условиях их декв тного сочет ния с неверб льными средств ми
в контексте р зличных видов детской деятельности и в свободном общении.
При ре лиз ции з д ч д нной обр зов тельной обл сти у детей с ОВЗ
формируются предст вления о многообр зии окруж ющего мир , отношений
к восприним емым соци льным явлениям, пр вил м, общепринятым норм м
социум и осуществляется подготовк детей с огр ниченными возможностями
к с мостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыт будет зн чимо при системном формиров нии пед гогом детской
деятельности. При т ком подходе у ребенк скл дыв ются психические новообр зов ния: способность к соци льным форм м подр ж ния, идентифик ции, ср внению, предпочтению. Н основе вз имодействия со сверстник ми
р звив ются и собственные позиции, оценки, что д ет возможность ребенку
с ОВЗ з нять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Р бот по освоению первон ч льных предст влений соци льного х р ктер и р звитию коммуник тивных н выков, н пр вленных н включение
дошкольников с огр ниченными возможностями здоровья в систему социльных отношений, осуществляется по нескольким н пр влениям:
• в повседневной жизни путем привлечения вним ния детей друг к
другу, ок з ния вз имопомощи, уч стия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специ льных игр и упр жнений, н пр вленных н р звитие предст влений о себе, окруж ющих взрослых и сверстник х;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и те тр лизов нным игр м,
игр м-др м тиз циям, где воссозд ются соци льные отношения между
уч стник ми, позволяющие осозн нно приобщ ться к элемент рным общепринятым норм м и пр вил м вз имоотношений;
173
• в процессе хозяйственно-бытового труд и в р зличных вид х деятельности.
Р бот по формиров нию соци льно-коммуник тивных умений должн быть повседневной и орг нично включ ться во все виды деятельности:
быт, игру, обучение.
В р боте по формиров нию соци льных умений у детей с ОВЗ в жно
созд ть условия, необходимые для з щиты, сохр нения и укрепления здоровья к ждого ребенк , формиров ния культурно-гигиенических н выков,
потребности вести здоровый обр з жизни; р звив ть предст вления о своем
здоровье и о средств х его укрепления.
Примерное содерж ние р боты по р звитию культурно-гигиенических
умений:
• прием пищи: обучение пользов нию ложкой, вилкой, ч шкой, с лфеткой (с учетом индивиду льных возможностей); соблюд ть опрятность
при приеме пищи, выр ж ть бл год рность после прием пищи (зн ком,
движением, речью);
• гигиенические н выки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (ту лет, мытье рук, мытье ног и т. д.);
пользов ться ту летными прин длежностями (бум г , жидкое и твердое
мыло, п ст , с лфетк , губк , полотенце, р сческ , щетк , зерк ло), носовым пл тком; соблюд ть пр вил хр нения ту летных прин длежностей;
выр ж ть бл год рность з ок зыв емые виды помощи;
• одежд и внешний вид: обучение умению р злич ть р зные виды одежды по их функцион льному использов нию; соблюд ть порядок последов тельности одев ния и р здев ния; хр нить в соответствующих мест х р зные
предметы одежды; пр вильно обр щ ться с пуговиц ми, молнией, шнурк ми
и др.; выбир ть одежду по погоде, по сезону; контролиров ть опрятность
своего внешнего вид с помощью зерк л , инструкций воспит теля.
Для ре лиз ции з д ч необходимо пр вильно орг низов ть режим дня
в детском с ду и дом , чередов ть р зличные виды деятельности и отдых ,
способствующие четкой р боте орг низм .
Дети с ОВЗ могут ок з ться в р зличной жизненной ситу ции, оп сной для здоровья, жизни, поэтому при формиров нии зн ний, умений и
н выков, связ нных с жизнью человек в обществе, пед гог, воспит тель
может «проигрыв ть» несколько моделей поведения в той или иной ситуции, формируя ктивную жизненную позицию, ориентиров ть детей н
с мостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие н иболее типичные ситу ции и сформулиров ть простейшие лгоритмы поведения:
• пользов ние общественным тр нспортом;
• пр вил безоп сности дорожного движения;
• дом шняя птечк ;
• пользов ние электроприбор ми;
174
• поведение в общественных мест х (вокз л, м г зин) и др.;
• сведения о предмет х или явлениях, предст вляющих оп сность для
человек (огонь, тр вм тизм, ядовитые веществ ).
Н примере близких жизненных ситу ций дети усв ив ют пр вил
поведения, выр б тыв ют положительные привычки, позволяющие им
осв ив ть жизненное простр нство. Ан лиз поведения людей в сложных
ситу циях, зн ние путей решения некоторых проблем повыш ет уверенность ребенк в себе, укрепляет эмоцион льное состояние.
Особое место в обр зов тельной обл сти по формиров нию соци льнокоммуник тивных умений з ним ет обучение детей с ОВЗ элемент рным
трудовым н вык м, умениям действов ть простейшими инструмент ми,
т к я р бот включ ет:
• орг низ цию пр ктической деятельности детей с целью формиров ния у них н выков с мообслужив ния, определенных н выков хозяйственно-бытового труд и труд в природе;
• озн комление детей с трудом взрослых, с ролью труд в жизни людей, воспит ния ув жения к труду;
• обучение умению н зыв ть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труд ;
• обучение уходу з р стениями, животными;
• обучение ручному труду (р бот с бум гой, к ртоном, природным
м тери лом, использов ние клея, ножниц, р зрез ние бум ги, н клеив ние вырез нных форм н бум гу, изготовление поделок из коробочек и
природного м тери л и др.);
• изготовление коллективных р бот;
• формиров ние умений применять поделки в игре.
Овл дев я р зными способ ми усвоения общественного опыт , дети с
ОВЗ уч тся действов ть по подр ж нию, по пок зу, по обр зцу и по словесной инструкции. Формиров ние трудовой деятельности детей с ОВЗ
осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидульных особенностей.
Освоение соци льно-коммуник тивных умений для ребенк с ОВЗ
обеспечив ет полноценное включение в общение, к к процесс уст новления и р звития конт ктов с людьми, возник ющих н основе потребности
в совместной деятельности.
Центр льным звеном в р боте по р звитию коммуник ции используются коммуник тивные ситу ции — это особым обр зом орг низов нные ситу ции вз имодействия ребенк с объект ми и субъект ми
окруж ющего мир посредством верб льных и неверб льных средств
общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообр зно строить обр зов тельную р боту н близком и понятном детям м тери ле, м ксим льно
охв тыв я тот круг явлений, с которыми они ст лкив ются. Зн 175
комство с новым м тери лом следует проводить н доступном детям
уровне. Одним из в жных ф кторов, влияющих н овл дение речью,
ре льное использов ние в условиях общения, является орг низ ция
слухоречевой среды в группе с д и в семье. В созд нии этой среды
уч ствуют воспит тели, пед гоги группы, родители, другие взрослые
и сверстники.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Основн я цель — формиров ние позн в тельных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обог щение зн ний о природе и
обществе; р звитие позн в тельных интересов.
Позн в тельные процессы окруж ющей действительности дошкольников с огр ниченными возможностями обеспечив ются процесс ми
ощущения, восприятия, мышления, вним ния, п мяти.
Соответственно выдвиг ются следующие з д чи позн в тельного
р звития:
• формиров ние и совершенствов ние перцептивных действий;
• озн комление и формиров ние сенсорных эт лонов;
• р звитие вним ния, п мяти;
• р звитие н глядно-действенного и н глядно-обр зного мышления.
Обр зов тельн я обл сть «Позн в тельное р звитие» включ ет:
Сенсорное р звитие, в процессе которого у детей с огр ниченными
возможностями р звив ются все виды восприятия: зрительное, слуховое,
т ктильно-двиг тельное, обонятельное, вкусовое. Н их основе формируются полноценные предст вления о внешних свойств х предметов, их форме, цвете, величине, з п хе, вкусе, положении в простр нстве и времени.
Сенсорное воспит ние предпол г ет р звитие мыслительных процессов: отождествления, ср внения, н лиз , синтез , обобщения, кл ссифик ции и бстр гиров ния, т кже стимулирует р звитие всех сторон
речи: номин тивной функции, фр зовой речи, способствует обог щению
и р сширению слов ря ребенк .
Имеющиеся н рушения зрения, слух , опорно-двиг тельного пп р т препятствуют полноценному сенсорному р звитию, поэтому при
орг низ ции р боты по сенсорному р звитию необходимо учитыв ть психофизические особенности к ждого ребенк с ОВЗ. Это н ходит отр жение в способ х предъявления м тери л (пок з, использов ние т бличек
с текстом з д ний или н зв ниями предметов, словесно-жестов я форм
объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих
форм инструкций.
При пл ниров нии р боты и подборе упр жнений по сенсорному
р звитию следует исходить из того, н сколько они будут доступны
176
для выполнения, учитыв я имеющиеся н рушения у детей, степень их
тяжести.
Р звитие позн в тельно-исследов тельской деятельности и конструктивной деятельности, н пр вленное н формиров ние пр вильного
восприятия простр нств , целостного восприятия предмет , р звитие мелкой моторики рук и зрительно-двиг тельную координ цию для подготовки
к овл дению н вык ми письм ; р звитие любозн тельности, вообр жения;
р сширение з п с зн ний и предст влений об окруж ющем мире.
Учитыв я быструю утомляемость детей с ОВЗ, обр зов тельную деятельность следует пл ниров ть н доступном м тери ле, чтобы ребенок
мог увидеть результ т своей деятельности. В ходе р боты необходимо применять р зличные формы поощрения дошкольников, которым особенно
трудно выполнять з д ния (дети с ДЦП).
Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений предпол г ет обучение детей умениям сопост влять, ср внив ть, уст н влив ть
соответствие между р зличными множеств ми и элемент ми множеств,
ориентиров ться во времени и простр нстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опир ться н сохр нные н лиз торы, использов ть принципы н глядности, от простого
к сложному. Количественные предст вления следует обог щ ть в процессе
р зличных видов деятельности.
При пл ниров нии р боты по формиров нию элемент рных м тем тических предст влений следует продумыв ть объем прогр ммного
м тери л с учетом ре льных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
интеллекту льными н рушениями), это обусловлено низким исходным
уровнем р звития детей и з медленным темпом усвоения изуч емого
м тери л .
Образовательная область
«Речевое развитие»
Основн я цель — обеспечив ть своевременное и эффективное р звитие
речи к к средств общения, позн ния, с мовыр жения ребенк , ст новления р зных видов детской деятельности, н основе овл дения языком
своего н род .
З д чи р звития речи:
• формиров ние структурных компонентов системы язык — фонетического, лексического, гр мм тического;
• формиров ние н выков вл дения языком в его коммуник тивной
функции — р звитие связной речи, двух форм речевого общения — ди лог и монолог ;
• формиров ние способности к элемент рному осозн нию явлений
язык и речи.
177
Основные н пр вления р боты по р звитию речи дошкольников:
• р звитие слов ря. Овл дение слов рным з п сом сост вляет основу
речевого р звития детей, поскольку слово является в жнейшей единицей
язык . В слов ре отр ж ется содерж ние речи. Слов обозн ч ют предметы и явления, их призн ки, к честв , свойств и действия с ними. Дети
усв ив ют слов , необходимые для их жизнедеятельности и общения с
окруж ющими;
• воспит ние звуковой культуры речи. Д нное н пр вление предпол г ет: р звитие речевого слух , н основе которого происходит восприятие и р зличение фонологических средств язык ; обучение пр вильному
звукопроизношению; воспит ние орфоэпической пр вильности речи; овл дение средств ми звуковой выр зительности речи (тон речи, тембр голос , темп, уд рение, сил голос , интон ция);
• формиров ние гр мм тического строя речи. Формиров ние гр мм тического строя речи предпол г ет р звитие морфологической стороны речи (изменение слов по род м, числ м, п деж м), способов словообр зов ния и синт ксис (освоение р зных типов словосочет ний и предложений);
• р звитие связной речи. Р звитие связной речи включ ет р звитие
ди логической (р зговорной) и монологической речи. Ди логическ я
речь является основной формой общения детей дошкольного возр ст .
В жно учить ребенк вести ди лог, р звив ть умение слуш ть и поним ть
обр щенную к нему речь, вступ ть в р зговор и поддержив ть его, отвеч ть н вопросы и спр шив ть с мому, объяснять, пользов ться р знообр зными языковыми средств ми, вести себя с учетом ситу ции общения.
Не менее в жно и то, что в ди логической речи р звив ются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолог , умений слуш ть и поним ть связные тексты, переск зыв ть, строить с мостоятельные выск зыв ния р зных типов;
• формиров ние элемент рного осозн в ния явлений язык и
речи, обеспечив ющее подготовку детей к обучению гр моте, чтению
и письму;
• р звитие фонем тического слух , р звитие мелкой моторики руки.
Конкретиз ция з д ч р звития речи носит условный х р ктер в р боте с детьми с ОВЗ, они тесно связ ны между собой. Эти отношения
определяются существующими связями между р зличными единиц ми
язык . Обог щ я, н пример, слов рь, мы одновременно з ботимся о том,
чтобы ребенок пр вильно и четко произносил слов , усв ив л р зные их
формы, употреблял слов в словосочет ниях, предложениях, в связной
речи. В связной речи отр жены все другие з д чи речевого р звития:
формиров ние слов ря, гр мм тического строя, фонетической стороны.
В ней проявляются все достижения ребенк в овл дении родным языком.
Вз имосвязь р зных речевых з д ч н основе комплексного подход к
178
их решению созд ет предпосылки для н иболее эффективного р звития
речевых н выков и умений.
Р звитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех вид х
деятельности: игр , з нятия по физическому р звитию, ИЗО (рисов ние,
лепк , пплик ция, конструиров ние), музык и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окруж ет ребенк . Н иболее зн чимым
видом р боты по р звитию речи является чтение художественной литер туры. Художественн я литер тур , являясь сокровищницей духовных
бог тств людей, позволяет восполнить недост точность общения детей с
ОВЗ с окруж ющими людьми, р сширить кругозор, обог тить жизненный
и нр вственный опыт.
Литер турные произведения вовлек ют детей в р здумья н д поступк ми
и поведением людей, происходящими событиями; побужд ют к их оценке и
обог щ ют эмоцион льную сферу. Чтение художественной литер туры имеет
коррекционную н пр вленность, т к к к стимулирует овл дение детьми словесной речью, р звитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту р боту детей с ОВЗ, у которых отмеч ется р зный
уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюд ть ряд условий:
• выбир ть произведения с учетом степени его доступности и близости содерж ния жизненному опыту детей;
• предв рительно беседов ть с детьми о событиях из жизни людей
близких к содерж нию литер турных произведений и проводить з ключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной з висимости;
• подбир ть иллюстр ции, к ртинки к произведениям, дел ть м кеты;
• орг низовыв ть др м тиз ции, инсценировки;
• демонстриров ть действия по конструктивной к ртине с применением подвижных фигур;
• проводить слов рную р боту;
• д птиров ть тексты по лексическому и гр мм тическому строю с
учетом уровня речевого р звития ребенк (для детей с н рушениями
речи, слух , интеллекту льными н рушениями);
• предл г ть детям отвеч ть н вопросы;
• предл г ть детям р зные виды р боты: подобр ть иллюстр ции к
прочит нному тексту, переск з ть текст; придум ть оконч ние к з д нному н ч лу. Все это способствует осмыслению содерж ния литер турного
произведения.
Имеющиеся н рушения слух , зрения, опорно-двиг тельного пп р т ,
речи, эмоцион льно-волевой сферы, интеллект определяют р зный уровень вл дения речью. Это является основопол г ющим в проектиров нии
р боты по р звитию речи для к ждого ребенк с ОВЗ.
Для детей с интеллекту льными н рушениями особое зн чение
имеет слов рн я р бот , котор я проводится н основе озн комления
179
с окруж ющей жизнью. Ее з д чи и содерж ние определяются с учетом позн в тельных возможностей детей и предпол г ют освоение
зн чений слов н уровне элемент рных понятий. Гл вное в р звитии
детского слов ря — освоение зн чений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом выск зыв ния, с ситу цией, в которой
происходит общение.
У детей с н рушениями деятельности зрительного н лиз тор
проявляется своеобр зие речевого р звития, выр ж ющееся в более
з медленном темпе ее поэт пного ст новления, огр ничении возможностей подр ж тельной деятельности, н блюд ется не декв тность
между словом и предст влениями о том, что оно озн ч ет. Поэтому
особое вним ние в р боте по р звитию речи уделяется уяснению,
уточнению зн чений слов, их предметной соотнесенности с объектом
действительности.
Особым обр зом строится р бот по р звитию речи с детьми, имеющими н рушения слухового н лиз тор . Известно, что н рушение
слух является гл вным препятствием в спонт нном овл дении звуковой
словесной речью. Оценив я сенсорную б зу, которой р спол г ет ребенок
с н рушенным слухом для усвоения речи, следует учитыв ть возможности к ждого н лиз тор — зрительного, кожного, двиг тельного и
ост точного слух . Исключительн я роль прин длежит зрительному н лиз тору, с помощью которого ребенок может восприним ть некоторые
движения речевых орг нов, зн чит лучше поним ть обр щенную речь.
Для лучшего вз имопоним ния при выполнении з д ний применяются
гр фические приемы — т блички со слов ми, обозн ч емые определенные
предметы, т блички-инструкции. Речев я деятельность детей с н рушениями слух ре лизуется в р зных вид х: слухозрительное и слуховое
восприятие, говорение, чтение (глоб льное и н литическое), письмо,
д ктилиров ние. Эти виды речевой деятельности р ссм трив ются к к
основные виды вз имодействия в процессе речевого общения. В процессе
обучения дошкольников с н рушениями слух речи к ждому виду речевой деятельности уделяется особое вним ние, учитыв ется пр вильное
их соотношение и последов тельность обучения в з висимости от потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отр ж ют просодические единицы: словесное уд рение, интон ция (мелодик речи, сил голос , темп
речи). Они сост вляют особый пл ст специ льной логопедической р боты
с детьми с н рушениями опорно-двиг тельного пп р т (ДЦП), миним льными диз ртрическими р сстройств ми.
Для детей с речевыми н рушениями р боту по этой обр зов тельной
обл сти необходимо выстр ив ть индивиду льно.
Воспит ние звуковой стороны речи, освоение гр мм тического
строя, р звитие связной речи предст вляет большую сложность для
180
детей с ОВЗ всех к тегорий. Н пример, гр мм тические к тегории
х р ктеризуются бстр ктностью и отвлеченностью. В норме дети усв ив ют гр мм тический строй пр ктически, путем подр ж ния речи
взрослых и языковых обобщений. Для р звития связной речи, освоения
гр мм тических форм у детей с ОВЗ необходимо созд ние специ льных
условий — р зр боток гр мм тических схем, р знообр зного н глядного дид ктического м тери л , включение предметно-пр ктической
деятельности и др. Преодоление н рушений звукопроизношения, н блюд емых у детей с ОВЗ р зличных к тегорий, возможно при помощи
специ лист .
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Основн я з д ч — формиров ние у детей эстетического отношения
к миру, н копление эстетических предст влений и обр зов, р звитие эстетического вкус , художественных способностей, освоение р зличных
видов художественной деятельности. В этом н пр влении реш ются к к
общеобр зов тельные, т к и коррекционные з д чи, ре лиз ция которых
стимулирует р звитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувств
ритм , цвет , композиции; умения выр ж ть в художественных обр з х
свои творческие способности.
Основные н пр вления р боты с детьми в д нной обр зов тельной
обл сти:
«Художественное творчество». Основн я цель — обучение детей созд нию творческих р бот. Специфик методов обучения р зличным вид м
изобр зительной деятельности детей с огр ниченными возможностями
здоровья должн строиться н применении средств, отвеч ющих их психофизиологическим особенностям.
Лепк способствует р звитию мелкой моторики рук, р звив ет точность выполняемых движений, в процессе р боты дети зн комятся с р зличными м тери л ми, их свойств ми. Апплик ция способствует р звитию
конструктивных возможностей, формиров нию предст влений о форме,
цвете. Рисов ние н пр влено н р звитие м нипулятивной деятельности
и координ ции рук, укрепление мышц рук.
В з висимости от степени сохр нности зрения, слух , двиг тельной
сферы ребенк и его интеллекту льных и речевых возможностей, следует
подбир ть р знопл новый инструмент рий, м ксим льно удобный для
использов ния (величин , форм , объемность, цвет, контр стность), продумыв ть способы предъявления м тери л (пок з, использов ние т бличек с текстом з д ний или н зв ний предметов, словесно-жестов я форм
объяснений, словесное устное объяснение); подбир ть соответствующие
формы инструкций.
181
Во время р боты с детьми с ДЦП необходимо соблюд ть ряд условий,
н пр вленных н уменьшение влияния моторной недост точности:
• пос дить ребенк в удобную позу, способствующую норм лиз ции
мышечного тонус , снижению н пряжения;
• определить ведущую руку у к ждого ребенк , имеющего н рушения
ДЦП;
• для снижения гиперкинезов необходимо воспользов ться т кими
прием ми, к к крепкое сж тие кисти руки ребенк (в отдельных случ ях
требуется н руку ребенк н деть бр слеты — утяжелители);
• н всех эт п х р боты широко используется ктивно-п ссивный метод (взрослый своей рукой помог ет действию руки ребенк ).
«Музык льн я деятельность». Основн я цель — слуш ние детьми
музыки, пение, выполнение музык льно-ритмических движений, т нцы,
игр н музык льных инструмент х. Контингент детей с ОВЗ неоднороден
по степени выр женности дефектов и по уровню сохр нности тех или иных
функций, следов тельно, необходимо уделять вним ние способ м предъявления звуч ния музык льных инструментов (для детей с н рушениями
слух ), т нцев льных движений, музык льных инструментов для игры н
них (для детей с двиг тельными н рушениями).
Образовательная область
«Физическое развитие»
Основн я цель — совершенствов ние функций формирующегося орг низм , р звитие двиг тельных н выков, тонкой ручной моторики, зрительно-простр нственной координ ции. Физическое р звитие лежит в основе
орг низ ции всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это
к с ется предметной и соци льной среды, всех видов детской деятельнос ти с учетом возр стных и индивиду льных особенностей дошкольников.
В режиме должны быть предусмотрены з нятия физкультурой, игры и р звлечения н воздухе, при проведении которых учитыв ются регион льные
и клим тические условия.
Р бот по физическому воспит нию строится т ким обр зом, чтобы
реш лись и общие, и коррекционные з д чи. Основн я з д ч — стимулиров ть позитивные сдвиги в орг низме, формируя необходимые двиг тельные умения и н выки, физические к честв и способности, н пр вленные
н жизнеобеспечение, р звитие и совершенствов ние орг низм .
Н з нятиях по физической культуре, н ряду с обр зов тельными и
оздоровительными, реш ются специ льные коррекционные з д чи:
• формиров ние в процессе физического воспит ния простр нственных и временных предст влений;
• изучение в процессе предметной деятельности р зличных свойств
м тери лов, т кже н зн чения предметов;
182
• р звитие речи посредством движения;
• формиров ние в процессе двиг тельной деятельности р зличных
видов позн в тельной деятельности;
• упр вление эмоцион льной сферой ребенк , р звитие мор льно-волевых к честв личности, формирующихся в процессе специ льных двиг тельных з нятий, игр, эст фет.
В р боту включ ются физические упр жнения: построение в шеренгу
(вдоль линии), в колонну друг з другом, в круг; ходьб ; бег, прыжки; л з нье; полз ние; мет ние; общер звив ющие упр жнения н укрепление мышц
спины, плечевого пояс и ног, н координ цию движений, н формиров ние
пр вильной ос нки, н р звитие р вновесия. Рекомендуется проведение
подвижных игр, н пр вленных н совершенствов ние двиг тельных умений,
формиров ние положительных форм вз имодействия между детьми.
В н стоящее время в систему з нятий по физическому р звитию для
детей с ОВЗ включ ется д птивн я физическ я культур (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного х р ктер , н пр вленных н
ре билит цию и д пт цию к норм льной соци льной среде людей с
огр ниченными возможностями, преодоление психологических б рьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, т кже созн нию
необходимости своего личного вкл д в соци льное р звитие обществ .
Ад птивн я физкультур обеспечив ет лечебный, общеукрепляющий,
ре билит ционный, профил ктический и другие эффекты. Основные
з д чи, которые стоят перед д птивной физической культурой:
• формиров ть у ребенк осозн нное отношение к своим сил м в ср внении с сил ми здоровых сверстников;
• р звив ть способность к преодолению не только физических, но и
психологических б рьеров, препятствующих полноценной жизни;
• формиров ть компенс торные н выки, умение использов ть функции р зных систем и орг нов вместо отсутствующих или н рушенных;
• р звив ть способность к преодолению физических н грузок, необходимых для полноценного функциониров ния в обществе;
• формиров ть потребность быть здоровым, н сколько это возможно,
и вести здоровый обр з жизни; стремление к повышению умственной и
физической р ботоспособности;
• формиров ть осозн ние необходимости своего личного вкл д в
жизнь обществ ;
• формиров ть жел ние улучш ть свои личностные к честв .
АФК объединяет все виды физической ктивности и спорт , которые
соответствуют интерес м детей с проблем ми в р звитии и способствуют
р сширению их возможностей. Цель АФК — улучшение к честв жизни
детей с ОВЗ посредством физической ктивности и спорт . Основной
з д чей является решение конкретных психомоторных проблем, к к путем изменения с мого ребенк , т к и изменения окруж ющей среды, по
183
возможности устр няя в ней б рьеры к более здоровому, ктивному обр зу жизни, к р вным со своими здоровыми сверстник ми возможностям
з ним ться спортом.
Систем з нятий по физическому воспит нию для дошкольников с
н рушениями опорно-двиг тельного пп р т (ДЦП) р зр б тыв ется
индивиду льно (совместно с инструктором ЛФК). Н первичном приеме
ребенк присутствует воспит тель по физической культуре. Он н лизирует медицинскую документ цию совместно с инструктором ЛФК
(выписки из истории болезни, рекоменд ции ортопед , невролог , вр чей
из ст цион ров и др.), беседует с родителями, н блюд ет з ребенком в
свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется
двиг тельный ст тус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, н личие тонических рефлексов.
З тем з полняется первичный протокол обследов ния ребенк , в котором
подробно описыв ется двиг тельный ст тус ребенк . Н втором эт пе
орг низуется комплексное обследов ние, результ ты которого з носятся
в к рту. Исходя из этого, р зр б тыв ется индивиду льн я прогр мм по
формиров нию двиг тельных умений и н выков для к ждого ребенк .
В прогр мме определяется двиг тельный и ортопедический режим
(использов ние р зличных ортопедических приспособлений для ходьбы,
коррекции положения рук и п льцев, для удерж ния головы), дозиров ние
н грузок, ук зыв ются противопок з ния к применению тех или иных
приемов.
В ходе р боты по физическому воспит нию учитыв ются рекоменд ции
всех специ листов. Для ребенк с ДЦП в жно соблюд ть общий двиг тельный режим. Он не должен более 20 минут н ходиться в одной и той же позе.
Для к ждого ребенк индивиду льно подбир ются н иболее декв тные
позы. В процессе р боты с детьми используются физкультминутки, физкультп узы. В свободное время дети приним ют уч стие в физкультурно-м ссовых мероприятиях, интегр ционных спортивных пр здник х, досуг х. Все
мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсужд ются н консилиуме специ листов. Целью физического воспит ния детей, стр д ющих
церебр льным п р личом, является созд ние при помощи коррекционных
физических упр жнений и специ льных двиг тельных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и соци льной д пт ции к ре льным
условиям жизни, их интегр ции в обществе. При р зр ботке прогр ммы
по физическому р звитию детей с н рушениями опорно-двиг тельного
пп р т следует опир ться н р боты М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко,
Е. М. М стюковой, О. Г. Приходько и др.
В совокупности обозн ченные обр зов тельные обл сти обеспечив ют
решение общер звив ющих з д ч. Вместе с тем к ждый из видов деятельности имеет свои коррекционные з д чи и соответствующие методы их
решения. Это связ но с тем, что дети с ОВЗ имеют к к общие, т к и спе184
цифические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися
н рушениями.
Содерж ние б зовых н пр влений р боты в прогр мм х воспит ния
и обучения сочет ется со специ льными коррекционными обл стями.
Н пример, дети с эмоцион льными р сстройств ми нужд ются в специ льном воздействии, н пр вленном н коррекцию их деятельностной
сферы, н формиров ние н выков вз имодействия со взрослыми и со
сверстник ми. При сенсорных, двиг тельных н рушениях в содерж ние
прогр ммы включ ются т кие коррекционные р зделы, к к: «Р звитие
зрительного восприятия» (для детей с н рушениями зрения), «Р звитие
слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с н рушениями слух ), «Р звитие и коррекция общих движений, совершенствов ние
физиологических возможностей мышц кистей и п льцев рук» (для детей
с недост тк ми двиг тельной сферы) и др.
Условия воспитания
и обучения детей с ОВЗ
Эт п дошкольного детств — время вр ст ния ребенк с ОВЗ в первую общественную обр зов тельную систему — дошкольное обучение
и воспит ние. Для оптим льного осуществления интегр ции н эт пе
дошкольного детств необходимо соблюд ть специ льные условия вос пит ния и обучения детей с ОВЗ, орг низовыв ть безб рьерную среду их
жизнедеятельности.
В процессе обр зов тельной деятельности в дошкольном учреждении в жно гибко сочет ть индивиду льный и дифференциров нный
подходы; это способствует тому, чтобы все дети приним ли уч стие в
жизни коллектив .
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-пед гогической р боты является созд ние декв тной возможностям ребенк
охр нительно-пед гогической и предметно-р звив ющей среды, то есть
системы условий, обеспечив ющих полноценное р звитие всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и ст новление личности ребенк (культурные л ндш фты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игров я,
детск я библиотек , игротек , музык льно-те тр льн я сред .
Орг низ ция воспит ния и обучения дошкольников с ОВЗ предпол г ет внесение изменений в формы коррекционно-р звив ющей р боты.
Для большинств детей х р ктерны моторные трудности, двиг тельн я
р сторможенность, низк я р ботоспособность, что требует внесения изменений в пл ниров ние обр зов тельной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого
185
н проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусм трив ется
широкое в рьиров ние орг низ ционных форм коррекционно-обр зов тельной р боты: групповых, подгрупповых, индивиду льных.
Большинству детей с ОВЗ вн ч ле необходим д пт ционный период. Ад пт ция — это ч сть приспособительских ре кций ребенк , который
может испытыв ть трудности при вхождении в интегр ционное простр нство (не вступ ет в конт кт, не отпуск ет родителей, отк зыв ется
от еды, игрушек и др.). В этот период воспит тель должен снять стресс,
обеспечить положительное эмоцион льное состояние дошкольник , созд ть спокойную обст новку, н л дить конт кт с ребенком и родителями.
Одним из в жных условий орг низ ции процесс воспит ния и обучения детей с ОВЗ в условиях м ссового детского с д является осн щение
его специ льным оборудов нием:
• для детей, имеющих н рушения опорно-двиг тельной системы, необходимо подбир ть специ льные кресл с подлокотник ми, специ льные столы, корректоры ос нки (реклин торы); предусм трив ется н личие п ндус ;
• для детей, имеющих н рушения зрения, необходимы специ льные
оптические средств (очки, лупы, линзы и др.); т ктильные п нели (н боры м тери лов р зной текстуры), которые можно осяз ть и соверш ть
ими р зличные м нипуляции.В основе гигиенических мероприятий по
охр не зрения детей лежит р цион льное освещение помещения и р бочего мест ;
• для детей, имеющих н рушения слух , необходимы слуховые пп р ты и других технические устройств .
Для орг низ ции и проведения коррекционных мероприятий необходимо зн ть некоторые особенности дид ктического м тери л . При
подборе м тери л для детей с н рушениями зрения н до учитыв ть
его р змеры, контр стность цветов; для детей с н рушениями опор- нодвиг тельного пп р т подбир ть выр женную, легко ощутимую т
ктильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При пл ниров нии р боты в жно использов ть н иболее
доступные методы: н глядные, пр ктические, словесные. Психологи
док з ли, что чем большее количество н лиз торов использов лось в
процессе изучения м тери л , тем полнее, прочнее зн ния. Выбор льтерн тивных методов созд ет условия, способствующие эффективности
процесс обучения.
Вопрос о р цион льном выборе системы методов и отдельных методических приемов реш ется пед гогом в к ждом конкретном случ е.
Н пример, одной из особенностей р звития детей с н рушениями слух ,
интеллекту льными н рушениями является з медленное формиров ние
понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обоб186
щения з счет демонстр ции р зличных н глядных средств, способствующих р скрытию сущности понятий.
Для более глубокого поним ния зн чения действий, явлений используются н глядно-пр ктические методы; для уточнения зн ний о предмет х широко используется письменн я речь (т блички), д ктилология.
В отношении детей с н рушениями зрения н иболее р спростр ненным
является словесный метод, который рекомендуется сочет ть с пр ктическим методом при объяснении прогр ммного м тери л .
В тех случ ях, когд прогр мм не может быть полностью освоен
детьми с ОВЗ, проектируются индивиду льные прогр ммы воспит ния
и обучения. При проектиров нии индивиду льной прогр ммы следует
опир ться н ряд принципов:
• принцип ориент ции н возможности дошкольников, то есть индивиду льно-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
• принцип дозиров нности объем изуч емого м тери л . В связи с
з медленным темпом усвоения необходим регл мент ция объем прогр ммного м тери л по всем р здел м прогр ммы и более р цион льному использов нию времени для изучения определенных тем;
• принцип линейности и концентричности. При линейном построении
прогр ммы темы следует р спол г ть систем тически, последов тельно по
степени усложнения и увеличения объем ; при концентрическом построении прогр ммы м тери л повторяется путем возвр щения к пройденной
теме. Это д ет возможность более прочного усвоения м тери л .
• принцип инв ри нтности, предпол г ющий видоизменение содерж ния прогр ммы, комбиниров ние р зделов, в отдельных случ ях изменение последов тельности в изучении тем, введение корректировки.
Для детей с ОВЗ в прогр мму целесообр зно вводить пропедевтические р зделы, д ющие возможность в элемент рной форме восполнить
недост ющие зн ния и предст вления об окруж ющем мире. Для отдельных к тегорий детей с ОВЗ, обл д ющих особой спецификой р звития,
предусм трив ется включение иннов ционных технологий, оригин льных
методик, предметов. Т к, н пример, в р боте с детьми, имеющими глубокие
з держки речи, интеллект , слух , используются неверб льные средств
коммуник ции, т кие к к пиктогр ммы, систем жестов, к ленд рн я
систем (к ртинки — символы).
Если детям с ОВЗ из-з тяжести физических, психических н рушений недоступно для усвоения большинство обр зов тельных обл стей,
то р зр б тыв ются индивиду льные прогр ммы, н пр вленные н социлиз цию воспит нников и способствующие норм лиз ции эмоцион льного поведения, формиров нию н выков с мообслужив ния, игровых
действий, предметной деятельности, соци льно-бытовой ориент ции.
В жным компонентом успешного включения ребенк с ОВЗ в среду
здоровых сверстников является подготовк пед гогов к интегр тивному
187
процессу с помощью обуч ющих прогр мм повышения кв лифик ции
для специ листов дошкольных учреждений, прогр мм повышения родительской компетентности.
Включение родителей в совместную деятельность со специ лист ми,
пед гог ми предпол г ет поэт пное обучение родителей пед гогическим
технологиям, т к к к они выступ ют основными з к зчик ми обр зов тельных услуг для своих детей с ОВЗ.
З д ч родителей з ключ ется в орг низ ции жизни ребенк т ким
обр зом, чтобы он мог ощущ ть свою прин длежность к обществу.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ
ДЕТЕЙ ОТ 2 МЕСЯЦЕВ ДО 1 ГОДА
(младенческая группа)
Примерный
режим дня
Первый год жизни детей делится н четыре к чественно отлич ющихся
друг от друг возр стных период : от рождения до 2–3 месяцев; от 2–3 до
5–6 месяцев; от 5–6 до 9–10 месяцев; от 9–10 до 12 месяцев.
Для к ждого возр стного период рекомендов н режим, учитыв ющий
физиологические потребности и физические возможности детей.
Режим уст н влив ется н сутки и согл совыв ется с режимом ребенк в дом шних условиях. Он должен четко соблюд ться родителями и в
будни, и в выходные дни.
Эмоцион льно положительное состояние ребенк в течение дня, успешность восприятия им окруж ющей действительности з висят от полноценного и своевременного кормления, к чественного и дост точного по
времени сн , пед гогически гр мотно орг низов нного бодрствов ния. Необходимо соблюд ть определенную последов тельность их чередов ния:
сон, кормление, бодрствов ние (c 9–10 месяцев т к я последов тельность
сохр няется ч стично).
Продолжительность сна, бодрствования
и количества кормлений в течение суток
Кормление
Возраст
Бодрствование
Дневной сон
количество
интервал,
час.
длительность,
час.
количество
периодов
длительность,
час.
1–3 мес.
7
3
1–1,5
4
1,5–2
3–5–6 мес.
6
3,5
1,5–2
3–4
1,5–2
5–6–9 мес.
5
4
2–2,5
3
1,5–2
4–5
4–4,5
2,5–3
2
2–2,5
9 мес.–1 год
Длительность ночного сн постоянн (10–11 ч сов). В мл денческой группе воспит нники живут по двум (иногд трем) режим м, что
190
позволяет избег ть скученности детей, предотвр щ ет возникновение
конфликтных ситу ций, способствует повышению к честв воспит тельно-оздоровительной р боты. Р бот с небольшой подгруппой детей
обеспечив ет индивиду льный подход к к ждому ребенку.
Примерный режим дня
От рождения
до 2–3 мес.
От 2–3
до 5–6 мес.
От 5–6
до 9–10 мес.
От 9–10
до 12 мес.
Дома
Подъем по мере
пробуждения
Бодрствование
Кормление
6.00–7.00
6.00–7.30
6.00–8.00
6.30–9.00
6.00
6.00
6.00
—
Дома
Прием детей
В дошкольном учреждении
—
—
7.00–8.00
7.00–8.00
7.00–9.00
7.30–9.30
8.00–10.00
—
9.00
9.30
10.00
—
9.00–10.00
9.30–11.00
10.00–12.00
10.00–10.30
—
Игры-занятия
9.30–9.40
10.00–10.30
10.30–11.30
8.00–8.40
Сон на воздухе
10.00–12.00
11.00–13.00
12.00–14.00
9.00–11.30
12.00
13.00
14.00
11.30
Бодрствование
12.00–13.00
13.00–14.30
14.00–16.00
11.30–14.00
Игры-занятия
12.20–12.40
13.30–14.00
14.30–15.30
12.00–13.30
Сон на воздухе
13.00–15.00
14.30–16.30
16.00–18.00
14.00–16.00
Кормление
15.00
16.30
18.00
16.00
Уход детей
домой
—
—
15.00–19.00
16.00–19.00
Сон на воздухе
Кормление
Бодрствование
Кормление
Дома
Бодрствование
15.00–16.00
16.30–18.00
18.00–20.00
16.00–20.00
Сон
16.00–18.00
—
—
—
18.00
—
—
19.00
Бодрствование
18.00–19.00
—
—
—
Сон
19.00–20.00
18.00–19.30
—
—
Бодрствование
20.00–21.00
19.30–21.00
—
—
Кормление
191
Окончание таблицы
От рождения
до 2–3 мес.
От 2–3
до 5–6 мес.
От 5–6
до 9–10 мес.
От 9–10
до 12 мес.
Купание
20.45
20.30
19.45
19.45
Кормление
21.00
20.45
—
—
Ночной сон
21.00–6.00
21.00–6.00
20.00–6.00
20.00–6.30
Ночное
кормление
24.00 (3.00)
23.30 (3.00)
22.00 (3.30)
23.00 (до 10 мес.)
Перевод н новый режим осуществляется с учетом возр ст , состояния
здоровья и особенностей поведения ребенк .
Недопустимы р нний перевод ребенк н режим более ст ршей возр стной подгруппы, т кже длительн я з держк его н режиме мл дших детей.
Пок з телями соответствия режим возр стным и индивиду льным возможностям ребенк являются его деятельное, ктивное поведение во время
бодрствов ния, хороший ппетит, глубокий и дост точный по времени сон.
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ
ДЕТЕЙ 1–2 ЛЕТ
(первая группа раннего возраста)
Примерный
режим дня
Дети второго год жизни р спределяются по психофизиологическим
особенностям н две подгруппы: перв я — с 1 год до 1 год 6 месяцев;
втор я — с 1 год 6 месяцев до 2 лет.
С учетом оптим льной продолжительности ктивного бодрствов ния
и обеспечения необходимого по длительности сн детям к ждой возр стной подгруппы рекомендуется свой режим.
Дети первой подгруппы спят днем дв р з , с 1 год 6 месяцев их
переводят н один дневной сон. Ночной сон ребенк длится 10–11 ч сов.
Режимы сост влены т к, чтобы по возможности р звести время бодрствов ния и сн к ждой подгруппы (когд дети первой подгруппы спят, дети
второй подгруппы бодрствуют, и н оборот). Необходимо р цион льно
использов ть время, отведенное для с мостоятельной деятельности детей.
Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет
уделить вним ние к ждому ребенку, ч ще общ ться с ним, следить з его
состоянием, поведением, н строением и воздействов ть н детей с учетом
их индивиду льных особенностей.
Необходимо учить детей з ним ть себя, если взрослый з нят с нужд ющимся в его помощи м лышом; помог ть вовремя сменить вид деятельности; обеспечив ть эмоцион льно положительное состояние детей в игр х
и других вид х с мостоятельной деятельности.
Для к ждой возр стной подгруппы р зр бот н режим для холодного
и теплого времени год . В холодный период бодрствов ние детей первой
подгруппы орг низуется в помещении.
Прогулк предусмотрен в вечернее время (с родителями). Дети второй
подгруппы гуляют 1–2 р з в день (в з висимости от погодных условий).
В теплое время год жизнь детей всей группы орг низуется н специльно оборудов нном озелененном уч стке детского с д .
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-з к лив ющие процедуры.
193
Примерный режим дня
в холодный период года
1 год–1 год 6 мес. 1 год 6 мес.–2 года
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30–7.30
6.30–7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, игра
7.00–8.00
7.00–8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30–8.30
7.30–8.30
Самостоятельная деятельность
8.30–9.30
8.30–9.20
—
8.50–9.00–9.10
9.30–12.00
—
Подготовка к прогулке, прогулка
—
9.10–11.20
Возвращение с прогулки, игры
—
11.20–11.30
Подготовка к обеду, обед
—
11.30–12.00
12.00–12.30
—
—
12.00–15.00
12.30–14.30
—
13.00–13.10–13.20
—
13.50–14.00–14.10
—
Подготовка ко сну, 2-й сон
14.30–16.00
—
Постепенный подъем, полдник
16.00–16.30
15.00–15.20
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1
(по подгруппам)
Подготовка ко сну, 1-й сон
Постепенный подъем, обед
Подготовка ко сну, сон
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1
(по подгруппам)
Подготовка и проведение игры-занятия 2
(по подгруппам)
16.30–18.20
15.20–16.30
Подготовка и проведение игры-занятия 2
(по подгруппам)
—
16.00–16.15–16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
—
16.30–18.00
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
—
18.00–18.20
Подготовка к ужину, ужин
18.20–18.40
18.20–18.40
Самостоятельная деятельность, уход домой
18.40–19.00
18.40–19.00
Прогулка
19.00–20.00
19.00–20.00
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры
20.00–20.30
20.00–20.30
20.30–6.30 (7.30)
20.30–6.30 (7.30)
Дома
Подготовка ко сну, ночной сон
194
Примерный режим дня
в теплый период года
1 год–1 год 6 мес. 1 год 6 мес.–2 года
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30–7.30
6.30–7.30
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00–8.00
7.00–8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
7.30–8.30
7.30–8.30
Прогулка, самостоятельная деятельность
8.30–9.30
8.30–11.00
Подготовка и проведение игры-занятия 1
(по подгруппам)1
—
9.00–9.15–9.30
Возвращение с прогулки, подготовка ко сну,
1-й сон
9.30–12.00
—
Возвращение с прогулки, водные процедуры,
обед
—
11.00–12.00
12.00–12.30
—
—
12.00–15.00
Прогулка, самостоятельная деятельность
12.30–14.00
—
Подготовка и проведение игры-занятия 1
(по подгруппам)
13.00–13.10–13.20
—
Подготовка и проведение игры-занятия 2
(по подгруппам)
13.40–13.50–14.00
—
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.00–14.30
—
Подготовка ко сну, 2-й сон
14.30–16.30
—
Постепенный подъем, полдник
16.30–17.00
15.00–15.20
Прогулка, самостоятельная деятельность
17.00–18.30
15.20–18.30
Подготовка и проведение игры-занятия 2
(по подгруппам)
—
16.00–16.15–16.30
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
18.30–19.00
18.30–19.00
Уход домой
17.00–19.00
17.00–19.00
Прогулка
19.00–20.00
19.00–20.00
Возвращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры
20.00–20.30
20.00–20.30
20.30–6.30 (7.30)
20.30–6.30 (7.30)
В дошкольном учреждении
Постепенный подъем, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Дома
Подготовка ко сну, ночной сон
1 Пока воспитатель проводит игру-занятие с одной подгруппой детей, помощник воспитателя
играет с другой подгруппой. По окончании игры-занятия помощник воспитателя уводит детей спать.
195
Перевод ребенк н режим второй подгруппы (с 1 год 6 месяцев)
производится постепенно. Пок з телями для перевод являются: возр ст ющ я потребность в более длительном бодрствов нии, изменения в
поведении при укл дыв нии, физическое р звитие и состояние здоровья.
Оздоровительно-закаливающие
процедуры
Осуществлять оздоровительно-з к лив ющие процедуры с использов нием естественных ф кторов: воздух , солнц , воды. В групповых
помещениях поддержив ть постоянную темпер туру воздух (+21–22 °С).
Одежд детей в помещении должн быть двухслойной.
Во время сн поддержив ть в сп льне прохл дную темпер туру (+15–
16 °С). Осуществлять з к лив ние детей во время одев ния после сн и
при переодев нии в течение дня.
Одним из эффективных з к лив ющих мероприятий является прогулк с детьми в любую погоду не менее 4 ч сов (в зимнее время — до
темпер туры –15 °С). В нен стье можно гулять с детьми н крытой вер нде, орг низуя подвижные игры (з йчики ск чут н луж йке, мышки
убег ют от кот в норки и др.).
В теплое время год н прогулке предусмотреть кр тковременное (3–
5 минут) пребыв ние детей под прямыми луч ми солнц . В конце
прогулки р зреш ть походить 2–3 минуты босиком по теплому песку
(убедившись предв рительно в его чистоте и безоп сности).
После оконч ния прогулки в летнее время сочет ть гигиенические и
з к лив ющие процедуры при умыв нии и мытье ног, при этом учитыв ть
состояние здоровья к ждого ребенк и степень его привык ния к воздействию воды.
Вопрос о х р ктере специ льных з к лив ющих процедур должен
реш ться дминистр цией и медицинским персон лом дошкольного учреждения с учетом пожел ний родителей.
ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ
ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ ДО ШКОЛЫ
Примерный
режим дня
Пр вильный р спорядок дня — это р цион льн я продолжительность
и р зумное чередов ние р зличных видов деятельности и отдых детей в
течение суток. Основным принципом пр вильного построения р спорядк
является его соответствие возр стным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к
индивиду льным особенностям ребенк .
В т блице приведены примерные режимы дня для р зличных
возр стных групп. Режим дня сост влен с р счетом н 12-ч совое
пребыв ние ребенк в детском с ду. При выборе иной длительности
пребыв ния ребенк дошкольн я орг низ ция с мостоятельно сост вляет режим дня.
В режиме дня ук з н общ я длительность з нятий, включ я перерывы
между их р зличными вид ми. Пед гог с мостоятельно дозирует объем обр зов тельной н грузки, не превыш я при этом м ксим льно допустимую с нит рно-эпидемиологическими пр вил ми и норм тив ми н грузку. В теплое время
год ч сть з нятий можно проводить н уч стке во время прогулки.
В середине з нятий ст тического х р ктер рекомендуется проводить
физкультминутки.
З нятия по дополнительному обр зов нию (студии, кружки, секции
и т. п.) для детей дошкольного возр ст недопустимо проводить з счет
времени, отведенного н прогулку и дневной сон.
Р спорядок дня является примерным, его можно корректиров ть
с учетом особенностей р боты конкретного дошкольного учреждения
(контингент детей, клим т в регионе, н личия б ссейн , времени год ,
длительности светового дня и т. п.).
В жно, чтобы к ждый ребенок чувствов л себя в детском с ду комфортно, безоп сно; зн л, что его здесь любят, что о нем поз ботятся.
Повышенное вним ние н до уделять детям, которые неохотно р сст 197
ются с родителями и не хотят ост в ться в группе, особенно в период
д пт ции к детскому с ду.
Примерный распорядок дня
Вторая группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Приход детей
в детский сад,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
7.00–8.00
7.00–8.20
7.00–8.25
7.00–8.25
7.00–8.30
Подготовка
к завтраку,
завтрак
8.00–8.30
8.20–8.55
8.25–8.55
8.25–8.50
8.30–8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.30–8.40;
8.40–9.10
(по подгруппам)
8.55–9.20
8.55–9.10
8.50–9.00
8.50–9.00
Организованная
детская деятельность, занятия со
специалистами 1
8.40–9.10
(по подгруппам)
9.20–10.00
9.10–10.00
9.00–10.30
9.00–10.50
Второй завтрак
(рекомендуемый)2
9.10–9.20
10.00–10.10
10.00–10.10
10.30–10.50 10.50–11.00
Подготовка
к прогулке,
прогулка
9.20–11.30
10.10–12.05
10.10–12.15
10.50–12.30 11.00–12.40
Возвращение
с прогулки,
самостоятельная
деятельность
11.30–11.55
12.05–12.20
12.15–12.30
12.30–12.40 12.40–12.50
Подготовка
к обеду, обед
11.55–12.30
12.20–12.50
12.30–13.00
12.40–13.10 12.50–13.15
Подготовка ко сну,
дневной сон
12.30–15.00
12.50–15.00
13.00–15.00
13.10–15.00 13.15–15.00
Постепенный
подъем,
самостоятельная
деятельность
15.00–15.15
15.00–15.25
15.00–15.25
15.00–15.25 15.00–15.25
Полдник3
15.15–15.25
15.25–15.50
15.25–15.50
15.25–15.40 15.25–15.40
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
15.25–16.15
15.50–16.30
15.50–16.30
15.40–16.30 15.40–16.40
Подготовка
к прогулке,
прогулка
16.15–17.30
16.30–17.50
16.30–17.50
16.30–18.00 16.40–18.00
Режимные
моменты
198
Окончание таблицы
Вторая группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Возвращение
с прогулки,
самостоятельная
деятельность
17.30–18.00
17.50–18.15
17.50–18.15
18.00–18.20 18.00–18.20
Подготовка
к ужину, ужин
18.00–18.30
18.15–18.45
18.15–18.45
18.20–18.45 18.20–18.45
Самостоятельная
деятельность,
уход домой
18.30–19.00
18.45–19.00
18.45–19.00
18.45–19.00 18.45–19.00
Режимные
моменты
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Указана общая длительность, включая перерывы.
Второй завтрак не является обязательным элементом режима и проводится по желанию администрации и при наличии соответствующего решения. В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13,
второй завтрак включает напиток или сок и (или) свежие фрукты.
3
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и уп лотненного полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
1
2
Особенности организации
режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитыв ть индивиду льные особенности детей (длительность сн , вкусовые предпочтения,
темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивиду льным особенностям ребенк режим детского с д способствует его комфорту, хорошему
н строению и ктивности.
Прием пищи. Не следует з ст влять детей есть, в жно, чтобы они ели
с ппетитом. Дети едят охотнее, если предост влять им пр во выбор блюд
(хотя бы из двух блюд). Н до учитыв ть, что дети едят с р зной скоростью,
поэтому следует предост влять им возможность приним ть пищу в своем
темпе.
Недопустимо з ст влять ребенк сидеть з столом в ожид нии еды
или после ее прием . Поев, ребенок может побл год рить и з няться с мостоятельными игр ми.
Прогулк . Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двиг тельной ктивности, профил ктики утомления необходимы
ежедневные прогулки.
Нельзя сокр щ ть продолжительность прогулки. В жно обеспечить
дост точное пребыв ние детей н свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообр зно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Чит ть следует не только художественную литер туру, но и позн в тельные книги, детские
иллюстриров нные энциклопедии, р сск зы для детей по истории и
культуре родной стр ны и з рубежных стр н. Чтение книг и обсуждение
199
прочит нного помог ет н примере литер турных героев воспитыв ть в
детях соци льно-нр вственные к честв , избег я нудных и бесполезных
поучений и нот ций. При этом нельзя превр щ ть чтение в з нятие — у
ребенк всегд должен быть выбор: слуш ть или з ним ться своими
дел ми. З д ч пед гог — сдел ть процесс чтения увлек тельным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо созд в ть условия для полноценного дневного сн детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует созд ть
спокойную, тихую обст новку, обеспечить постоянный приток свежего
воздух . Кроме того, быстрому з сып нию и глубокому сну способствуют
полноценн я двиг тельн я ктивность в течение дня и спокойные тихие
игры, сним ющие перевозбуждение.
Физкультурнооздоровительная работа
В дошкольной орг низ ции необходимо проводить постоянную р боту
по укреплению здоровья детей, з к лив нию орг низм и совершенство в нию его функций.
Под руководством медицинского персон л следует осуществлять
комплекс з к лив ющих процедур с использов нием природных ф кторов: воздух , солнц , воды, с учетом состояния здоровья детей и местных
условий. При проведении з к лив ющих мероприятий нужно осуществлять дифференциров нный подход к детям, учитыв я их индивиду льные возможности.
По решению дминистр ции, медицинского персон л дошкольного
учреждения и родителей необходимо проводить специ льные з к лив ющие процедуры (н пример, с ун с контр стным облив нием и прочее).
В жно обр щ ть вним ние н выр ботку у детей пр вильной ос нки.
В помещении следует обеспечив ть оптим льный темпер турный режим, регулярное проветрив ние; приуч ть детей н ходиться в помещении
в облегченной одежде.
Необходимо обеспечив ть пребыв ние детей н воздухе в соответствии с режимом дня.
В жно обеспечив ть оптим льный двиг тельный режим — р цион льное сочет ние р зличных видов з нятий и форм двиг тельной ктивности,
в котором общ я продолжительность двиг тельной ктивности сост вляет
не менее 60 % от всего времени бодрствов ния.
Следует поощрять уч стие детей в совместных подвижных игр х и
физических упр жнениях н прогулке. Р звив ть иници тиву детей в орг низ ции с мостоятельных подвижных и спортивных игр и упр жнений,
поощрять с мостоятельное использов ние детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудов ния.
200
Воспитыв ть у детей интерес к физическим упр жнениям, учить пользов ться физкультурным оборудов нием вне з нятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с жел ющими детьми утреннюю гимн стику.
В процессе обр зов тельной деятельности, требующей высокой умственной н грузки, и в середине времени, отведенного н непрерывную обр зов тельную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку
длительностью 1–3 минуты.
При н личии соответствующих условий можно обуч ть детей пл в нию и гидро эробике (в ст ршей и подготовительной групп х).
Режим двигательной активности
Формы
работы
Физкультурные
занятия
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
Виды
занятий
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет
а) в помещении
2 раза
в неделю
15–20
2 раза
в неделю
20–25
2 раза
в неделю
25–30
2 раза
в неделю
30–35
б) на улице
1 раз
в неделю
15–20
1 раз
в неделю
20–25
1 раз
в неделю
25–30
1 раз
в неделю
30–35
а) утренняя
гимнастика
(по желанию
детей)
Ежедневно
5–6
Ежедневно
6–8
Ежедневно
8–10
Ежедневно
10–12
б) подвижные
и спортивные
игры и упражнения на прогулке
Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
15–20
Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
20–25
Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
25–30
Ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
30–40
в) физкультминутки
(в середине
статического
занятия)
3–5 еже3–5 ежеднев- 3–5 ежеднев- 3–5 ежедневдневно в
но в зависи- но в зависи- но в зависизависимос- мости от вида мости от вида
мости от
ти от вида и и содержания и содержания
вида и созанятий
занятий
держания
содержания
занятий
занятий
г) занятия
в бассейне1
Активный
отдых
Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста детей
15–20
20–25
25–30
25–30
а) физкультурный досуг
1 раз
в месяц
20
1 раз
в месяц
20
1 раз
в месяц
30–45
1 раз
в месяц
40
б) физкультурный праздник
—
2 раза в год
до 45 мин.
2 раза в год
до 60 мин.
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
в) день
здоровья
201
Окончание таблицы
Количество и длительность занятий (в мин)
в зависимости от возраста детей
Формы
работы
Виды
занятий
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет
Самостоятельная
двигательная
деятельность
а) самостоятельное использование
физкультурного и спортивно-игрового
оборудования
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1
Занятия в бассейне проводятся при наличии условий в дошкольном учреждении.
Проектирование воспитательнообразовательного процесса
Воспит тельно-обр зов тельный процесс строится с учетом контингент воспит нников, их индивиду льных и возр стных особенностей,
соци льного з к з родителей.
При орг низ ции воспит тельно-обр зов тельного процесс необходимо обеспечить единство воспит тельных, р звив ющих и обуч ющих
целей и з д ч, при этом следует реш ть пост вленные цели и з д чи,
избег я перегрузки детей, н необходимом и дост точном м тери ле,
м ксим льно приближ ясь к р зумному «минимуму». Построение
обр зов тельного процесс н комплексно-тем тическом принципе с
учетом интегр ции обр зов тельных обл стей д ет возможность достичь
этой цели.
Построение всего обр зов тельного процесс вокруг одной центр льной темы д ет большие возможности для р звития детей. Темы помог ют
орг низов ть информ цию оптим льным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для пр ктики, экспериментиров ния, р звития основных н выков, понятийного мышления.
Выделение основной темы период не озн ч ет, что бсолютно вся
деятельность детей должн быть посвящен этой теме. Цель введения
основной темы период — интегриров ть обр зов тельную деятельность
и избеж ть неопр вд нного дробления детской деятельности по обр зов тельным обл стям.
Введение похожих тем в р зличных возр стных групп х обеспечив ет достижение единств обр зов тельных целей и преемственности
в детском р звитии н протяжении всего дошкольного возр ст , ор202
г ничное р звитие детей в соответствии с их индивиду льными возможностями.
Тем тический принцип построения обр зов тельного процесс позволяет орг нично вводить регион льные и культурные компоненты, учитыв ть специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптим льный
период — 2–3 недели. Тем должн быть отр жен в подборе м тери лов,
н ходящихся в группе и центр х (уголк х) р звития.
В Прогр мме д но комплексно-тем тическое пл ниров ние для к ждой возр стной группы (см. Приложение), которое следует р ссм трив ть
к к примерное. Дошкольн я обр зов тельн я орг низ ция для введения
регион льного и культурного компонентов, для учет особенностей своего дошкольного учреждения может по своему усмотрению ч стично или
полностью менять темы или н зв ния тем, содерж ние р боты, временной
период и пр.
Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Базовый
вид деятельности
Вторая группа раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Физическая культура
в помещении
Физическая культура
на прогулке
Познавательное
развитие
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
3 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
4 раза
в неделю
Развитие речи
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
—
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
Музыка
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
ИТОГО
10 занятий в
неделю
10 занятий
в неделю
10 занятий
в неделю
13 занятий
в неделю
14 занятий
в неделю
Рисование
Лепка
Аппликация
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
203
Окончание таблицы
Периодичность
Базовый
вид деятельности
Вторая группа раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей
в центрах (уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самоятельная деятельность детей
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий)
В соответствии с требов ниями ФГОС ДО, в прогр мму включен р здел
«Культурно-досугов я деятельность», посвященный особенностям тр диционных событий, пр здников, мероприятий. Р звитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интерес м позволяет обеспечить к ждому
ребенку отдых (п ссивный и ктивный), эмоцион льное бл гополучие,
способствует формиров нию умения з ним ть себя. В р зделе обозн чены
з д чи пед гог по орг низ ции досуг детей для к ждой возр стной группы.
В Приложении д н примерный перечень событий, пр здников и мероприятий.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Содействов ть созд нию эмоцион льно-положительного клим т в группе
и детском с ду, обеспечив ть детям чувство комфорт и з щищенности.
Привлек ть детей к посильному уч стию в игр х, з б в х, р звлечениях и пр здник х.
Р звив ть умение следить з действиями з водных игрушек, ск зочных
героев, декв тно ре гиров ть н них.
Способствов ть формиров нию н вык перевоплощения в обр зы
ск зочных героев.
Отмеч ть пр здники в соответствии с возр стными возможностями
и интерес ми детей.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Р звив ть культурно-досуговую деятельность детей по интерес м. Обеспечив ть к ждому ребенку отдых (п ссивный и ктивный),
эмоцион льное бл гополучие. Формиров ть умение з ним ть себя игрой.
205
Р звлечения. Пок зыв ть те тр лизов нные предст вления. Орг низовыв ть прослушив ние звукоз писей; просмотр мультфильмов. Проводить р звлечения р зличной тем тики (для з крепления и обобщения
пройденного м тери л ). Вызыв ть интерес к новым тем м, стремиться к
тому, чтобы дети получ ли удовольствие от увиденного и услыш нного во
время р звлечения.
Пр здники. Приобщ ть детей к пр здничной культуре. Отмеч ть
госуд рственные пр здники (Новый год, «М мин день»).
Содействов ть созд нию обст новки общей р дости, хорошего н строения.
С мостоятельн я деятельность. Побужд ть детей з ним ться изобр зительной деятельностью, р ссм трив ть иллюстр ции в книг х, игр ть
в р знообр зные игры; р зыгрыв ть с помощью воспит теля зн комые
ск зки, обыгрыв ть н родные песенки, потешки.
Поддержив ть жел ние детей петь, т нцев ть, игр ть с музык льными
игрушк ми. Созд в ть соответствующую среду для успешного осуществления с мостоятельной деятельности детей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять жел ние детей в свободное время з ним ться интересной с мостоятельной деятельностью, любов ться кр сотой природных
явлений: слуш ть пение птиц, шум дождя, музыку, м стерить, рисов ть,
музициров ть и т. д.
Р звлечения. Созд в ть условия для с мостоятельной деятельности
детей, отдых и получения новых впеч тлений. Р звив ть интерес к позн в тельным р звлечениям, зн комящим с тр дициями и обыч ями н род ,
исток ми культуры.
Вовлек ть детей в процесс подготовки р зных видов р звлечений;
формиров ть жел ние уч ствов ть в кукольном спект кле, музык льных
и литер турных концерт х; спортивных игр х и т. д.
Осуществлять п триотическое и нр вственное воспит ние.
Приобщ ть к художественной культуре. Р звив ть умение и жел ние
з ним ться интересным творческим делом (рисов ть, лепить и т. д.).
Пр здники. Приобщ ть детей к пр здничной культуре русского н род . Р звив ть жел ние приним ть уч стие в пр здник х.
Формиров ть чувство соприч стности к событиям, которые происходят в детском с ду, стр не. Воспитыв ть любовь к Родине.
Орг низовыв ть утренники, посвященные Новому году, 8 М рт , Дню
з щитник Отечеств , пр здник м н родного к ленд ря.
С мостоятельн я деятельность. Содействов ть р звитию индивидульных предпочтений в выборе р знообр зных видов деятельности, з нятий
206
р зличного содерж ния (позн в тельного, спортивного, художественного,
трудового). Формиров ть творческие н клонности к ждого ребенк .
Побужд ть детей к с мостоятельной орг низ ции выбр нного вид
деятельности.
Р звив ть жел ние посещ ть студии эстетического воспит ния и р звития (в детском с ду или в центр х творчеств ).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Р звив ть жел ние в свободное время з ним ться интересной
и содерж тельной деятельностью. Формиров ть основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисов ние, лепк , конструиров ние, прогулки,
походы и т. д.).
Р звлечения. Созд в ть условия для проявления культурно-позн в тельных потребностей, интересов, з просов и предпочтений, т кже использов ния полученных зн ний и умений для проведения досуг . Способствов ть
появлению спортивных увлечений, стремления з ним ться спортом.
Пр здники. Формиров ть у детей предст вления о будничных и пр здничных днях. Вызыв ть эмоцион льно положительное отношение к пр здник м, жел ние ктивно уч ствов ть в их подготовке (укр шение групповой
комн ты, музык льного з л , уч стк детского с д и т. д.). Воспитыв ть
вним ние к окруж ющим людям, стремление поздр вить их с п мятными
событиями, преподнести под рки, сдел нные своими рук ми.
С мостоятельн я деятельность. Созд в ть условия для р звития
индивиду льных способностей и интересов детей (н блюдения, экспериментиров ние, собир ние коллекций и т. д.). Формиров ть умение и потребность орг низовыв ть свою деятельность, соблюд ть порядок и чистоту.
Р звив ть умение вз имодействов ть со сверстник ми, воспит телями и
родителями.
Творчество. Р звив ть художественные н клонности в пении, рисов нии, музициров нии. Поддержив ть увлечения детей р знообр зной
художественной и позн в тельной деятельностью, созд в ть условия для
посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщ ть детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисов ние, лепк , моделиров ние, слуш ние музыки, просмотр
мультфильмов, р ссм трив ние книжных иллюстр ций и т. д.).
Р звлечения. Формиров ть стремление ктивно уч ствов ть в р звлечениях, общ ться, быть доброжел тельными и отзывчивыми; осмыс207
ленно использов ть приобретенные зн ния и умения в с мостоятельной
деятельности.
Р звив ть творческие способности, любозн тельность, п мять, вообр жение, умение пр вильно вести себя в р зличных ситу циях.
Р сширять предст вления об искусстве, тр дициях и обыч ях н родов
России, з креплять умение использов ть полученные н выки и зн ния в
жизни.
Пр здники. Р сширять предст вления детей о междун родных и госуд рственных пр здник х.
Р звив ть чувство соприч стности к н родным торжеств м.
Привлек ть детей к ктивному, р знообр зному уч стию в подготовке
к пр зднику и его проведении.
Воспитыв ть чувство удовлетворения от уч стия в коллективной предпр здничной деятельности. Формиров ть основы пр здничной культуры.
С мостоятельн я деятельность. Предост влять детям возможности для проведения опытов с р зличными м тери л ми (водой, песком,
глиной и т. п.); для н блюдений з р стениями, животными, окруж ющей
природой.
Р звив ть умение игр ть в н стольно-печ тные и дид ктические игры.
Поддержив ть жел ние дошкольников пок зыв ть свои коллекции
(открытки, ф нтики и т. п.), р сск зыв ть об их содерж нии.
Формиров ть умение пл ниров ть и орг низовыв ть свою с мостоятельную деятельность, вз имодействов ть со сверстник ми и
взрослыми.
Творчество. Совершенствов ть с мостоятельную музык льно-художественную и позн в тельную деятельность.
Формиров ть потребность творчески проводить свободное время в
соци льно зн чимых целях, з ним ясь р зличной деятельностью: музык льной, изобр зительной, те тр льной и др.
Содействов ть посещению художественно-эстетических студий по
интерес м ребенк .
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Под понятием среды подр зумев ется окруж ющ я обст новк природного, соци льно-бытового и/или культурно-эстетического х р ктер .
Это условия существов ния человек , его жизненное простр нство. Сред
может приобрет ть специ льно проектируемую н пр вленность, и в этом
случ е о ней говорят к к о в жном ф кторе формиров ния личности — обр зов тельной среде (Т. С. Ком ров , С. Л. Новоселов , Г. Н. П нтелеев,
Л. П. Печко, Н. П. С кулин , Е. О. Смирнов , Е. И. Тихеев , Е. А. Флерин ,
С. Т. Ш цкий и др.).
Обр зов тельн я сред в детском с ду предпол г ет специ льно созд нные условия, т кие, которые необходимы для полноценного прожив ния ребенком дошкольного детств . Под предметно-р звив ющей средой
поним ют определенное простр нство, орг низ ционно оформленное и
предметно н сыщенное, приспособленное для удовлетворения потребнос тей ребенк в позн нии, общении, труде, физическом и духовном р звитии
в целом. Современное поним ние р звив ющей предметно-простр нственной среды включ ет в себя обеспечение ктивной жизнедеятельности
ребенк , ст новления его субъектной позиции, р звития творческих прояв лений всеми доступными, побужд ющими к с мовыр жению средств ми.
Основные требования
к организации среды
Р звив ющ я предметно-простр нственн я сред дошкольной орг низ ции должн быть:
• содерж тельно-н сыщенной, р звив ющей;
• тр нсформируемой;
• полифункцион льной;
• в ри тивной;
209
• доступной;
• безоп сной;
• здоровьесберег ющей;
• эстетически-привлек тельной.
В изд тельстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» готовится специ льное пособие, в котором помимо принципов орг низ ции р звив ющей предметнопростр нственной среды будут приведены подробные перечни м тери лов
и оборудов ния для осн щения помещений (групповых комн т, музык ль ного и спортивного з лов и пр.) и уч стк детского с д .
Основные принципы
организации среды
Оборудов ние помещений дошкольного учреждения должно быть
безоп сным, здоровьесберег ющим, эстетически привлек тельным и
р звив ющим. Мебель должн соответствов ть росту и возр сту детей,
игрушки — обеспечив ть м ксим льный для д нного возр ст р зив ющий эффект.
Р звив ющ я предметно-простр нственн я сред должн быть н сыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенк и
с мостоятельной деятельности детей, отвеч ющей потребностям детского
возр ст .
В мл дших групп х в основе з мысл детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый к ждый р з должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, м тери лы и др.), чтобы пробудить у м лышей любопытство,
позн в тельный интерес, жел ние ст вить и реш ть игровую з д чу. В групповой комн те необходимо созд в ть условия для с мостоятельной двиг тельной ктивности детей: предусмотреть площ дь, свободную от мебели
и игрушек, обеспечить детей игрушк ми, побужд ющими к двиг тельной
игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двиг тельную
ктивность, несколько р з в день.
В ст рших групп х з мысел основыв ется н теме игры, поэтому
р знообр зн я полифункцион льн я предметн я сред пробужд ет ктивное вообр жение детей, и они всякий р з по-новому перестр ив ют
имеющееся игровое простр нство, используя гибкие модули, ширмы,
з н веси, кубы, стулья. Тр нсформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть н игровое простр нство с иной точки
зрения, проявить ктивность в обустройстве мест игры и предвидеть
ее результ ты.
Р звив ющ я предметно-простр нственн я сред должн обеспечив ть
доступ к объект м природного х р ктер ; побужд ть к н блюдениям н
уч стке детского с д (постоянным и эпизодическим) з ростом р стений,
210
уч стию в элемент рном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным м тери лом.
Р звив ющ я предметно-простр нственн я сред должн орг низовыв ться к к культурное простр нство, которое ок зыв ет воспитыв ющее
влияние н детей (изделия н родного искусств , репродукции, портреты
великих людей, предметы ст ринного быт и пр.).
Простр нство группы следует орг низовыв ть в виде хорошо р згр ниченных зон («центры», «уголки», «площ дки»), осн щенных большим количеством р звив ющих м тери лов (книги, игрушки, м тери лы для творчеств ,
р звив ющее оборудов ние и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобн я орг низ ция простр нств позволяет дошкольник м выбир ть интересные для себя з нятия, чередов ть их в течение дня, пед гогу
д ет возможность эффективно орг низовыв ть обр зов тельный процесс
с учетом индивиду льных особенностей детей.
Осн щение уголков должно меняться в соответствии с тем тическим
пл ниров нием обр зов тельного процесс .
В к честве центров р звития могут выступ ть:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для те тр лизов нных игр);
• книжный уголок;
• зон для н стольно-печ тных игр;
• выст вк (детского рисунк , детского творчеств , изделий н родных
м стеров и т. д.);
• уголок природы (н блюдений з природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для р знообр зных видов с мостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобр зительной, музык льной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового простр нств ;
• игровой уголок (с игрушк ми, строительным м тери лом).
Р звив ющ я предметно-простр нственн я сред должн выступ ть
к к дин мичное простр нство, подвижное и легко изменяемое. При
проектиров нии предметной среды следует помнить, что «з стывш я»
(ст тичн я) предметн я сред не сможет выполнять своей р звив ющей
функции в силу того, что перест ет пробужд ть ф нт зию ребенк .
В целом принцип дин мичности — ст тичности к с ется степени подвижности игровых простр нств, в ри нтности предметных условий и
х р ктер детской деятельности. Вместе с тем, определенн я устойчи вость и постоянство среды — это необходимое условие ее ст бильности,
привычности, особенно если это к с ется мест общего пользов ния
(библиотечк , шк фчик с игрушк ми, ящик с полифункцион льным
м тери лом и т. п.).
211
Особенности орг низ ции р звив ющей предметно-простр нственной
среды для р зличных психолого-пед гогических з д ч изложены в р зделе
«Психолого-пед гогические условия ре лиз ции прогр ммы».
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС, м тери льно-техническое обеспечение прогр ммы включ ет в себя учебно-методический комплект, оборудов ние,
осн щение (предметы). При этом, Орг низ ция с мостоятельно определяет
средств обучения, в том числе технические, соответствующие м тери лы
(в том числе р сходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудов ние, инвент рь, необходимые для ре лиз ции Прогр ммы.
Учебно-методический
комплект к программе
Прогр мм «От рождения до школы» обеспечен учебно-методическим
комплектом, р бот н д совершенствов нием которого постоянно ведется
вторским коллективом прогр ммы.
В комплект входят:
• примерн я общеобр зов тельн я прогр мм дошкольного обр зов ния «От рождения до школы»;
• комплексно-тем тическое пл ниров ние;
• пособия по упр влению и орг низ ции р боты в дошкольной орг низ ции;
• пособия по инклюзивному обр зов нию;
• пособия по р боте психолог ;
• методические пособия для пед гогов по всем н пр влениям р звития ребенк ;
• н глядно-дид ктические пособия;
• р бочие тетр ди;
• комплекты для творчеств ;
• в ри тивные п рци льные ( вторские) прогр ммы;
• электронные обр зов тельные ресурсы.
Подробный перечень пособий предст влен в Приложении к прогр мме
«От рождения до школы».
Учебно-методическое обеспечение Прогр ммы является постоянно
р звив ющимся инструментом профессион льной деятельности, отр ж 212
ющим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом
дошкольном обр зов нии.
Требования к оборудованию
и оснащению
Прогр мм «От рождения до школы» не предъявляет специ льных требов ний к осн щению, м тери л м, оборудов нию, инвент рю— для ре лиз ции Прогр ммы не требуется к кого-то особого нест нд ртного осн щения.
Прогр мм может быть ре лизов н н имеющийся у дошкольной оргниз ции
м тери льно-технической б зе, при условии соответствия ее действующим
госуд рственным ст нд рт м и требов ниям. Одн ко, чем шире м тери льн я
б з , тем больше у пед гог возможностей созд ть оптим льные условия для
р звития к ждого ребенк .
Авторы р зр бот ли три уровня требов ний к условиям ре лиз ции
прогр ммы:
• миним льный уровень — уровень, который соответствует госуд рственным норм тив м;
• б зовый уровень — уровень, к которому следует стремиться;
• оптим льный уровень — уровень, р скрыв ющий дополнительные
возможности, которые помогут в ре лиз ции прогр ммы.
Требования к зданиям и помещениям
дошкольных учреждений
Составляющие
материальнотехнической базы
Минимальный
уровень
Базовый
уровень
Здание
Любое, отвечающее
требованиям СанПиН
Индивидуальный проект
Прилегающая
территория
Любые территории,
приспособленные
для прогулок детей
Типовой проект
здания детского
сада
Оборудованные
площадки для каждой группы
Помещения
детского сада
Любое, отвечающее
требованиям СанПиН
Зал для музыкальных и физкультурных занятий;
сопутствующие
помещения
(медицинский блок,
пищеблок,
постирочная)
Зал для музыкальных занятий, зал для физкультурных
занятий; бассейн, сауна,
соляная комната, тренажерный зал, изостудия,
компьютерный класс, кабинет логопеда, психолога.
Сопутствующие помещения (медицинский блок,
пищеблок, постирочная)
213
Оптимальный
уровень
Оборудованные площадки для каждой группы,
мини-стадион, участок
для ознакомления детей
с природой (сад, цветник,
огород)
Окончание таблицы
Составляющие
материальнотехнической базы
Групповое
помещение
Минимальный
уровень
Любое, отвечающее
требованиям СанПиН
Базовый
уровень
Наличие игрового
помещения, спальни, раздевалки,
туалета
Оптимальный
уровень
Игровое помещение,
спортивный уголок,
спальня, раздевалка,
туалет. Дизайнерское
оформление. Оборудованное рабочее место
воспитателя, включая
компьютер
Обеспечить высокий уровень р звития детей можно, д же имея
скромные м тери льные возможности, т к к к р звив ющим эффектом
обл д ют не с ми объекты р звив ющей среды, детск я деятельность,
орг низуем я взрослым или с мостоятельн я. Результ т р боты в первую очередь з висит от профессион лизм и творческого потенци л
пед гогов.
Количество и конкретный ссортимент приобрет емых средств обучения, в том числе технических, соответствующие м тери лы (в том числе
р сходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудов ние, инвен т рь, и игрушек определяются дошкольной орг низ цией с мостоятельно,
исходя из м тери льных возможностей орг низ ции, сост в и потребностей
детей и з прос родителей. Опир ться при подборе оборудов ния можно н
«Примерный перечень игрового оборудов ния для учебно-м тери льного
обеспечения дошкольных обр зов тельных учреждений», рекомендов нный
в Письме Минобрн уки РФ от 17.11.2011 № 03-877 и н рекоменд ции
прогр ммы «От рождения до школы».
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Требов ния к к дровым условиям ре лиз ции прогр ммы «От рождения до школы» включ ют:
1) укомплектов нность дошкольной обр зов тельной орг низ ции
руководящими, пед гогическими и иными р ботник ми;
2) уровень кв лифик ции руководящих, пед гогических и иных р ботников Орг низ ции;
3) непрерывность профессион льного р звития и повышения
уровня профессион льной компетентности пед гогических р ботников
Орг низ ции.
214
Требования к укомплектованности
дошкольной организации кадрами
Дошкольн я обр зов тельн я орг низ ция, ре лизующ я Прогр мму,
должн быть укомплектов н кв лифициров нными руководящими, пед гогическими, дминистр тивно-хозяйственными р ботник ми и учебновспомог тельным персон лом.
Для осуществления упр вления обр зов тельной деятельностью орг низ ции, методического обеспечения ре лиз ции Прогр ммы, ведения бухг лтерского учет , фин нсово-хозяйственной, медицинской деятельности,
необходимой охр ны жизни и здоровья, орг низ ции пит ния воспит нников привлек ется соответствующий кв лифициров нный персон л в
к честве сотрудников дошкольной обр зов тельной орг низ ции и (или)
з ключ ются договоры с орг низ циями, предост вляющими соответствующие услуги.
К жд я дошкольн я обр зов тельн я орг низ ция с мостоятельно
формирует свое шт тное р спис ние. В прогр мме «От рождения до школы» предст влены три уровня укомплектов нности к др ми дошкольной
орг низ ции: миним льный, б зовый, оптим льный.
Минимальный
уровень
1. Н полняемость групп в соответствии с норм ми С нПиН.
2. Должностной сост в и количество р ботников, необходимых для ре лиз ции прогр ммы, определяется обр зов тельной орг низ цией с мостоятельно.
Базовый
уровень
1. Предельн я н полняемость групп — не более 25 детей в дошкольных
групп х, 20 детей — в групп х р ннего возр ст и 15 детей— в мл денческих
групп х.
2. Н личие в дошкольной орг низ ции пед гогических специ листов:
• музык льного руководителя;
• инструктор по физической культуре.
Оптимальный
уровень
1. Предельн я н полняемость групп — не более 25 детей в дошкольных
групп х, 20 детей — в групп х р ннего возр ст и 15 детей — в мл денческих групп х.
215
2. Н личие в дошкольной орг низ ции пед гогических специ листов:
• музык льного руководителя;
• инструктор по физической культуре;
• инструктор по пл в нию;
• пед гог по изодеятельности;
• логопед ;
• психолог ;
• препод в теля нглийского язык .
Требования к квалификации
управленческих
и педагогических кадров
Ре лиз ция Прогр ммы должн обеспечив ться пед гогическими
р ботник ми, кв лифик ционные х р ктеристики которых уст новлены
в Едином кв лифик ционном спр вочнике должностей руководителей,
специ листов и служ щих (р здел «Кв лифик ционные х р ктеристики
должностей р ботников обр зов ния»), утвержденном прик зом Министерств здр воохр нения и соци льного р звития Российской Федер ции
от 26 вгуст 2010 г., № 761н (з регистриров н Министерством юстиции
Российской Федер ции 6 октября 2010 г., регистр ционный № 18638), с
изменениями, внесенными прик зом Министерств обр зов ния и н уки
Российской Федер ции «Об утверждении федер льного госуд рственного обр зов тельного ст нд рт дошкольного обр зов ния» от 17 октября
2013 г., № 1155 (з регистриров н Министерством юстиции Российской
Федер ции 14 ноября 2013 г., регистр ционный № 30384).
Пр во н з нятие пед гогической деятельностью имеют лиц , имеющие среднее профессион льное или высшее обр зов ние и отвеч ющие
кв лифик ционным требов ниям, ук з нным в кв лифик ционных спр вочник х, и (или) профессион льным ст нд рт м. (Федер льный з кон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об обр зов нии в Российской Федер ции»,
гл в 5, ст тья 46).
Пед гогический р ботник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с орг низ цией, осуществляющей обр зов тельную деятельность, и выполняет обяз нности по обучению, воспит нию
обуч ющихся и (или) орг низ ции обр зов тельной деятельности (Феде р льный з кон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об обр зов нии в Российской
Федер ции», ст. 2, п. 21.).
Уровень кв лифик ции руководящих и пед гогических р ботников
Орг низ ции, ре лизующей Прогр мму, для к ждой з ним емой должности должен соответствов ть кв лифик ционным х р ктеристик м по
соответствующей должности, для пед гогических р ботников госуд рс216
твенного или муницип льного обр зов тельного учреждения — т кже
кв лифик ционной к тегории.
В Едином кв лифик ционном спр вочнике должностей руководителей, специ листов и служ щих (р здел «Кв лифик ционные х р ктеристики должностей р ботников обр зов ния») определены должности
руководителя (директор, з ведующий), з местителя руководителя обр зов тельного учреждения, т кже перечень должностей пед гогических
р ботников и кв лифик ционные требов ния к ним.
Упр вленческие к дры: высшее профессион льное обр зов ние по н пр влениям подготовки «Госуд рственное и муницип льное упр вление»,
«Менеджмент», «Упр вление персон лом» и ст ж р боты н пед гогических должностях не менее 5 лет или высшее профессион льное обр зов ние
и дополнительное профессион льное обр зов ние в обл сти госуд рственного и муницип льного упр вления или менеджмент и экономики и ст ж
р боты н пед гогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед: высшее профессион льное
обр зов ние в обл сти дефектологии без предъявления требов ний к
ст жу р боты.
Пед гог-психолог: высшее или среднее профессион льное обр зов ние по н пр влению подготовки «Пед гогик и психология» без предъявления требов ний к ст жу р боты либо высшее или среднее профессион льное обр зов ние и дополнительное профессион льное обр зов ние
по н пр влению подготовки «Пед гогик и психология» без предъявления
требов ний к ст жу р боты.
Воспит тель: высшее или среднее профессион льное обр зов ние по
н пр влению подготовки «Обр зов ние и пед гогик » без предъявления
требов ний к ст жу р боты либо высшее профессион льное обр зов ние
или среднее и дополнительное профессион льное обр зов ние по н пр влению подготовки «Обр зов ние и пед гогик » без предъявления требов ний к ст жу р боты.
Ст рший воспит тель: высшее профессион льное обр зов ние по
н пр влению подготовки «Обр зов ние и пед гогик » и ст ж р боты в
должности воспит теля не менее 2 лет.
Пед гог дополнительного обр зов ния: высшее или среднее профессион льное обр зов ние в обл сти, соответствующей профилю кружк , секции,
студии, клубного и иного детского объединения либо высшее профессион льное обр зов ние или среднее и дополнительное профессион льное
обр зов ние по н пр влению «Обр зов ние и пед гогик » без предъявления
требов ний к ст жу р боты.
Музык льный руководитель: высшее или среднее профессион льное
обр зов ние по н пр влению подготовки «Обр зов ние и пед гогик »,
профессион льное вл дение техникой исполнения н музык льном инструменте без предъявления требов ний к ст жу р боты.
217
Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессион льное обр зов ние в обл сти физкультуры и спорт либо высшее или
среднее профессион льное обр зов ние и дополнительное профессион льное обр зов ние в обл сти физкультуры и спорт , довр чебной помощи без
предъявления требов ний к ст жу р боты.
Должностной сост в и количество р ботников р зных к тегорий,
необходимых для обеспечения ре лиз ции Прогр ммы, определяются
ее целями и з д ч ми, т кже особенностями р звития детей. В р мк х
ре лиз ции Прогр ммы для осуществления н учно-исследов тельской,
эксперимент льной деятельности могут привлек ться н учные р ботники.
Профессиональные обязанности
педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федер льным з коном от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об обр зов нии в Российской Федер ции», гл в 5, ст тья 48, пед гогические р ботники Орг низ ции обяз ны:
• осуществлять свою деятельность н высоком профессион льном
уровне, обеспечив ть в полном объеме ре лиз цию Прогр ммы;
• соблюд ть пр вовые, нр вственные и этические нормы, следов ть
требов ниям профессион льной этики;
• ув ж ть честь и достоинство воспит нников и других уч стников
обр зов тельных отношений;
• р звив ть у воспит нников позн в тельную ктивность, с мостоятельность, иници тиву, творческие способности;
• формиров ть гр жд нскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мир , формиров ть культуру здорового и безоп сного обр з жизни;
• применять пед гогически обоснов нные и обеспечив ющие высокое
к чество обр зов ния формы, методы обучения и воспит ния;
• учитыв ть особенности психофизического р звития детей и состояние их здоровья, вз имодействов ть при необходимости с медицинскими
орг низ циями.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность пед гогических р ботников
в Орг низ ции (группе) должн исключ ть перегрузки, влияющие н н длеж щее исполнение ими их профессион льных обяз нностей, тем с мым
сниж ющие необходимое индивиду льное вним ние к воспит нник м и
способные нег тивно отр зиться н бл гополучии и р звитии детей.
Необходимым условием к чественной ре лиз ции Прогр ммы является ее непрерывное сопровождение пед гогическими и учебно-вспомог тельными р ботник ми в течение всего времени ее ре лиз ции в
Орг низ ции или в группе.
218
Кадровые условия
при инклюзивном образовании
К дровые условия для Орг низ ции, осуществляющих инклюзивное
обр зов ние, имеют свою специфику.
При включении в общеобр зов тельную группу детей с ОВЗ в дошкольной обр зов тельной орг низ ции могут быть дополнительно предусмот рены должности пед гогических р ботников, имеющих соответствующую
кв лифик цию для р боты с конкретной к тегорией детей в соответствии
со спецификой их обр зов тельных потребностей, в том числе ссистентов
(помощников), ок зыв ющих детям необходимую помощь. Рекомендуется
привлек ть соответствующих пед гогических р ботников для к ждой группы, в которой орг низов но инклюзивное обр зов ние. К тегории т ких детей и особенности их к дрового сопровождения уст н влив ются орг н ми
вл сти субъектов Российской Федер ции.
При включении в группу иных к тегорий детей, имеющих специ льные
обр зов тельные потребности, в том числе н ходящихся в трудной жиз ненной ситу ции, могут быть привлечены дополнительные пед гогические
р ботники, имеющие соответствующую кв лифик цию.
Пед гогические р ботники, ре лизующие Прогр мму, должны обл д ть основными, обозн ченными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения р звития детей.
Профессиональное развитие
педагогических работников
Пед гогические р ботники Орг низ ции обяз ны:
• систем тически повыш ть свой профессион льный уровень;
• проходить ттест цию н соответствие з ним емой должности в порядке, уст новленном з конод тельством об обр зов нии (Федер льный
з кон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об обр зов нии в Российской Федер ции», гл в 5, ст тья 49).
Непрерывность профессион льного р звития пед гогических р ботников должн обеспечив ться в процессе освоения ими дополнительных
профессион льных обр зов тельных прогр мм в уст новленном объеме,
не реже чем к ждые 5 лет в обр зов тельных учреждениях, имеющих
лицензию н пр во ведения д нного вид обр зов тельной деятельности.
У пед гогов должны быть сформиров ны профессион льные компетенции, необходимые для успешной ре лиз ции пяти основных обр зов тельных обл стей (соци льно-коммуник тивное, позн в тельное, речевое, художественно-эстетическое, физическое р звитие), определяющих содерж ние
дошкольного обр зов ния в соответствии со Ст нд ртом. Современный
219
пед гог должен уметь обеспечив ть р звитие личности, мотив ции и способностей детей в р зличных вид х деятельности в их тесной вз имосвязи.
В н стоящее время кту лизиров л сь проблем профессион льной готовности уч стников обр зов тельного процесс к эффективному решению
учебно-позн в тельных и профессион льных з д ч с применением информ ционно-коммуник ционных технологий (ИКТ), т кже н личие служб
поддержки применения ИКТ в дошкольной обр зов тельной орг низ ции.
Успешное функциониров ние информ ционной обр зов тельной среды
обеспечив ется не только н личием электронных обр зов тельных ресурсов,
но и профессион льной компетентностью р ботников, их использующих.
В системе дошкольного обр зов ния должны быть созд ны условия
для вз имодействия Орг низ ции, обеспечив ющие возможность восполнения недост ющих к дровых ресурсов, р спростр нения иннов ционного
опыт других обр зов тельных орг низ ций, проведения комплексных
мониторинговых исследов ний результ тов обр зов тельного процесс и
эффективности иннов ций.
Аттестация педагогов
дошкольных организаций
Аттест ция пед гогов Орг низ ции проводится в целях подтверждения
соответствия пед гогических р ботников з ним емым ими должностям и
по жел нию пед гогических р ботников в целях уст новления кв лифик ционной к тегории. Проведение ттест ции пед гогических р ботников
н соответствие з ним емым ими должностям осуществляется один р з
в 5 лет н основе оценки их профессион льной деятельности ттест ционными комиссиями, с мостоятельно формируемыми орг низ циями,
осуществляющими обр зов тельную деятельность.
Проведение ттест ции в целях уст новления кв лифик ционной к тегории пед гогических р ботников орг низ ций, осуществляющих обр зов тельную деятельность и н ходящихся в ведении федер льных орг нов
исполнительной вл сти, осуществляется ттест ционными комиссиями,
формируемыми федер льными орг н ми исполнительной вл сти, в ведении которых эти орг низ ции н ходятся, в отношении пед гогических
р ботников орг низ ций, осуществляющих обр зов тельную деятельность
и н ходящихся в ведении субъект Российской Федер ции, пед гогических
р ботников муницип льных и ч стных орг низ ций, осуществляющих
обр зов тельную деятельность, проведение д нной ттест ции осуществляется ттест ционными комиссиями, формируемыми уполномоченными
орг н ми госуд рственной вл сти субъектов Российской Федер ции (Федер льный з кон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об обр зов нии в Российской
Федер ции», гл в 5, ст тья 49).
ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Примерный расчет нормативных затрат
оказания государственных услуг
по реализации ООП ДО
Фин нсовое обеспечение ре лиз ции ООП ДО определяется в соответствии с потребностями Орг низ ции н осуществление всех необходимых р сходов при ре лиз ции ООП ДО. При определении потребностей в
фин нсовом обеспечении ре лиз ции ООП ДО учитыв ются в том числе
следующие условия:
• н пр вленность группы (в том числе для групп коррекционной, комбиниров нной и оздоровительной н пр вленностей);
• режим пребыв ния детей в группе (количество ч сов пребыв ния в
сутки);
• возр ст воспит нников (возр стн я к тегория обуч ющихся в группе);
• прочие особенности ре лиз ции ООП ДО.
Дополнительно при определении потребностей в фин нсовом обеспечении учитыв ется тип Орг низ ции, в з висимости от которого определяются г р нтии по среднему уровню з р ботной пл ты пед гогических
р ботников в соответствии с Ук зом Президент Российской Федер ции от
7 м я 2012 год № 597 («О мер х по ре лиз ции госуд рственной политики
в обл сти обр зов ния и н уки»).
Объем фин нсового обеспечения ре лиз ции ООП ДО должен быть
дост точным для осуществления Орг низ цией:
• р сходов н опл ту труд р ботников, ре лизующих ООП ДО (пед гогический персон л, в том числе воспит тели, прочие пед гогические
р ботники, обеспечив ющие ре лиз цию ООП ДО по н пр влениям р звития детей, учебно-вспомог тельный персон л, персон л, осуществляющий фин нсово-хозяйственную, дминистр тивно-хозяйственную деятельность, охр ну жизни и здоровья детей и пр.);
• р сходов н приобретение средств обучения, соответствующих м тери лов (в том числе учебных изд ний в бум жном и электронном виде,
дид ктических м тери лов, удио- и видеом тери лов); средств обучения
(в том числе м тери лов, оборудов ния, спецодежды, игр и игрушек,
221
электронных обр зов тельных ресурсов, необходимых для орг низ ции
всех видов обр зов тельной деятельности и созд ния р звив ющей предметно-простр нственной среды (в том числе специ льных для детей с
ОВЗ и детей-инв лидов)); приобретение обновляемых обр зов тельных
ресурсов (в том числе, р сходных м тери лов, подписки н кту лиз цию
электронных ресурсов, пополнение комплект средств обучения и подписки н техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудов ния, инвент ря); опл ту услуг
связи (в том числе р сходов, связ нных с подключением к информ ционной сети Интернет);
• р сходов, связ нных с дополнительным профессион льным обр зов нием пед гогических р ботников по профилю их пед гогической деятельности;
• р сходов по приобретению услуг, в том числе коммун льных услуг;
• прочих р сходов Орг низ ции, необходимых для ре лиз ции
ООП ДО.
Фин нсовое обеспечение госуд рственных г р нтий н получение
общедоступного и беспл тного дошкольного обр зов ния з счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в госуд рственных и
муницип льных обр зов тельных орг низ циях осуществляется с учетом
полного покрытия р сходов обр зов тельной орг низ ции, обусловлив емых необходимостью выполнения требов ний ФГОС ДО.
Фин нсовое обеспечение ре лиз ции ООП ДО в госуд рственных и
муницип льных орг низ циях осуществляется с учетом р спределения
полномочий между регион льными и местными уровнями вл сти.
Фин нсовое обеспечение ре лиз ции ООП ДО в бюджетном и/или
втономном обр зов тельном учреждении осуществляется н основе
госуд рственного (муницип льного) з д ния учредителя н ок з ние
госуд рственных (муницип льных) услуг по ре лиз ции ООП ДО в
соответствии с норм тивными з тр т ми, определяемыми с учетом требов ний ФГОС ДО по всем н пр влениям обр зов тельных прогр мм в
соответствии с ведомственным перечнем услуг. При ре лиз ции ООП ДО
в обр зов тельной орг низ ции, являющейся м локомплектной и/или
р сположенной в сельской местности, норм тивные з тр ты н ок з ние
госуд рственных (муницип льных) услуг по ре лиз ции ООП ДО должны
учитыв ть р сходы, не з висящие от количеств обуч ющихся в обр зо в тельной орг низ ции.
В случ е ре лиз ции ООП ДО в к зенном обр зов тельном учреждении учредитель обеспечив ет фин нсиров ние его деятельности н основе
р спределения бюджетных ссигнов ний по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности.
При определении норм тивных з тр т н ок з ние услуги по ре лиз ции ООП ДО должны учитыв ться норм тивы фин нсового обеспе222
чения, определяемые орг н ми госуд рственной вл сти субъектов РФ, в
соответствии с которыми местным бюджет м предост вляются субвенции
н обеспечение госуд рственных г р нтий ре лиз ции пр в н получение
общедоступного и беспл тного дошкольного обр зов ния в муницип льных обр зов тельных орг низ циях.
Пок з тели, х р ктеризующие выполнение госуд рственного (муницип льного) з д ния учредителя н ок з ние госуд рственных (муницип льных) услуг по ре лиз ции ООП ДО, должны основыв ться н требов ниях
ФГОС ДО к условиям ре лиз ции ООП ДО. Ук з нные пок з тели не
могут учитыв ть результ ты ре лиз ции обр зов тельной прогр ммы. Не
рекомендуется учитыв ть в к честве пок з телей выполнения госуд рс твенного (муницип льного) з д ния пок з тели посещ емости обр зов тельной орг низ ции (с учетом з болев ний детей).
Фин нсовое обеспечение получения детьми дошкольного обр зов ния
в ч стных обр зов тельных орг низ циях, орг низ циях, осуществляющих обучение и у индивиду льных предприним телей, осуществляется
з счет средств родителей (з конных предст вителей) либо посредством
предост вления этим учреждениям субсидий н возмещение з тр т з счет
средств субъект РФ. В случ е получения субсидии н возмещение з тр т
н ок з ние услуг по ре лиз ции ООП ДО для отдельных (всех) воспит нников ре лиз ция ООП ДО для родителей (з конных предст вителей)
ук з нных воспит нников ок зыв ется н беспл тной основе. Норм тив
фин нсового обеспечения, в соответствии с которым определяются объемы
субсидий н возмещение з тр т для ч стных обр зов тельных орг низ ций,
должен соответствов ть норм тив м фин нсового обеспечения, уст новленного н уровне субъект РФ для соответствующего тип муницип льной обр зов тельной орг низ ции (соответствующие норм тивы фин нсиров ния не включ ют р сходы н содерж ние недвижимого имуществ
и коммун льные р сходы).
Фин нсовое обеспечение ре лиз ции ООП ДО в госуд рственных и
муницип льных обр зов тельных орг низ циях в ч сти р сходов н приобретение коммун льных услуг и содерж ние зд ний осуществляется з
счет средств учредителей соответствующих обр зов тельных орг низ ций.
При ре лиз ции ООП ДО для детей с ОВЗ ( д птиров нной), в том
числе детей-инв лидов, фин нсовое обеспечение ре лиз ции ООП ДО
должно т кже покрыв ть сопровождение ук з нных детей необходимым
персон лом.
В соответствии с требов ниями ФГОС ДО при р счете норм тивных
з тр т должны учитыв ться потребности в р бочем времени пед гогических р ботников орг низ ций н выполнение всех видов р бот в р мк х
ре лиз ции Прогр ммы, т кже р сходы н созд ние соответствующей
предметно-простр нственной среды, в том числе р сходы н приобретение
средств обучения. При ре лиз ции ООП ДО примерные норм тивные
223
з тр ты определяются отдельно для р зличных возр стов детей, типов
н селенных пунктов, н пр вленностей и режимов групп, в которых ре лизуется ООП ДО.
Р счет норм тивных з тр т н ок з ние услуги по ре лиз ции
ООП ДО (N усл) осуществляется по формуле:
Nусл =Nобуч +Nот +Nком+Nзд
Nобуч — норм тив фин нсового обеспечения ре лиз ции ООП ДО,
уст н влив емый н уровне субъект РФ, скорректиров нный с учетом
опл ты труд руководителя Орг низ ции.
Nот — норм тивные з тр ты н опл ту труд р ботников, обеспечив ющих содерж ние зд ний и особо ценного имуществ , орг низ цию предост вления общедоступного и беспл тного дошкольного обр зов ния по
основным общеобр зов тельным прогр мм м и созд ющих условия для
осуществления присмотр и уход , определяемые учредителем Орг низ ции.
Nком — норм тивные з тр ты н приобретение коммун льных услуг,
порядок определения которых уст н влив ется учредителем Орг низ ции
и учитыв ет особенности потребления коммун льных услуг при ре лиз ции Прогр ммы и созд ния условий для присмотр и уход з детьми,
обуч ющимся по ней.
Nзд — норм тивные з тр ты н приобретение р сходных м тери лов,
потребляемых в процессе орг низ ции ре лиз ции ООП ДО, н содерж ние зд ний и строений Орг низ ции.
Приведенные выше норм тивные з тр ты, з исключением норм тив фин нсового обеспечения ре лиз ции ООП ДО, уст н влив емого н уровне субъект РФ, определяются индивиду льно исходя из
особенностей Орг низ ции, т кже н селенного пункт , в котором он
р сположен , и р злич ются для отдельных муницип льных р йонов
(городских округов), н уровне которых определяются соответствующие
норм тивы з тр т.
Примерный расчет норматива финансового
обеспечения реализации ООП ДО,
устанавливаемого на уровне субъекта РФ
В соответствии с требов ниями к к дровым условиям, требов ниями
к предметно-простр нственной р звив ющей среде и м тери льно-техническому обеспечению ре лиз ции ООП ДО в Орг низ ции норм тив
фин нсового обеспечения ре лиз ции ООП ДО (Nобуч ) р ссчитыв ется
по формуле:
Nобуч = Nпед + Nувп + Nпр + Nс + Nпк
224
Nпед — норм тив фин нсиров ния опл ты труд и н числений н
выпл ты по опл те труд пед гогических р ботников. Примерные зн чения соответствующих норм тивов фин нсиров ния для р зличных
особенностей ре лиз ции ООП ДО предст влены в Приложении (т блицы 1–5). Р счеты произведены исходя из б зовых требов ний прогр ммы к
укомплектов нности к др ми. Для обеспечения эффективной ре лиз ции
ООП ДО з счет привлечения дополнительных специ листов рекомендуется предусмотреть норм тивы фин нсиров ния н 10–20 % выше норм тивов фин нсиров ния, необходимых для обеспечения б зовых требов ний
к укомплектов нности к др ми.
Nувп — норм тив фин нсиров ния опл ты труд и н числений н выпл ты по опл те труд учебно-вспомог тельных р ботников (помощники
воспит телей и мл дшие воспит тели). Примерные зн чения соответствующих норм тивов фин нсиров ния для р зличных особенностей ре лиз ции
ООП ДО н 2015 год предст влены в Приложении (т блицы 6–8).
Nпр — норм тив фин нсиров ния опл ты труд и н числений н выпл ты по опл те труд прочего персон л , необходимого для ре лиз ции
ООП ДО. Примерные зн чения соответствующих норм тивов фин нсиров ния для р зличных особенностей ре лиз ции ООП ДО н 2015 год
предст влены в Приложении (т блиц 9).
Nс — норм тив фин нсового обеспечения р сходов н средств обучения и воспит ния, используемые при ре лиз ции ООП ДО. Величин норм тив определяется в соответствии с особенностями фин нсового обеспечения
приобретения основных средств Орг низ ции. Норм тив фин нсиров ния
приобретения б зового комплект средств обучения н 2015 год в среднем
по РФ сост вит от 4 000 до 9 000 рублей в год н одного воспит нник . Для
обеспечения эффективной ре лиз ции ООП ДО з счет повышения эффективности предметно-простр нственной р звив ющей среды рекомендуется
предусмотреть норм тивы фин нсиров ния средств обучения н 20–30 %
выше норм тивов фин нсиров ния б зового комплект .
Nпк — норм тив фин нсового обеспечения дополнительного профессион льного обр зов ния пед гогическим р ботник м, ре лизующим
ООП ДО. С учетом средней стоимости повышения кв лифик ции, ее
периодичности, т кже оценки средних р сходов н проезд до мест проведения обучения по дополнительным профессион льным прогр мм м,
стоимости прожив ния при прохождении обучения примерное зн чение
норм тив фин нсиров ния сост вляет около 635 рублей в р счете н
одного воспит нник в год.
Для учет особенностей регион льных систем опл ты труд , определения норм тивов фин нсиров ния опл ты труд и н числений н
выпл ты по опл те труд пед гогических р ботников (N пед), учебно-вспомог тельных р ботников (Nувп ) и прочего персон л (Nпр ) рекомендуется
осуществлять корректировку ук з нных норм тивов фин нсиров ния н
225
величину корректирующего коэффициент , предст вленного в ООП ДО
(т блиц 10).
Дополнительно, для учет режим р боты Орг низ ции (дней в неделю и месяцев в году) может быть осуществлен коррекция предложенных
норм тивов фин нсового обеспечения ре лиз ции ООП ДО.
Для р счет норм тивов з тр т н 2016 год и последующие годы ре лиз ции ООП ДО должны использов ться пок з тели, х р ктеризующие
рост з р ботной пл ты отдельных к тегорий р ботников, т кже изменение стоимости средств обучения.
Объем фин нсового обеспечения ре лиз ции ООП ДО н уровне
Орг низ ции осуществляется в предел х объемов средств н текущий
фин нсовый год и используется для осуществления р сходов, необходимых для ре лиз ции ООП ДО, в том числе опл ты труд всех к тегорий
персон л , уч ствующего в ее ре лиз ции, приобретения средств обучения
и воспит ния, ре лиз ции пр в пед гогических р ботников н получение
дополнительного профессион льного обр зов ния по профилю пед гогической деятельности, осуществления функциониров ния Орг низ ции.
Порядок, р змеры и условия опл ты труд отдельных к тегорий
р ботников Орг низ ции, в том числе р спределения стимулирующих
выпл т, определяются в лок льных пр вовых кт х Орг низ ции и (или)
в коллективных договор х. В лок льных пр вовых кт х о стимулирующих выпл т х определяются критерии и пок з тели результ тивности
и к честв , р зр бот нные в соответствии с требов ниями ФГОС ДО к
условиям ре лиз ции ООП ДО. В р спределении стимулирующей ч сти
фонд опл ты труд предусм трив ется уч стие орг нов с моупр вления
Орг низ ции.
Орг низ ция с мостоятельно уст н влив ет предмет з купок, количество и стоимость приобрет емых средств обучения, т кже перечень р бот
для обеспечения требов ний к условиям ре лиз ции ООП ДО.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО НАПИСАНИЮ
ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЫ ДО
ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
Основн я обр зов тельн я прогр мм дошкольной орг низ ции р зр б тыв ется и утвержд ется Орг низ цией с мостоятельно в соответствии с
требов ниями ФГОС ДО и с учетом примерных прогр мм, в д нном случ е
с учетом примерной прогр ммы «От рождения до школы».
ООП ДО определяет содерж ние и орг низ цию обр зов тельной
деятельности, при этом структурные подр зделения в одной Орг низ ции
(д лее — Группы) могут ре лизовыв ть р зные прогр ммы. При р зр ботке
ООП ДО обр зов тельн я орг низ ция определяет продолжительность
пребыв ния детей в Орг низ ции, режим р боты Орг низ ции в соответствии с объемом реш емых з д ч обр зов тельной деятельности, предель ную н полняемость Групп. Орг низ ция может р зр б тыв ть и ре лизовыв ть в Групп х р зличные прогр ммы с р зной продолжительностью
пребыв ния детей в течение суток (в течение всего времени пребыв ния
детей в Орг низ ции; в р мк х Групп кр тковременного пребыв ния детей,
Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребыв ния,
Групп детей р зного возр ст от двух месяцев до восьми лет, в том числе
р зновозр стных Групп и т. д.).
ООП ДО в соответствии с требов ниями ФГОС ДО должн состоять
из обяз тельной ч сти и ч сти, формируемой уч стник ми обр зов тельных отношений, при этом обе ч сти являются вз имодополняющими
и необходимыми.
Обяз тельн я ч сть обеспечив ет комплексное р звитие детей во всех
пяти вз имодополняющих обр зов тельных обл стях.
В ч сти, формируемой уч стник ми обр зов тельных отношений,
должны быть предст влены выбр нные и/или р зр бот нные с мостоятельно п рци льные прогр ммы, н пр вленные н р звитие детей в одной
или нескольких обр зов тельных обл стях, вид х деятельности и/или
культурных пр ктик х (д лее — П рци льные прогр ммы), методики,
формы орг низ ции обр зов тельной р боты.
227
При этом, если ООП ДО сост вляется н б зе существующих примерной и п рци льных прогр мм, то нет необходимости переписыв ть эти
прогр ммы, дост точно сосл ться н них. Это четко ук з но в пункте 2.12
ФГОС ДО: «В случ е если обяз тельн я ч сть Прогр ммы соответствует
примерной прогр мме, он оформляется в виде ссылки н соответствующую примерную прогр мму. Обяз тельн я ч сть должн быть предст влен
р звернуто в соответствии с пунктом 2.11 Ст нд рт , в случ е если он не
соответствует одной из примерных прогр мм.
Ч сть Прогр ммы, формируем я уч стник ми обр зов тельных отношений, может быть предст влен в виде ссылок н соответствующую
методическую литер туру, позволяющую озн комиться с содерж нием
выбр нных уч стник ми обр зов тельных отношений п рци льных прогр мм, методик, форм орг низ ции обр зов тельной р боты».
В соответствии с ФГОС ДО, объем обяз тельной ч сти Прогр ммы
рекомендуется не менее 60 % от ее общего объем ; ч сти, формируемой
уч стник ми обр зов тельных отношений, не более 40 %.
В примерной прогр мме «От рождения до школы» ре лизов н подход,
позволяющий просто и конструктивно вводить ч сть, формируемую уч стник ми обр зов тельных отношений. В ч стности, в примерной прогр мме
«От рождения до школы» вся содерж тельн я ч сть предст влен по тем тическим блок м, сгрупиров нным по обр зов тельным обл стям. Дошкольн я
орг низ ция может з менить один или несколько тем тических блоков н свои
п рци льные прогр ммы. Н пример, при жел нии дошкольной орг низ ции
усилить м тем тическое р звитие детей, можно з менить в прогр мме блок
«Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений» н вторскую
прогр мму В. П. Новиковой «М тем тик в детском с ду» или к кую-либо другую п рци льную прогр мму по формиров нию элемент рных м тем тических
предст влений при условии, что п рци льн я прогр мм не противоречит
основным целям и з д ч м прогр ммы «От рождения до школы».
СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДО
ООП ДО в соответствии с требов ниями ФГОС ДО должн включ ть
три основных р здел (целевой, содерж тельный, орг низ ционный) и
дополнительный р здел.
К ждый из основных р зделов должен включ ть обяз тельную ч сть
(это прогр мм «От рождения до школы») и ч сть, формируемую уч стник ми обр зов тельных отношений, в которой отр ж ются специфик
Орг низ ции и приоритетные н пр вления р боты.
228
Кроме того, ООП ДО может быть сн бжен введением, в котором
предст влены основные понятия, условные обозн чения, сокр щения и пр.
Во ФГОС ДО обозн чены р зделы, которые должны присутствов ть в
структуре прогр ммы (см. пункт 2.11: «Прогр мм включ ет три основных
р здел : целевой, содерж тельный и орг низ ционный, в к ждом из которых
отр ж ется обяз тельн я ч сть и ч сть, формируем я уч стник ми обр зов тельных отношений»). Одн ко во ФГОС ДО нет жестких требов ний к
порядку следов ния р зделов. Авторы Прогр ммы сочли более удобным
и логичным в прогр мме «От рождения до школы» р сположить р зделы в
следующем порядке: целевой, орг низ ционный и содерж тельный р зделы.
Ит к, в соответствии с ФГОС ДО структур ООП ДО должн включ ть следующие структурные элементы.
Целевой р здел.
• Пояснительн я з писк .
• Пл нируемые результ ты освоения ООП ДО.
Содерж тельный р здел.
• Содерж ние обр зов ния по пяти обр зов тельным обл стям.
• Формы, способы, методы и средств ре лиз ции ООП ДО.
• Содерж ние обр зов тельной деятельности по профессион льной коррекции н рушений р звития детей.
Орг низ ционный р здел.
Кр тк я презент ция ООП ДО (дополнительный р здел).
К ждый из трех основных р зделов ООП ДО включ ет обяз тельную
ч сть и ч сть, формируемую уч стник ми обр зов тельных отношений,
которые дополняют друг друг и прописыв ются к к целостный документ,
предст вляющий обр зов тельную деятельность дошкольной обр зов тельной орг низ ции.
Особенности написания
разделов программы ДО
Целевой
раздел
Пояснительн я з писк . В пояснительной з писке р скрыв ются:
• цели и з д чи ре лиз ции ООП ДО;
• принципы и подходы к формиров нию ООП ДО;
• зн чимые для р зр ботки и ре лиз ции ООП ДО х р ктеристики.
Подр здел «Цели и з д чи» в обяз тельной ч сти ООП ДО соответствует целям и з д ч м примерной прогр ммы, которые дополняются и
конкретизируются целями и з д ч ми, связ нными с видовым своеобр зием дошкольной обр зов тельной орг низ ции, н личием приоритетных
229
н пр влений деятельности (ст тус ДОУ, уч стие в проект х и пр.), спецификой н цион льных, этнокультурных, демогр фических, клим тических
и иных условий, в которых осуществляется обр зов тельн я деятельность.
Подр здел «Принципы и подходы к формиров нию ООП ДО» содержит ук з ние н используемые примерную и п рци льные обр зов тельные прогр ммы и принципы, по которым формируется ООП.
В подр зделе «Зн чимые для р зр ботки и ре лиз ции ООП ДО
х р ктеристики» предст влены возр стные особенности р звития детей
р ннего и дошкольного возр ст , кр тк я информ ция об Орг низ ции
и возр стных групп х Орг низ ции, особенности детей, которые воспитыв ются в д нной орг низ ции, т кже информ ция о дополнительных
обр зов тельных услуг х, если т ковые имеются.
Пл нируемые результ ты освоения ООП ДО. Эт ч сть ООП ДО
сост вляется н основе соответствующего р здел примерной прогр ммы,
в д нном случ е прогр ммы «От рождения до школы» (обяз тельн я ч сть)
и дополняется и конкретизируется опис нием пл нируемых резут тов в
ч сти, формируемой уч стник ми обр зов тельных отношений (это результ ты р боты по приоритетным н пр влениям, результ ты, учитыв ющие
особенности р звития детей с ОВЗ и детей-инв лидов и др.).
Содержательный
раздел
Формы, способы, методы и средств ре лиз ции ООП ДО. Эт ч сть
ООП ДО соответствует р зделу «Психолого-пед гогические условия ре лиз ции прогр ммы» примерной прогр ммы «От рождения до школы» и
дополняется, при необходимости, в ри тивной ч стью.
В соответствии с ФГОС, в этой ч сти должны быть предст влены:
• особенности обр зов тельной деятельности р зных видов и культурных пр ктик;
• способы и н пр вления поддержки детской иници тивы;
• особенности вз имодействия пед гогического коллектив с семьями
воспит нников;
• иные х р ктеристики содерж ния Прогр ммы, н иболее существенные с точки зрения второв.
Содерж ние психолого-пед гогической р боты. Содерж ние психолого-пед гогической р боты должно быть изложено по пяти обр зов тельным обл стям:
• соци льно-коммуник тивное р звитие;
• позн в тельное р звитие;
• речевое р звитие;
• художественно-эстетическое р звитие;
• физическое р звитие.
230
Д нный р здел ООП ДО выстр ив ется н основе примерной прогр ммы «От рождения до школы» (обяз тельн я ч сть) и дополняется м терил ми, н пр вленными н ре лиз цию ч сти, формируемой уч стник ми
обр зов тельных отношений.
В ч сти, формируемой уч стник ми обр зов тельных отношений, должны быть предст влены выбр нные и/или р зр бот нные с мостоятельно
п рци льные прогр ммы, н пр вленные н р звитие детей в одной или нескольких обр зов тельных обл стях, вид х деятельности и/или культурных
пр ктик х, т кже методики и формы орг низ ции обр зов тельной р боты.
В соответствии с ФГОС, д нн я ч сть ООП ДО должн учитыв ть
обр зов тельные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и пед гогов и, в ч стности, может быть ориентиров н н :
• специфику н цион льных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется обр зов тельн я деятельность;
• выбор тех п рци льных обр зов тельных прогр мм и форм орг низ ции
р боты с детьми, которые в н ибольшей степени соответствуют потребностям
и интерес м детей, т кже возможностям пед гогического коллектив ;
• сложившиеся тр диции Орг низ ции или Группы.
Бл год ря тому, что в примерной прогр мме «От рождения до
школы» вся содерж тельн я ч сть изложен по тем тическим блок м,
дошкольн я орг низ ция может легко ввести свою в ри тивную ч сть,
з менив один или несколько тем тических блоков н свои п рци льные
прогр ммы.
Коррекционн я р бот и/или инклюзивное обр зов ние. В д нном
р зделе должно быть предст влено содерж ние обр зов тельной деятельности по профессион льной коррекции н рушений р звития детей. Этот р здел
б зируется н соответствующем р зделе примерной прогр ммы «От рождения до школы» и включ ется в ООП ДО в том случ е, если пл нируется ее
освоение детьми с огр ниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Организационный
раздел
Орг низ ционный р здел готовится коллективом дошкольной обр зов тельной орг низ ции с опорой н м тери лы примерной прогр ммы,
норм тивно-пр вовые документы, методические письм и рекоменд ции.
Орг низ ционный р здел д ет предст вление о том, в к ких условиях
ре лизуется ООП ДО. В д нном р зделе должны быть предст влены:
• р спорядок и/или режим дня;
• тр диционные для д нной дошкольной обр зов тельной орг низ ции события, пр здники, мероприятия;
• особенности орг низ ции предметно-простр нственной р звив ющей обр зов тельной среды;
231
• требов ния к м тери льно-техническим условиям ре лиз ции
ООП ДО (в том числе обеспеченность методическими м тери л ми и
средств ми обучения и воспит ния).
При н пис нии д нного р здел ООП ДО может быть взят з основу
н логичный р здел примерной прогр ммы «От рождения до школы» и
при необходимости дополнен или скорректиров н в соответствии с приоритет ми ООП ДО при формиров нии госз д ния (муницип льного
з д ния) Орг низ ции. При этом следует обоснов ть необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритет ми ООП ДО:
опис ть дополнительные средств обучения и методические м тери лы,
позволяющие обоснов ть их необходимость в обр зов тельном процессе; в
к дровом обеспечении обоснов ть необходимость введения дополнительных шт тных единиц и т. д.
Краткая презентация
(дополнительный раздел)
Кр тк я презент ции ООП ДО является дополнительным р зделом
ООП. Кр тк я презент ция должн быть ориентиров н н родителей и
доступн для озн комления (р змещен н с йте Орг низ ции).
В соответствии с ФГОС, в кр ткой презент ции ООП ДО должны
быть ук з ны:
• возр стные и иные к тегории детей, н которых ориентиров н
ООП ДО, в том числе к тегории детей с ОВЗ, если ООП ДО предусм трив ет особенности ее ре лиз ции для этой к тегории детей;
• используемые примерные прогр ммы;
• х р ктеристик вз имодействия пед гогического коллектив с семьями детей.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Возрастные особенности
развития детей
Младенческая группа
(от рождения до 1 года)
Первый год жизни ребенк с моценен к к с м по себе, т к и с позиций отд ленной перспективы. Но пед гогические воздействия достигнут
цели лишь в случ е пед гогически гр мотного руководств взрослого,
зн ния им особенностей р звития детей.
Этот период жизни ребенк , к к никогд в последующем, отлич ется
быстрым темпом физического, психического и д же соци льного р звития.
Н первом году жизни происходит ст новление эмоцион льного общения ребенк и взрослого, которое тр нсформируется в ситу тивно-деловое
общение. Для детей х р ктерно чувственное позн ние ближ йшего окружения, н глядно-действенное мышление, высок я двиг тельн я ктивность
и м л я подвижность нервной системы, несформиров нность тормозных
процессов, высок я степень отвлек емости.
Средний вес (м сс тел ) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяц м
он удв ив ется, к году утр ив ется. Средний рост ребенк при рождении
50–52 см, к году м лыш подр ст ет н 20–25 см.
Полноценный сон, ктивное бодрствов ние не д ны ребенку от рождения.
Лишь постепенно в течение первых месяцев (и д же год ) он «н уч ется»
глубоко и спокойно сп ть, ктивно бодрствов ть.
В продолжение дня сон ребенк несколько р з чередуется с период ми
ктивного бодрствов ния, длительность которого постепенно, но дост точно
быстро увеличив ется в течение год : с 1 ч с до 3,5–4 ч сов. Это свидетельствует о р звитии процессов высшей нервной деятельности и одновременно
о необходимости охр ны нервной системы м лыш от переутомления.
Умение ктивно бодрствов ть — основ для р звития движений, восприятия речи и общения с окруж ющими.
Новорожденный не может д же подтянуться к источнику пит ния — м теринской груди. А уже в 7–8 месяцев м лыш ктивно полз ет,
может с мостоятельно сесть и сохр нять эту позу, з ним ясь игрушкой.
К году он, к к пр вило, с мостоятельно ходит.
Вз имосвязь и вз имоз висимость р зных сторон р звития ребенк
в первый год жизни особенно ярко проявляются при освоении основных
движений.
234
С первых дней жизни у ребенк интенсивно р звив ются зрение и слух.
Под их контролем и при их уч стии н чин ют действов ть руки: м лыш
хв т ет и удержив ет видимый предмет (4–5 месяцев). И н конец, вид
яркой игрушки или голос близкого человек побужд ет ребенк полз ть,
опир ясь н руки, и потом ходить, держ сь з опору (второе полугодие).
В течение первого год р звив ются слуховые и зрительные восприятия. В первые месяцы жизни м лыш н чин ет сосредоточив ть взгляд н
лице взрослого или игрушке, следить з их движением, прислушив ться
к голосу или звуч щему предмету, тянуть руки и з хв тыв ть предметы,
подвешенные н д кров ткой. После 4,5–5 месяцев дети способны р злич ть
основные цвет и формы. Они эмоцион льно отзывчивы н интон цию и
музыку р зного х р ктер .
Простые действия с игрушкой (удержив ет, р зм хив ет) превр щ ются после 9–10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики м лыш
кл дет в коробку, мяч брос ет, куклу б юк ет. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые
звуки («гы, кхы»), в 4–5 месяцев он певуче гулит (« - - »), что очень в жно
для р звития речевого дых ния. Потом по подр ж нию взрослому н чин ет
лепет ть, то есть произносить слоги, из которых позже обр зуются слов .
Н примере первых предречевых ре кций можно т кже проследить
вз имосвязь р зных сторон р звития. Голосовые ре кции, леж щие в основе р звития речи, возник ют исключительно н фоне положительного
эмоцион льного состояния, сопровожд емого оживленными движениями
рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекс оживления».
К концу год можно уже говорить о речевом р звитии, поскольку
формируются основы поним ния (до 30–50 слов), ребенок н чин ет
пользов ться несколькими простыми слов ми (6–10 слов). Речевое обр щение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить
несложное действие.
Соци лиз ция детей идет по р зным н пр влениям. М лыши с первых месяцев жизни н чин ют выделять м ть среди других объектов. Во
втором полугодии ярко проявляют р зное отношение к взрослым: близким р дуются, чужих н стороженно р ссм трив ют. Идет формиров ние иници тивных обр щений к близким взрослым (звук ми, улыбкой,
движениями). Двух-, трехмесячные дети, леж рядом в м неже, р дуются
друг другу, с интересом р ссм трив ют сосед . В более ст ршем возр сте,
н ходясь рядом, обр щ ют вним ние н действия тов рищ , эмоцион льно
отклик ются н его смех.
Ребенок, н ходясь н рук х у взрослого, н чин ет ориентиров ться
в простр нстве (повор чив ет голову к яркой к ртине, окну, двери).
С мостоятельно передвиг ясь (полз ние, ходьб ), стремится двиг ться
н встречу оклик ющему его взрослому, к з интересов вшему предмету.
235
Появляются простейшие элементы с мообслужив ния: в 5–6 месяцев ребенок удержив ет бутылочку, к концу год держит ч шку, стягив ет
ш пку, носки, под ет по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого год жизни: ребенок осв ив ет
ходьбу в ближ йшем простр нстве, н чин ет использов ть по н зн чению
отдельные предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и поним ет
объяснения, может использов ть простые слов (до 8–10). Испытыв ет
потребность в эмоцион льном и в объектно н пр вленном общении со
взрослым. Зн ет свое имя, отклик ется н зов.
Первая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Н втором году жизни р звив ется с мостоятельность детей, формируется предметно-игров я деятельность, появляются элементы сюжетной
игры. Общение с взрослым носит ситу тивно-деловой х р ктер, з тем х р ктер делового сотрудничеств . Совершенствуются восприятие, речь, н глядно-действенное мышление, чувственное позн ние действительности.
Ежемесячн я приб вк в весе сост вляет 200–250 г, в росте — 1 см.
Продолж ется совершенствов ние строения и функций внутренних орг нов, костной, мышечной и центр льной нервной системы. Повыш ется
р ботоспособность нервных клеток. Длительность к ждого период ктивного бодрствов ния у детей до полутор лет сост вляет 3–4 ч с , у детей
двух лет — 4–5,5 ч с .
Н р звитие основных движений ребенк ч стично влияют пропорции
его тел : короткие ноги, длинное туловище, больш я голов . М лыш до полутор лет ч сто п д ет при ходьбе, не всегд может вовремя ост новиться,
обойти препятствие. Несовершенн и ос нк . Вследствие недост точного
р звития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, н пример, ходить с м мой «только з ручку». Для детей второго
год жизни х р ктерн высок я двиг тельн я ктивность.
Постепенно совершенствуется ходьб . Дети уч тся свободно передвиг ться н прогулке: они взбир ются н бугорки, ходят по тр ве, переш ги в ют через небольшие препятствия, н пример, п лку, леж щую н земле.
Исчез ет ш рк ющ я походк . В подвижных игр х и н музык льных
з нятиях дети выполняют боковые ш ги, медленно круж тся н месте.
В н ч ле второго год дети много и охотно л з ют: взбир ются н горку,
н див нчики, позже (прист вным ш гом) и н шведскую стенку, т кже
перелез ют через бревно, подлез ют под ск мейку, пролез ют через обруч.
После полутор лет у м лышей кроме основных р звив ются и подр ж тельные движения (мишке, з йчику).
В простых подвижных игр х и пляск х дети привык ют координиров ть
свои движения и действия друг с другом (при уч стии не более 8–10 человек).
236
В р зных вид х деятельности обог щ ется сенсорный опыт. В процессе зн комств с предмет ми ребенок слышит н зв ния форм (кубик,
кирпичик, ш рик, «крыш » — призм ), одновременно восприним я их
(гл дит предмет, обводит п льцем по контуру, стучит, брос ет и т. п.) и
уточняя физические к честв . При этом происходит и озн комление с
основными фигур ми (кв др т, четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упр жняется в уст новлении сходств и
р зличий между предмет ми, имеющими один ковые н зв ния (большой
кр сный мяч — м ленький синий мяч, большой белый мишк — м ленький
черный мишк и т. д.).
При обучении и пр вильном подборе игрового м тери л дети осв ив ют действия с р знообр зными игрушк ми: р зборными (пир миды,
м трешки и др.), строительным м тери лом и сюжетными игрушк ми
(куклы с трибут ми к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит
по подр ж нию после пок з взрослого.
Постепенно из отдельных действий скл дыв ются «цепочки», и м лыш
учится доводить предметные действия до результ т : з полняет колечк ми
всю пир миду, подбир я их по цвету и р змеру, из строительного м тери л
возводит по обр зцу, з тем по п мяти з бор, п ровозик, б шенку и другие
несложные постройки.
Зн чительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушк ми. Дети н чин ют переносить р зученное действие с одной
игрушкой (кукл ) н другие (мишки, з йки); они ктивно ищут предмет,
необходимый для з вершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
сп ть, мисочку, чтобы н кормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сн ч л не ориентируются
н то, к к это быв ет в жизни: спящую куклу, н пример, вдруг н чин ют
к т ть н м шинке. К концу второго год жизни в игровых действиях детей
уже отр ж ется привычн я им жизненн я последов тельность: погуляв
с куклой, кормят ее и укл дыв ют сп ть.
Бытовые действия с сюжетными игрушк ми дети воспроизводят
н протяжении всего период дошкольного детств . Но при этом дети 3–5 лет и ст рше устр ив ют из к ждого действия «многозвеньевой
риту л». Перед едой кукле вымоют руки, з вяжут с лфетку, проверят,
не горяч ли к ш , кормить будут ложкой, пить д дут из ч шки. Все го этого н втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску
ко рту куклы. Ан логично он поступ ет и в других ситу циях. Этими
особенностями объясняется простот подбор сюжетных игрушек и
трибутов к ним.
Н втором году жизни из отдельных действий скл дыв ются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметн я с х р ктерным для нее сенсорным уклоном, конструктивн я и сюжетн я игр . В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
237
Успехи в р звитии предметно-игровой деятельности сочет ются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
поп вшему в поле зрения, ребенок брос ет то, что держит в рук х, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
н ч тое до конц , добив ясь результ т .
Второй год жизни — период интенсивного формиров ния речи. Связи
между предметом, действием и слов ми, их обозн ч ющими, формируются
в 6–10 р з быстрее, чем в конце первого год жизни.
Дети усв ив ют н зв ния предметов, действий, обозн чения некоторых
к честв и состояний. Бл год ря этому можно орг низов ть деятельность
и поведение м лышей, формиров ть и совершенствов ть восприятие, в том
числе сост вляющие основу сенсорного воспит ния.
В процессе р знообр зной деятельности с взрослыми дети усв ив ют,
что одно и то же действие может относиться к р зным предмет м: «н день
ш пку, н день колечки н пир мидку» и т. д. В жным приобретением речи
и мышления является формирующ яся н втором году жизни способность
обобщения. Слово в созн нии ребенк н чин ет ссоцииров ться не с
одним предметом, обозн ч ть все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря н р зличия по цвету, р змеру и д же внешнему виду (кукл больш я и м леньк я, голышом и одет я, кукл -м льчик и кукл -девочк ). Способность обобщения позволяет детям узн в ть предметы, изобр женные
н к ртинке, в то время к к в н ч ле год н просьбу пок з ть к кой-либо
предмет м лыш ориентиров лся н случ йные несущественные призн ки.
Т к, словом «кх» он мог обозн ч ть и кошку, и меховой воротник.
М лыш привык ет к тому, что между предмет ми существуют р зные
связи, взрослые и дети действуют в р зных ситу циях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (пок з игрушек, персон жей кукольного
и н стольного те тр ).
Впеч тления от т ких пок зов, з интересов нного р ссм трив ния
сохр няются в п мяти. Поэтому дети ст рше полутор лет способны поддержив ть ди лог-воспомин ние с взрослым о нед вних событиях или вещ х,
связ нных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Соб чку». — «Кого кормили зернышк ми?» — «Птичку».
Активный слов рь н протяжении год увеличив ется нер вномерно. К полутор год м он р вен примерно 20–30 слов м. После 1 год 8–
10 месяцев происходит ск чок, р звив ется ктивно используемый слов
рь. В нем много гл голов и существительных, встреч ются про- стые
прил г тельные и н речия (тут, т м, туд и т. д.),
т кже предлоги.
Упрощенные слов (ту-ту, в- в) з меняются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутор лет ребенок
ч ще всего воспроизводит контур слов (р зное число слогов), н полняя
его звук ми-з местителями, более или менее близкими по звуч нию слышимому обр зцу.
238
Попытки улучшить произношение, повторяя слово з взрослым,
в этом возр сте не приносят успех . Это ст новится возможным лишь
н третьем году жизни. Ребенок в большинстве случ ев после полутор
лет пр вильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), з дние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие
и сонорные звуки, т кже слитные фонемы в слов х, произносимых
ребенком, встреч ются кр йне редко.
Вн ч ле произносимое ребенком слово является целым предложением.
Т к, слов «б х, уп л » в одних случ ях обозн ч ют, что м лыш уронил
игрушку, в других — что он с м уп л и ушибся.
К полутор год м в выск зыв ниях детей появляются двухсловные
предложения, в конце второго год обычным ст новится использов ние
трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок ст рше полутор лет ктивно обр щ ется к взрослым с
вопрос ми. Но выр ж ет их преимущественно интон ционно: «И я куся?» — то есть «Ир куш л ?» Вопросительными слов ми дети пользуются реже, но могут спросить: «Где пл ток?», «Б б куд пошл ?»,
«Это что?»
Дети уч тся выполнять словесные просьбы взрослого в предел х видимой, н глядной ситу ции.
Н втором году жизни ребенок усв ив ет имен взрослых и детей,
с которыми общ ется повседневно, т кже некоторые родственные отношения (м м , п п , б бушк ). Он поним ет элемент рные человеческие
чувств , обозн ч емые слов ми «р дуется», «сердится», «испуг лся»,
«ж леет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«кр сивый».
Совершенствуется с мостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и с мообслужив нии. М лыш постепенно овл дев ет умением
с мостоятельно есть любую пищу, умыв ться и мыть руки, приобрет ет
н выки опрятности, ккур тности.
Р сширяется ориентировк в ближ йшем окружении. Зн ние того, к к
н зыв ются ч сти помещения группы (мебель, одежд , посуд ), помог ет ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, к концу год из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привык ет соблюд ть элемент рные пр вил поведения, обозн ч емые слов ми «можно», «нельзя», «нужно».
Общение с взрослым носит деловой, объектно-н пр вленный х р ктер.
Н втором году з крепляется и углубляется деловое сотрудничество
с взрослым, потребность общения с ним по с мым р зным повод м. При
этом к двум год м дети постепенно переходят от язык жестов, мимики, выр зительных звукосочет ний к выр жению просьб, жел ний, предложений
с помощью слов и коротких фр з. Т к речь ст новится основным средством
общения с взрослым, хотя в этом возр сте ребенок охотно говорит только
с близкими, хорошо зн комыми ему людьми.
239
Н втором году жизни между детьми сохр няется и р звив ется
тип эмоцион льного вз имообщения. Они с мостоятельно игр ют друг
с другом (по двое-трое) в р зученные р нее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»).
Одн ко опыт вз имообщения у детей невелик, и основ его еще не
сформиров н . Имеет место непоним ние со стороны предпол г емого
п ртнер . Ребенок может р спл к ться и д же уд рить ж леющего его. Он
ктивно протестует против вмеш тельств в свою игру.
Игрушк в рук х другого гор здо интереснее для м лыш , чем т , что
стоит рядом. Отобр в игрушку у сосед , но не зн я, что дел ть д льше,
м лыш просто брос ет ее. Воспит телю следует пресек ть подобные ф кты,
чтобы у детей не проп ло жел ние общ ться.
Вз имообщение детей в течение дня возник ет, к к пр вило, в
предметно-игровой деятельности и режимных процесс х. Поскольку
предметно-игровые действия и с мообслужив ние только формируются, с мостоятельность, з интересов нность в их выполнении следует
всячески оберег ть.
Детей приуч ют соблюд ть «дисциплину р сстояния», и они сн ч л
осв ив ют умение игр ть и действов ть рядом, не меш я друг другу,
з тем игр ть вместе по 2–3 человек , вести себя в группе соответствующим обр зом: не лезть в т релку сосед , подвинуться н див нчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в сп льне и т. д. При этом
они пользуются простыми слов ми: «н » («возьми»), «д й», «пусти»,
«не хочу» и др.
Н фоне «охр ны» деятельности к ждого м лыш нужно формиров ть
совместные действия. Сн ч л по подск зке взрослого, к двум год м
с мостоятельно дети способны помог ть друг другу: принести предмет,
необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пир мидки, одеяло для куклы). Подр ж я м ме или воспит телю, один м лыш
пыт ется «н кормить, причес ть» другого.
Возможны несложные плясовые действия м лышей п р ми н музык льных з нятиях.
Одним из гл вных приобретений второго год жизни можно счит ть
совершенствов ние основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенк порой д же меш ет ему сосредоточиться н
спокойных з нятиях.
Н блюд ется быстрое и р знопл новое р звитие предметно-игрового
поведения, бл год ря чему к концу пребыв ния детей во второй группе
р ннего возр ст у них формируются компоненты всех видов деятельности,
х р ктерных для период дошкольного детств .
Происходит быстрое р звитие р зных сторон речи и ее функций.
Хотя темп р звития поним ния речи окруж ющих по-прежнему опереж ет умение говорить, в конце второго год ктивный слов рь состоит
240
уже из 200–300 слов. С помощью речи можно орг низов ть поведение
ребенк , речь с мого м лыш ст новится основным средством общения
с взрослым.
С одной стороны, возр ст ет с мостоятельность ребенк во всех сфер х
жизни, с другой — он осв ив ет пр вил поведения в группе (игр ть рядом,
не меш я другим, помог ть, если это понятно и несложно). Все это является
основой для р звития в будущем совместной игровой деятельности.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Н
третьем году жизни дети ст новятся с мостоятельнее.
Продолж ют р звив ться предметн я деятельность, деловое сотрудничество ребенк и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
н ч льные формы произвольного поведения, игры, н глядно-действенное мышление, в конце год появляются основы н глядно-обр зного
мышления.
Р звитие предметной деятельности связ но с усвоением культурных
способов действия с р зличными предмет ми. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия р звив ет произвольность,
преобр зуя н тур льные формы ктивности в культурные н основе
предл г емой взрослыми модели, котор я выступ ет в к честве не только
объект для подр ж ния, но и обр зц , регулирующего собственную
ктивность ребенк .
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолж ет
р звив ться поним ние речи. Слово отделяется от ситу ции и приобрет ет с мостоятельное зн чение. Дети продолж ют осв ив ть н зв ния
окруж ющих предметов, уч тся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в предел х ближ йшего окружения.
Количество поним емых слов зн чительно возр ст ет. Совершенствуется регуляция поведения в результ те обр щения взрослых к ребенку, который н чин ет поним ть не только инструкцию, но и р сск з взрослых.
Интенсивно р звив ется ктивн я речь детей. К трем год м они осв ив ют основные гр мм тические структуры, пыт ются строить сложные
и сложноподчиненные предложения, в р зговоре с взрослым используют пр ктически все ч сти речи. Активный слов рь достиг ет примерно
1500–2500 слов.
К концу третьего год жизни речь ст новится средством общения
ребенк со сверстник ми. В этом возр сте у детей формируются новые
виды деятельности: игр , рисов ние, конструиров ние.
Игр носит процессу льный х р ктер, гл вное в ней — действия, которые соверш ются с игровыми предмет ми, приближенными к ре льности.
241
В середине третьего год жизни широко используются действия с предмет ми-з местителями.
Появление собственно изобр зительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулиров ть н мерение изобр зить
к кой-либо предмет. Типичным является изобр жение человек в виде
«головоног » — окружности и отходящих от нее линий.
Н третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд з д ний:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; р злич ть мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонем тический слух. К трем год м дети восприним ют все звуки родного язык , но
произносят их с большими иск жениями.
Основной формой мышления является н глядно-действенн я. Ее
особенность з ключ ется в том, что возник ющие в жизни ребенк
проблемные ситу ции р зреш ются путем ре льного действия с предмет ми.
К концу третьего год жизни у детей появляются з ч тки н гляднообр зного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ст вит перед собой цель, н меч ет пл н действия и т. п.
Для детей этого возр ст х р ктерн неосозн нность мотивов, импульсивность и з висимость чувств и жел ний от ситу ции. Дети легко з р ж ются эмоцион льным состоянием сверстников. Одн ко в этот период
н чин ет скл дыв ться и произвольность поведения. Он обусловлен
р звитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувств гордости и стыд , н чин ют формиров ться элементы с мосозн ния, связ нные с идентифик цией с именем и полом. Р нний возр ст з верш ется кризисом трех лет. Ребенок осозн ет себя к к отдельного человек , отличного
от взрослого. У него формируется обр з Я. Кризис ч сто сопровожд ется
рядом отриц тельных проявлений: нег тивизмом, упрямством, н рушением общения с взрослым и др. Кризис может продолж ться от нескольких
месяцев до двух лет.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возр сте 3–4 лет ребенок постепенно выходит з пределы семейного
круг . Его общение ст новится внеситу тивным. Взрослый ст новится для
ребенк не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Жел ние ребенк выполнять т кую же функцию приводит
к противоречию с его ре льными возможностями. Это противоречие
р зреш ется через р звитие игры, котор я ст новится ведущим видом
деятельности в дошкольном возр сте.
242
Гл вной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предмет ми предпол г ет их отнесенность к другим действиям с другими предмет ми. Основным содерж нием игры мл дших дошкольников являются действия с игрушк ми и предмет ми-з местителями.
Продолжительность игры небольш я. Мл дшие дошкольники огр ничив ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, нер звернутыми сюжет ми.
Игры с пр вил ми в этом возр сте только н чин ют формиров ться.
Изобр зительн я деятельность ребенк з висит от его предст влений о предмете. В этом возр сте они только н чин ют формиров ться.
Гр фические обр зы бедны. У одних детей в изобр жениях отсутствуют
дет ли, у других рисунки могут быть более дет лизиров ны. Дети уже
могут использов ть цвет.
Большое зн чение для р звития мелкой моторики имеет лепк .
Мл дшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что пплик ция ок зыв ет положительное влияние н р звитие
восприятия. В этом возр сте детям доступны простейшие виды пплик ции.
Конструктивн я деятельность в мл дшем дошкольном возр сте огр ничен возведением несложных построек по обр зцу и по з мыслу.
В мл дшем дошкольном возр сте р звив ется перцептивн я деятельность. Дети от использов ния предэт лонов — индивиду льных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эт лон м — культурно-выр бот нным
средств м восприятия. К концу мл дшего дошкольного возр ст дети могут
восприним ть до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференциров ть предметы по величине, ориентиров ться в простр нстве
группы детского с д , при определенной орг низ ции обр зов тельного
процесс — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Р звив ются п мять и вним ние. По просьбе взрослого дети могут
з помнить 3–4 слов и 5–6 н зв ний предметов. К концу мл дшего дошкольного возр ст они способны з помнить зн чительные отрывки из
любимых произведений.
Продолж ет р звив ться н глядно-действенное мышление. При этом
преобр зов ния ситу ций в ряде случ ев осуществляются н основе
целен пр вленных проб с учетом жел емого результ т . Дошкольники
способны уст новить некоторые скрытые связи и отношения между
предмет ми.
В мл дшем дошкольном возр сте н чин ет р звив ться вообр жение,
которое особенно н глядно проявляется в игре, когд одни объекты выступ ют в к честве з местителей других.
Вз имоотношения детей обусловлены норм ми и пр вил ми. В ре зульт те целен пр вленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступ ют основ нием для оценки
собственных действий и действий других детей.
243
Вз имоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее игр ют рядом, чем ктивно вступ ют во вз имодействие.
Одн ко уже в этом возр сте могут н блюд ться устойчивые избир тельные
вз имоотношения. Конфликты между детьми возник ют преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенк в группе сверстников во многом
определяется мнением воспит теля.
В мл дшем дошкольном возр сте можно н блюд ть соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситу циях. Созн тельное
упр вление поведением только н чин ет скл дыв ться; во многом поведение ребенк еще ситу тивно. Вместе с тем можно н блюд ть и случ и
огр ничения собственных побуждений с мим ребенком, сопровожд емые
словесными ук з ниями. Н чин ет р звив ться с мооценк , при этом дети
в зн чительной мере ориентируются н оценку воспит теля. Продолж ет
р звив ться т кже их полов я идентифик ция, что проявляется в х р ктере
выбир емых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возр ст появляются ролевые вз имодействия. Они ук зыв ют н то, что дошкольники
н чин ют отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия н чин ют выполняться не р ди них с мих,
р ди смысл игры. Происходит р зделение игровых и ре льных вз имодействий детей.
Зн чительное р звитие получ ет изобр зительн я деятельность. Рисунок
ст новится предметным и дет лизиров нным. Гр фическое изобр жение
человек х р ктеризуется н личием туловищ , гл з, рт , нос , волос, иногд
одежды и ее дет лей. Совершенствуется техническ я сторон изобр зительной деятельности. Дети могут рисов ть основные геометрические фигуры,
вырез ть ножниц ми, н клеив ть изобр жения н бум гу и т. д.
Усложняется конструиров ние. Постройки могут включ ть 5–6 дет лей. Формируются н выки конструиров ния по собственному з мыслу,
т кже пл ниров ние последов тельности действий.
Двиг тельн я сфер ребенк х р ктеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Р звив ются ловкость, координ ция движений. Дети в этом возр сте лучше, чем мл дшие дошкольники,
удержив ют р вновесие, переш гив ют через небольшие прегр ды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возр ст восприятие детей ст новится
более р звитым. Они ок зыв ются способными н зв ть форму, н которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объект х
простые формы и из простых форм воссозд в ть сложные объекты. Дети
244
способны упорядочить группы предметов по сенсорному призн ку — величине, цвету; выделить т кие п р метры, к к высот , длин и ширин .
Совершенствуется ориент ция в простр нстве.
Возр ст ет объем п мяти. Дети з помин ют до 7–8 н зв ний предметов. Н чин ет скл дыв ться произвольное з помин ние: дети способны
принять з д чу н з помин ние, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Н чин ет р звив ться обр зное мышление. Дети способны использов ть простые схем тизиров нные изобр жения для решения несложных
з д ч. Дошкольники могут строить по схеме, реш ть л биринтные з д чи.
Р звив ется предвосхищение. Н основе простр нственного р сположения
объектов дети могут ск з ть, что произойдет в результ те их вз имодействия.
Одн ко при этом им трудно вст ть н позицию другого н блюд теля и во
внутреннем пл не совершить мысленное преобр зов ние обр з .
Для детей этого возр ст особенно х р ктерны известные феномены
Ж. Пи же: сохр нение количеств , объем и величины. Н пример, если им
предъявить три черных кружк из бум ги и семь белых кружков из бум ги
и спросить: «К ких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «К ких больше — белых или
бум жных?», ответ будет т ким же — больше белых.
Продолж ет р звив ться вообр жение. Формируются т кие его особенности, к к оригин льность и произвольность. Дети могут с мостоятельно придум ть небольшую ск зку н з д нную тему.
Увеличив ется устойчивость вним ния. Ребенку ок зыв ется доступной
сосредоточенн я деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удержив ть в п мяти при выполнении к ких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возр сте улучш ется произношение звуков
и дикция. Речь ст новится предметом ктивности детей. Они уд чно
имитируют голос животных, интон ционно выделяют речь тех или иных
персон жей. Интерес вызыв ют ритмическ я структур речи, рифмы.
Р звив ется гр мм тическ я сторон речи. Дошкольники з ним ются
словотворчеством н основе гр мм тических пр вил. Речь детей при вз имодействии друг с другом носит ситу тивный х р ктер, при общении
с взрослым ст новится внеситу тивной.
Изменяется содерж ние общения ребенк и взрослого. Оно выходит
з пределы конкретной ситу ции, в которой ок зыв ется ребенок. Ведущим
ст новится позн в тельный мотив. Информ ция, которую ребенок получ ет в процессе общения, может быть сложной и трудной для поним ния,
но он вызыв ет у него интерес.
У детей формируется потребность в ув жении со стороны взрослого,
для них ок зыв ется чрезвыч йно в жной его похв л . Это приводит к
их повышенной обидчивости н з меч ния. Повышенн я обидчивость
предст вляет собой возр стной феномен.
245
Вз имоотношения со сверстник ми х р ктеризуются избир тельностью,
котор я выр ж ется в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные п ртнеры по игр м. В групп х н чин ют выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревнов тельность. Последняя в жн для ср внения
себя с другим, что ведет к р звитию обр з Я ребенк , его дет лиз ции.
Основные достижения возр ст связ ны с р звитием игровой деятельности; появлением ролевых и ре льных вз имодействий; с р звитием изобр зительной деятельности; конструиров нием по з мыслу, пл ниров нием;
совершенствов нием восприятия, р звитием обр зного мышления и вообр жения, эгоцентричностью позн в тельной позиции; р звитием п мяти,
вним ния, речи, позн в тельной мотив ции; формиров нием потребности в
ув жении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревнов тельности со сверстник ми; д льнейшим р звитием обр з Я ребенк , его дет лиз цией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого год жизни уже могут р спределять роли до н ч л игры
и строить свое поведение, придержив ясь роли. Игровое вз имодействие
сопровожд ется речью, соответствующей и по содерж нию, и интон ци онно взятой роли. Речь, сопровожд ющ я ре льные отношения детей,
отлич ется от ролевой речи. Дети н чин ют осв ив ть соци льные отношения и поним ть подчиненность позиций в р зличных вид х деятельности
взрослых, одни роли ст новятся для них более привлек тельными, чем
другие. При р спределении ролей могут возник ть конфликты, связ нные
с субордин цией ролевого поведения. Н блюд ется орг низ ция игрового
простр нств , в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больниц » т ким центром ок зыв ется к бинет вр ч , в игре
«П рикм херск я» — з л стрижки, з л ожид ния выступ ет в к честве
периферии игрового простр нств .) Действия детей в игр х ст новятся
р знообр зными.
Р звив ется изобр зительн я деятельность детей. Это возр ст н и
более ктивного рисов ния. В течение год дети способны созд ть до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть с мыми р зными по содерж нию: это и жизненные впеч тления детей, и вообр ж емые ситу ции, и
иллюстр ции к фильм м и книг м. Обычно рисунки предст вляют собой
схем тичные изобр жения р зличных объектов, но могут отлич ться
оригин льностью композиционного решения, перед в ть ст тичные и
дин мичные отношения. Рисунки приобрет ют сюжетный х р ктер;
дост точно ч сто встреч ются многокр тно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, н против, существенными изменениями. Изобр жение
человек ст новится более дет лизиров нным и пропорцион льным. По
246
рисунку можно судить о половой прин длежности и эмоцион льном
состоянии изобр женного человек .
Конструиров ние х р ктеризуется умением н лизиров ть условия,
в которых протек ет эт деятельность. Дети используют и н зыв ют р зличные дет ли деревянного конструктор . Могут з менить дет ли постройки в з висимости от имеющегося м тери л . Овл дев ют обобщенным
способом обследов ния обр зц . Дети способны выделять основные
ч сти предпол г емой постройки. Конструктивн я деятельность может
осуществляться н основе схемы, по з мыслу и по условиям. Появляется
конструиров ние в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструиров ть из бум ги, скл дыв я ее в несколько р з
(дв , четыре, шесть сгиб ний); из природного м тери л . Они осв ив ют
дв способ конструиров ния: 1) от природного м тери л к художественному обр зу (ребенок «достр ив ет» природный м тери л до целостного
обр з , дополняя его р зличными дет лями); 2) от художественного обр з
к природному м тери лу (ребенок подбир ет необходимый м тери л, для
того чтобы воплотить обр з).
Продолж ет совершенствов ться восприятие цвет , формы и величины, строения предметов; систем тизируются предст вления детей. Они
н зыв ют не только основные цвет и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, ов лов, треугольников. Восприним ют величину объектов, легко выстр ив ют в ряд — по возр ст нию
или убыв нию — до 10 р зличных предметов.
Одн ко дети могут испытыв ть трудности при н лизе простр нственного положения объектов, если ст лкив ются с несоответствием
формы и их простр нственного р сположения. Это свидетельствует о том,
что в р зличных ситу циях восприятие предст вляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитыв ть несколько р зличных и при этом противоположных призн ков.
В ст ршем дошкольном возр сте продолж ет р звив ться обр зное
мышление. Дети способны не только решить з д чу в н глядном пл не, но
и совершить преобр зов ния объект , ук з ть, в к кой последов тельности объекты вступят во вз имодействие и т. д. Одн ко подобные решения
ок жутся пр вильными только в том случ е, если дети будут применять
декв тные мыслительные средств . Среди них можно выделить схем тизиров нные предст вления, которые возник ют в процессе н глядного
моделиров ния; комплексные предст вления, отр ж ющие предст вления
детей о системе призн ков, которыми могут обл д ть объекты, т кже
предст вления, отр ж ющие ст дии преобр зов ния р зличных объектов
и явлений (предст вления о цикличности изменений): предст вления
о смене времен год , дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
в результ те р зличных воздействий, предст вления о р звитии и т. д.
Кроме того, продолж ют совершенствов ться обобщения, что является
247
основой словесно-логического мышления. В дошкольном возр сте у
детей еще отсутствуют предст вления о кл сс х объектов. Дети группируют объекты по призн к м, которые могут изменяться, одн ко н чин ют
формиров ться опер ции логического сложения и умножения кл ссов.
Т к, н пример, ст ршие дошкольники при группировке объектов могут
учитыв ть дв призн к : цвет и форму (м тери л) и т. д.
К к пок з ли исследов ния отечественных психологов, дети ст ршего
дошкольного возр ст способны р ссужд ть и д в ть декв тные причинные объяснения, если н лизируемые отношения не выходят з пределы
их н глядного опыт .
Р звитие вообр жения в этом возр сте позволяет детям сочинять дост точно оригин льные и последов тельно р звор чив ющиеся истории.
Вообр жение будет ктивно р звив ться лишь при условии проведения
специ льной р боты по его ктивиз ции.
Продолж ют р звив ться устойчивость, р спределение, переключ емость вним ния. Н блюд ется переход от непроизвольного к произвольному вним нию.
Продолж ет совершенствов ться речь, в том числе ее звуков я сторон .
Дети могут пр вильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Р звив ются фонем тический слух, интон ционн я выр зительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется гр мм тический строй речи. Дети используют
пр ктически все ч сти речи, ктивно з ним ются словотворчеством. Бог че
ст новится лексик : ктивно используются синонимы и нтонимы.
Р звив ется связн я речь. Дети могут переск зыв ть, р сск зыв ть по
к ртинке, перед в я не только гл вное, но и дет ли.
Достижения этого возр ст х р ктеризуются р спределением ролей
в игровой деятельности; структуриров нием игрового простр нств ; д льнейшим р звитием изобр зительной деятельности, отлич ющейся высокой
продуктивностью; применением в конструиров нии обобщенного способ
обследов ния обр зц ; усвоением обобщенных способов изобр жения
предметов один ковой формы.
Восприятие в этом возр сте х р ктеризуется н лизом сложных форм
объектов; р звитие мышления сопровожд ется освоением мыслительных
средств (схем тизиров нные предст вления, комплексные предст вления,
предст вления о цикличности изменений); р звив ются умение обобщ ть,
причинное мышление, вообр жение, произвольное вним ние, речь, обр з Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых игр х дети подготовительной к школе группы
н чин ют осв ив ть сложные вз имодействия людей, отр ж ющие х 248
р ктерные зн чимые жизненные ситу ции, н пример, св дьбу, рождение
ребенк , болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей ст новятся более сложными, обрет ют
особый смысл, который не всегд открыв ется взрослому. Игровое
простр нство усложняется. В нем может быть несколько центров,
к ждый из которых поддержив ет свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслежив ть поведение п ртнеров по всему игровому
простр нству и менять свое поведение в з висимости от мест в нем.
Т к, ребенок уже обр щ ется к прод вцу не просто к к покуп тель,
к к покуп тель-м м или покуп тель-шофер и т. п. Исполнение роли
кцентируется не только с мой ролью, но и тем, в к кой ч сти игрового простр нств эт роль воспроизводится. Н пример, исполняя роль
водителя втобус , ребенок ком ндует п сс жир ми и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логик игры требует появления новой роли,
то ребенок может по ходу игры взять н себя новую роль, сохр нив при
этом роль, взятую р нее. Дети могут комментиров ть исполнение роли
тем или иным уч стником игры.
Обр зы из окруж ющей жизни и литер турных произведений, перед в емые детьми в изобр зительной деятельности, ст новятся сложнее.
Рисунки приобрет ют более дет лизиров нный х р ктер, обог щ ется
их цветов я г мм . Более явными ст новятся р зличия между рисунк ми
м льчиков и девочек. М льчики охотно изобр ж ют технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские обр зы: принцесс,
б лерин, моделей и т. д. Ч сто встреч ются и бытовые сюжеты: м м и
дочк , комн т и т. д.
Изобр жение человек ст новится еще более дет лизиров нным и
пропорцион льным. Появляются п льцы н рук х, гл з , рот, нос, брови,
подбородок. Одежд может быть укр шен р зличными дет лями.
При пр вильном пед гогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобр зительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в зн чительной степени ос в ив ют конструиров ние из строительного м тери л . Они свободно вл деют обобщенными способ ми н лиз к к изобр жений, т к и построек;
не только н лизируют основные конструктивные особенности р зличных
дет лей, но и определяют их форму н основе сходств со зн комыми им
объемными предмет ми. Свободные постройки ст новятся симметричными и пропорцион льными, их строительство осуществляется н основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и пр вильно подбир ют необходимый м тери л. Они
дост точно точно предст вляют себе последов тельность, в которой будет
осуществляться постройк , и м тери л, который пон добится для ее выполнения; способны выполнять р зличные по степени сложности постройки
к к по собственному з мыслу, т к и по условиям.
249
В этом возр сте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
лист бум ги и придумыв ть собственные, но этому их нужно специ льно
обуч ть. Д нный вид деятельности не просто доступен детям — он в жен
для углубления их простр нственных предст влений.
Усложняется конструиров ние из природного м тери л . Дошкольник м уже доступны целостные композиции по предв рительному з мыслу,
которые могут перед в ть сложные отношения, включ ть фигуры людей
и животных.
У детей продолж ет р звив ться восприятие, одн ко они не всегд
могут одновременно учитыв ть несколько р зличных призн ков.
Р звив ется обр зное мышление, одн ко воспроизведение метрических отношений з труднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести н листе бум ги обр зец, н котором н рисов ны девять точек,
р сположенных не н одной прямой. К к пр вило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точк ми: при н ложении рисунков друг н
друг точки детского рисунк не совп д ют с точк ми обр зц .
Продолж ют р звив ться н выки обобщения и р ссуждения, но они
в зн чительной степени огр ничив ются н глядными призн к ми ситу ции.
Продолж ет р звив ться вообр жение, одн ко ч сто приходится конст тиров ть снижение р звития вообр жения в этом возр сте в ср внении
со ст ршей группой. Это можно объяснить р зличными влияниями, в том
числе и средств м ссовой информ ции, приводящими к стереотипности
детских обр зов.
Продолж ет р звив ться вним ние дошкольников, оно ст новится
произвольным. В некоторых вид х деятельности время произвольного
сосредоточения достиг ет 30 минут.
У дошкольников продолж ет р звив ться речь: ее звуков я сторон ,
гр мм тический строй, лексик . Р звив ется связн я речь. В выск зыв ниях
детей отр ж ются к к р сширяющийся слов рь, т к и х р ктер обобщений,
формирующихся в этом возр сте. Дети н чин ют ктивно употреблять
обобщ ющие существительные, синонимы, нтонимы, прил г тельные и т. д.
В результ те пр вильно орг низов нной обр зов тельной р боты у детей р звив ются ди логическ я и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе з верш ется дошкольный возр ст.
Его основные достижения связ ны с освоением мир вещей к к предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
р звитием половой идентифик ции, формиров нием позиции школьник .
К концу дошкольного возр ст ребенок обл д ет высоким уровнем
позн в тельного и личностного р звития, что позволяет ему в д льнейшем
успешно учиться в школе.
Приложение 2
Развитие
игровой деятельности
Основные цели
и задачи
Созд ние условий для р звития игровой деятельности детей. Формиров ние игровых умений, р звитых культурных форм игры. Р звитие
у детей интерес к р зличным вид м игр. Всестороннее воспит ние и
г рмоничное р звитие детей в игре (эмоцион льно-нр вственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и соци льно-коммуник тивное).
Р звитие с мостоятельности, иници тивы, творчеств , н выков с морегуляции; формиров ние доброжел тельного отношения к сверстник м,
умения вз имодействов ть, догов рив ться, с мостоятельно р зреш ть
конфликтные ситу ции.
Содержание психологопедагогической работы
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помог ть игр ть рядом, не меш ть друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
зн комые действия с одного объект н другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной к нвой.
Содействов ть жел нию детей с мостоятельно подбир ть игрушки и трибуты для игры, использов ть предметы-з местители.
Подводить детей к поним нию роли в игре. Формиров ть н ч льные
н выки ролевого поведения; учить связыв ть сюжетные действия с ролью.
Р звив ть предпосылки творчеств .
Подвижные игры. Р звив ть у детей жел ние игр ть вместе с воспит телем в подвижные игры с простым содерж нием. Приуч ть к совместным
игр м небольшими групп ми. Поддержив ть игры, в которых совершенс твуются движения (ходьб , бег, брос ние, к т ние).
Те тр лизов нные игры. Пробужд ть интерес к те тр лизов нной
игре путем первого опыт общения с персон жем (кукл К тя пок зыв ет
251
концерт), р сширения конт ктов со взрослым (б бушк пригл ш ет н
деревенский двор).
Побужд ть детей отзыв ться н игры-действия со звук ми (живой и
неживой природы), подр ж ть движениям животных и птиц под музыку,
под звуч щее слово (в произведениях м лых фольклорных форм).
Способствов ть проявлению с мостоятельности, ктивности в игре с
персон ж ми-игрушк ми.
Созд в ть условия для систем тического восприятия те тр лизов нных выступлений пед гогического те тр (взрослых).
Дид ктические игры 1. Обог щ ть в игр х с дид ктическим м терилом чувственный опыт детей. З креплять зн ния о величине, форме,
цвете предметов. Учить собир ть пир мидку (б шенку) из 5–8 колец
р зной величины; ориентиров ться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической моз ики» (круг, треугольник, кв др т, прямоугольник);
сост влять целое из четырех ч стей (р зрезных к ртинок, скл дных кубиков); ср внив ть, соотносить, группиров ть, уст н влив ть тождество
и р зличие однородных предметов по одному из сенсорных призн ков
(цвет, форм , величин ).
Проводить дид ктические игры н р звитие вним ния и п мяти («Чего не ст ло?» и т. п.); слуховой дифференци ции («Что звучит?» и т. п.);
т ктильных ощущений, темпер турных р зличий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговиц ми, крючк ми, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствов ть возникновению у детей игр
н темы из окруж ющей жизни, по мотив м литер турных произведений
(потешек, песенок, ск зок, стихов); обог щению игрового опыт детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Р звив ть умение выбир ть роль, выполнять в игре с игрушк ми не сколько вз имосвяз нных действий (готовить обед, н крыв ть н стол, кормить). Учить вз имодействов ть в сюжет х с двумя действующими лиц ми
(шофер— п сс жир, м м — дочк , вр ч— больной); в индивиду льных игр х
с игрушк ми-з местителями исполнять роль з себя и з игрушку.
Пок зыв ть способы ролевого поведения, используя обуч ющие игры.
Поощрять попытки детей с мостоятельно подбир ть трибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обст новку недост ющими предмет ми,
игрушк ми.
Усложнять, обог щ ть предметно-игровую среду з счет использов ния
предметов полифункцион льного н зн чения и увеличения количеств
1
Р здел «Дид ктические игры» совп д ет с соответствующим р зделом обр зов тельной обл сти «Позн в тельное р звитие» и приводится здесь для полноты изложения.
252
игрушек. Учить детей использов ть в игр х строительный м тери л (кубы,
бруски, пл стины), простейшие деревянные и пл стм ссовые конструкторы, природный м тери л (песок, снег, вод ); р знообр зно действов ть
с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снег з борчик,
домик; пуск ть по воде игрушки).
Р звив ть умение вз имодействов ть и л дить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Р звив ть ктивность детей в двиг тельной деятельности. Орг низовыв ть игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с
к т лк ми, втомобилями, тележк ми, велосипед ми; игры, в которых
р звив ются н выки л з ния, полз нья; игры с мяч ми, ш р ми, р звив ющие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными пр вил ми и сменой
видов движений.
Те тр лизов нные игры. Пробужд ть интерес детей к те тр лизов нной игре, созд в ть условия для ее проведения. Формиров ть умение
следить з р звитием действия в игр х-др м тиз циях и кукольных спект клях, созд нных сил ми взрослых и ст рших детей.
Учить детей имитиров ть х р ктерные действия персон жей (птички
лет ют, козленок ск чет), перед в ть эмоцион льное состояние человек
(мимикой, позой, жестом, движением).
Зн комить детей с прием ми вождения н стольных кукол. Учить сопровожд ть движения простой песенкой.
Вызыв ть жел ние действов ть с элемент ми костюмов (ш почки,
воротнички и т. д.) и трибут ми к к внешними символ ми роли.
Р звив ть стремление импровизиров ть н несложные сюжеты песен,
ск зок. Вызыв ть жел ние выступ ть перед кукл ми и сверстник ми, обустр ив я место для выступления.
Побужд ть уч ствов ть в бесед х о те тре (те тр — ктеры — зрители,
поведение людей в зрительном з ле).
Дид ктические игры. З креплять умение детей подбир ть предметы
по цвету и величине (большие, средние и м ленькие ш рики 2–3 цветов),
собир ть пир мидку из уменьш ющихся по р змеру колец, чередуя в определенной последов тельности 2–3 цвет . Учить собир ть к ртинку из
4–6 ч стей («Н ш посуд », «Игрушки» и др.).
В совместных дид ктических игр х учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся пр вил .
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолж ть р боту с детьми по р звитию
и обог щению сюжетов игр; используя косвенные методы руководств ,
подводить детей к с мостоятельному созд нию игровых з мыслов.
253
В совместных с воспит телем игр х, содерж щих 2–3 роли, совершенствов ть умение детей объединяться в игре, р спределять роли (м ть, отец,
дети), выполнять игровые действия, поступ ть в соответствии с пр вил ми
и общим игровым з мыслом.
Учить подбир ть предметы и трибуты для игры.
Р звив ть умение использов ть в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного м тери л . Побужд ть детей созд в ть постройки р зной
конструктивной сложности (н пример, г р ж для нескольких втом шин,
дом в 2–3 эт ж , широкий мост для проезд втомобилей или поездов,
идущих в двух н пр влениях, и др.).
Учить детей догов рив ться о том, что они будут строить, р спределять
между собой м тери л, согл совыв ть действия и совместными усилиями
достиг ть результ т .
Воспитыв ть дружеские вз имоотношения между детьми, р звив ть
умение счит ться с интерес ми тов рищей.
Р сширять обл сть с мостоятельных действий детей в выборе роли,
р зр ботке и осуществлении з мысл , использов нии трибутов; р звив ть
соци льные отношения игр ющих з счет осмысления профессион льной
деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолж ть р звив ть двиг тельную ктивность;
ловкость, быстроту, простр нственную ориентировку.
Воспитыв ть с мостоятельность детей в орг низ ции зн комых игр с
небольшой группой сверстников.
Приуч ть к с мостоятельному выполнению пр вил.
Р звив ть творческие способности детей в игр х (придумыв ние в ри нтов игр, комбиниров ние движений).
Те тр лизов нные игры. Продолж ть р звив ть и поддержив ть интерес детей к те тр лизов нной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и н выков (способность восприним ть художественный
обр з, следить з р звитием и вз имодействием персон жей).
Проводить этюды для р звития необходимых психических к честв
(восприятия, вообр жения, вним ния, мышления), исполнительских н выков (ролевого воплощения, умения действов ть в вообр ж емом пл не) и
ощущений (мышечных, чувственных), используя музык льные, словесные,
зрительные обр зы.
Учить детей р зыгрыв ть несложные предст вления по зн комым
литер турным произведениям; использов ть для воплощения обр з известные выр зительные средств (интон цию, мимику, жест).
Побужд ть детей к проявлению иници тивы и с мостоятельности в
выборе роли, сюжет , средств перевоплощения; предост влять возможность для экспериментиров ния при созд нии одного и того же обр з .
Учить чувствов ть и поним ть эмоцион льное состояние героя, вступ ть в ролевое вз имодействие с другими персон ж ми.
254
Способствов ть р зностороннему р звитию детей в те тр лизов нной
деятельности путем прослежив ния количеств и х р ктер исполняемых
к ждым ребенком ролей.
Содействов ть д льнейшему р звитию режиссерской игры, предост вляя место, игровые м тери лы и возможность объединения нескольких
детей в длительной игре.
Приуч ть использов ть в те тр лизов нных игр х обр зные игрушки
и биб бо, с мостоятельно вылепленные фигурки из глины, пл стм ссы,
пл стилин , игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолж ть использов ть возможности пед гогического те тр (взрослых) для н копления эмоцион льно-чувственного опыт , поним ния детьми
комплекс выр зительных средств, применяемых в спект кле.
Дид ктические игры. Учить игр ть в дид ктические игры, н пр вленные н з крепление предст влений о свойств х предметов, совершенствуя
умение ср внив ть предметы по внешним призн к м, группиров ть, сост влять целое из ч стей (кубики, моз ик , п злы).
Совершенствов ть т ктильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи н ощупь (по вкусу, по звуч нию)»). Р звив ть н блюд тельность
и вним ние («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить пр вил простейших н стольно-печ тных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствов ть и р сширять игровые
з мыслы и умения детей. Формиров ть жел ние орг низовыв ть сюжет- норолевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить р звив ть сюжет н основе зн ний,
полученных при восприятии окруж ющего, из литер турных произведений и
телевизионных перед ч, экскурсий, выст вок, путешествий, походов.
Учить детей согл совыв ть тему игры; р спределять роли, подгот влив ть необходимые условия, догов рив ться о последов тельности
совместных действий, н л жив ть и регулиров ть конт кты в совместной
игре: догов рив ться, мириться, уступ ть, убежд ть и т. д. Учить с мостоятельно р зреш ть конфликты, возник ющие в ходе игры. Способствов ть
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолж ть формиров ть умение согл совыв ть свои действия с действиями п ртнеров, соблюд ть в игре ролевые вз имодействия и вз имоотношения. Р звив ть эмоции, возник ющие в ходе ролевых и сюжетных
игровых действий с персон ж ми.
Учить усложнять игру путем р сширения сост в ролей, согл сов ния и прогнозиров ния ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количеств объединяемых сюжетных линий.
255
Способствов ть обог щению зн комой игры новыми решениями (уч стие взрослого, изменение трибутики, внесение предметов-з местителей или
введение новой роли). Созд в ть условия для творческого с мовыр жения;
для возникновения новых игр и их р звития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
пл ниров ть предстоящую р боту, сообщ выполнять з дум нное. Учить
применять конструктивные умения, полученные н з нятиях.
Формиров ть привычку ккур тно убир ть игрушки в отведенное для
них место.
Подвижные игры. Продолж ть приуч ть детей с мостоятельно орг низовыв ть зн комые подвижные игры; уч ствов ть в игр х с элемент ми
соревнов ния. Зн комить с н родными игр ми.
Воспитыв ть честность, спр ведливость в с мостоятельных игр х со
сверстник ми.
Те тр лизов нные игры. Продолж ть р звив ть интерес к те тр лизов нной игре путем ктивного вовлечения детей в игровые действия.
Вызыв ть жел ние попробов ть себя в р зных ролях.
Усложнять игровой м тери л з счет пост новки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения др м тургии) художественных
з д ч («Ты был бедной Золушкой, теперь ты кр с виц -принцесс »,
«Эт роль еще никем не р скрыт »), смены т ктики р боты н д игрой,
спект клем.
Созд в ть тмосферу творчеств и доверия, предост вляя к ждому
ребенку возможность выск з ться по поводу подготовки к выступлению,
процесс игры.
Учить детей созд в ть творческие группы для подготовки и проведения
спект клей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстр ив ть линию поведения в роли, используя трибуты,
дет ли костюмов, сдел нные своими рук ми.
Поощрять импровиз цию, умение свободно чувствов ть себя в роли.
Воспитыв ть ртистические к честв , р скрыв ть творческий потенци л детей, вовлек я их в р зличные те тр лизов нные предст вления:
игры в концерт, цирк, пок з сценок из спект клей. Предост влять детям
возможность выступ ть перед сверстник ми, родителями и другими
гостями.
Дид ктические игры. Орг низовыв ть дид ктические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человек ; учить выполнять пр вил игры.
Р звив ть п мять, вним ние, вообр жение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить ср внив ть предметы, подмеч ть незн чительные
р зличия в их призн к х (цвет, форм , величин , м тери л), объединять
предметы по общим призн к м, сост влять из ч сти целое (скл дные кубики,
моз ик , п злы), определять изменения в р сположении предметов (впереди,
сз ди, н пр во, н лево, под, н д, посередине, сбоку).
256
Формиров ть жел ние действов ть с р знообр зными дид ктическими игр ми и игрушк ми (н родными, электронными, компьютерными
игр ми и др.).
Побужд ть детей к с мостоятельности в игре, вызыв я у них эмоцион льно-положительный отклик н игровое действие.
Учить подчиняться пр вил м в групповых игр х. Воспитыв ть творческую с мостоятельность. Формиров ть т кие к честв , к к дружелюбие,
дисциплиниров нность. Воспитыв ть культуру честного соперничеств в
игр х-соревнов ниях.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолж ть р звив ть у детей с мостоятельность в орг низ ции всех
видов игр, выполнении пр вил и норм поведения.
Р звив ть иници тиву, орг низ торские способности.
Воспитыв ть чувство коллективизм .
Сюжетно-ролевые игры. Продолж ть учить детей бр ть н себя р зличные роли в соответствии с сюжетом игры; использов ть трибуты,
конструкторы, строительный м тери л.
Побужд ть детей по-своему обустр ив ть собственную игру, с мостоятельно подбир ть и созд в ть недост ющие для игры предметы (билеты
для игры в те тр, деньги для покупок).
Способствов ть творческому использов нию в игр х предст влений
об окруж ющей жизни, впеч тлений о произведениях литер туры, мультфильм х.
Р звив ть творческое вообр жение, способность совместно р звертыв ть игру, согл совыв я собственный игровой з мысел с з мысл ми сверстников; продолж ть формиров ть умение догов рив ться, пл ниров ть и
обсужд ть действия всех игр ющих.
Формиров ть отношения, основ нные н сотрудничестве и вз имопомощи. Воспитыв ть доброжел тельность, готовность выручить сверстник ;
умение счит ться с интерес ми и мнением тов рищей по игре, спр ведливо
реш ть споры.
Подвижные игры. Учить детей использов ть в с мостоятельной деятельности р знообр зные по содерж нию подвижные игры. Проводить
игры с элемент ми соревнов ния, способствующие р звитию физических
к честв (ловкости, быстроты, выносливости), координ ции движений,
умения ориентиров ться в простр нстве.
Учить спр ведливо оценив ть результ ты игры.
Р звив ть интерес к спортивным (б дминтон, б скетбол, н стольный
теннис, хоккей, футбол) и н родным игр м.
Те тр лизов нные игры. Р звив ть с мостоятельность детей в орг низ ции те тр лизов нных игр.
257
Совершенствов ть умение с мостоятельно выбир ть ск зку, стихотворение, песню для пост новки; готовить необходимые трибуты и
декор ции для будущего спект кля; р спределять между собой обяз нности и роли.
Р звив ть творческую с мостоятельность, эстетический вкус в перед че обр з ; ртистические н выки. Учить использов ть средств выр зительности (поз , жесты, мимик , интон ция, движения).
Воспитыв ть любовь к те тру. Широко использов ть в те тр лизов нной деятельности детей р зные виды те тр (биб бо, п льчиковый,
б ночный, те тр к ртинок, перч точный, кукольный и др.).
Воспитыв ть н выки те тр льной культуры, приобщ ть к те тр льному искусству через просмотр те тр льных пост новок, видеом тери лов.
Р сск зыв ть детям о те тре, те тр льных профессиях.
Учить постиг ть художественные обр зы, созд нные средств ми
те тр льной выр зительности (свет, грим, музык , слово, хореогр фия,
декор ции и др.).
Дид ктические игры. Продолж ть учить детей игр ть в р зличные
дид ктические игры (лото, моз ик , бирюльки и др.). Р звив ть умение
орг низовыв ть игры, исполнять роль ведущего.
Учить согл совыв ть свои действия с действиями ведущего и других
уч стников игры. Р звив ть в игре сообр зительность, умение с мостоятельно реш ть пост вленную з д чу.
Привлек ть детей к созд нию некоторых дид ктических игр («Шумелки», «Шурш лки» и т. д.). Р звив ть и з креплять сенсорные способности.
Содействов ть проявлению и р звитию в игре необходимых для подготовки к школе к честв: произвольного поведения, ссоци тивно-обр зного
и логического мышления, вообр жения, позн в тельной ктивности.
Приложение 3
Примерное комплексно-тематическое
планирование работы с детьми 2–7 лет
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Детский сад
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением (помещением и оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по
форме и величине. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.
Сбор осенних листьев
и создание коллективной работы — плаката
с самыми красивыми
из собранных
листьев.
Я в мире
человек
(1-я–2-я недели
октября)
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть
воспитателя по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что такое хорошо и что
такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Совместное с родителями чаепитие.
Создание коллективного плаката с фотографиями детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».
Мой дом
(3-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября —
4-я неделя
декабря)
Знакомить детей с родным городом (поселком):
его названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
Тематическое развлечение «Мои любимые
игрушки».
Выставка детского
творчества.
Организовывать все виды детской деятельности Новогодний утренник.
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
259
Окончание таблицы
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Формировать элементарные представления о зиме Праздник «Зима».
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на Выставка детского
участке детского сада). Расширять знания о до- творчества.
машних животных и птицах. Знакомить с некоторы ми особенностями поведения лесных зверей и
птиц зимой.
Мамин день
(1-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
Народная
игрушка
(2-я–4-я недели
марта)
Организовывать все виды детской деятельности Мамин праздник.
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Весна
(1-я–4-я недели
апреля)
Формировать элементарные представления о вес- Праздник «Весна».
не (сезонные изменения в природе, одежде людей, Выставка детского
на участке детского сада).
творчества.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Лето
(1-я–4-я недели
мая)
Формировать элементарные представления о лете Праздник «Лето».
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах,
об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Знакомить с народным творчеством на примере Игры-забавы.
народных игрушек.
Праздник народной
Знакомить с устным народным творчеством (пе- игрушки.
сенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Мадшая группа
(от 3 до 4 лет)
Интегрирующая
тема периода
До свидания, лето,
здравствуй,
детский сад!
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет, строение.
260
Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для детей, организованное
сотрудниками
детского сада с участием родителей.
Продолжение таблицы
Интегрирующая
тема периода
Педагогические задачи
Варианты итоговых
мероприятий
Знакомить детей друг с другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, следует помочь им
вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Дети в подготовке не
участвуют, но принимают активное участие в развлечении
(в подвижных играх,
викторинах).
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Расширять представления детей об осени (се- Праздник «Осень».
зонные изменения в природе, одежде людей, Выставка
детского
на участке детского сада), о времени сбора уро- творчества.
жая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
Я и моя семья
(1-я–2-я недели
октября)
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей семье.
Мой дом, мой город
(3-я неделя
октября —
2-я неделя
ноября)
Знакомить с домом, с предметами домашнего Сюжетно-ролевая
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
игра по правилам
Знакомить с родным городом (поселком), дорожного движения.
его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором,
надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер,
шофер,
водитель
автобуса).
261
Открытый день
здоровья.
Спортивное развлечение.
Продолжение таблицы
Интегрирующая
тема периода
Педагогические задачи
Варианты итоговых
мероприятий
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября —
4-я неделя декабря)
Организовывать все виды детской деятель - Новогодний
ности (игровой, коммуникативной, трудовой, утренник.
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Расширять представления о зиме. Знакомить с Праздник «Зима».
зимними видами спорта. Формировать пред - Выставка
детского
ставления о безопасном поведении зимой. творчества.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования
с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту
зимней природы. Расширять представления
о сезонных изменениях в природе (изменения
в погоде, растения зимой, поведение зверей
и птиц).
Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными
и возрастными особенностями.
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Осуществлять патриотическое воспитание. Праздник, посвященЗнакомить с «военными» профессиями. ный Дню защитника
Воспитывать любовь к Родине. Формиро- Отечества.
вать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, поз навательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества, развлечения, коллективное
творчество, игры детей.
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
(2-я–4-я недели
марта)
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
262
Окончание таблицы
Интегрирующая
тема периода
Весна
(1-я–4-я
недели апреля)
Педагогические задачи
Варианты итоговых
мероприятий
Расширять представления о весне. Воспитывать Праздник «Весна».
бережное отношение к природе, умение заме- Выставка детского
чать красоту весенней природы.
творчества.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятель ности.
Лето
Расширять представления детей о лете, о се- Праздник «Лето».
(1-я–4-я недели мая) зонных изменениях (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского
сада).
Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой
и песком. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней
природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
Развивать у детей познавательную мотива(4-я неделя августа— цию, интерес к школе, книге. Формировать
1-я неделя сентября) дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник,
повар и др.).
263
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний»,
организованный сотрудниками детского
сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в
конкурсах, викторинах; демонстрируют
свои способности.
Продолжение таблицы
Тема
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Расширять представления детей об осени. Раз- Праздник «Осень».
вивать умение устанавливать простейшие свя- Выставка
зи между явлениями живой и неживой приро- детского творчества.
ды (похолодало — исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать
элементарные
экологические
представления.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа
и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей.
Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том, что он хороший, что
его любят). Развивать представления детей о
своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
Мой город, моя
Знакомить с родным городом (поселком).
страна
Формировать начальные представления о род(4-я неделя октября— ном крае, его истории и культуре. Воспитывать
2-я неделя ноября)
любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта
и его назначении. Расширять представления о
правилах поведения в городе, элементарных
правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельноспраздник
ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз(3-я неделя
навательно-исследовательской, продуктивной,
ноября — 4-я
музыкально-художественной, чтения) вокруг
неделя декабря)
темы Нового года и новогоднего праздника.
Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)
264
Открытый день
здоровья.
Спортивный
праздник.
Праздник
«Новый год».
Выставка детского
творчества.
Продолжение таблицы
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Расширять представления детей о зиме. Раз- Праздник «Зима».
вивать умение устанавливать простейшие свя- Выставка детского
зи между явлениями живой и неживой приро- творчества.
ды.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Закреплять знания о свойствах снега
и льда.
Расширять представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики.
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Знакомить детей с «военными» профессиями
(солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник);
с военной техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельнос- Праздник 8 Марта.
ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз- Выставка детского
навательно-исследовательской, продуктив- творчества.
ной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Знакомство
с народной
культурой
и традициями
(2-я–4-я недели
марта)
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
265
Праздник, посвященный Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Окончание таблицы
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Весна
(1-я–3-я недели
апреля)
Расширять представления детей о весне. Раз- Праздник «Весна».
вивать умение устанавливать простейшие свя- Выставка детского
зи между явлениями живой и неживой приро- творчества.
ды, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
День
Победы
(4-я неделя апреля —
1-я неделя мая)
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Праздник, посвященный Дню Победы.
Выставка детского
творчества.
Лето
(2-я–4-я недели
мая)
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы,
вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении в лесу.
Праздник «Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка детского
творчества.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Тема
День знаний
(3-я–4-я недели
августа)
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Развивать у детей познавательную мотивацию, Праздник
интерес к школе, книгам. Формировать дру- «День знаний».
жеские, доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (обратить внимание на произошед шие изменения: покрашен забор, появились
новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкаль ный руководитель, врач, дворник).
266
Продолжение таблицы
Тема
Осень
(1-я–4-я недели
сентября)
Я вырасту
здоровым
(1-я–2-я недели
октября)
День народного
единства
(3-я неделя октября — 2-я неделя
ноября)
Новый год
(3-я неделя
ноября — 4-я неделя
декабря)
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени
года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление
вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Праздник Новый год.
Выставка детского
творчества.
267
Открытый день
здоровья.
Праздник День
народного единства.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Продолжение таблицы
Тема
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей
в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить
с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Международный
женский день
(4-я неделя февраля — 1-я неделя
марта)
Организовывать все виды детской деятельнос- Праздник 8 Марта.
ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз- Выставка детского
навательно-исследовательской, продуктив- творчества.
ной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народная культура
и традиции
(2-я–4-я недели
марта)
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления
о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
Формировать обобщенные представления
о весне как времени года, о приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
268
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Окончание таблицы
Тема
Развернутое содержание работы
День Победы
(3-я неделя
апреля — 1-я неделя
мая)
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета.
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Лето
(2-я–4-я недели
мая)
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник День Победы.
Выставка
детского творчества.
Праздник «Лето».
День защиты
окружающей
среды — 5 июня.
Выставка детского
творчества.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Тема
День
знаний
(4-я неделя
августа — 1-я неделя
сентября)
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Мой город, моя
страна, моя планета
(1-я–2-я недели
октября)
Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес, интерес к
школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе,
о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.
Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях
искусства. Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном
крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
269
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний».
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Выставка детского
творчества.
Продолжение таблицы
Варианты итоговых
мероприятий
Тема
Развернутое содержание работы
День народного
единства
(3-я неделя
октября — 2-я неделя
ноября)
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках. Сооб щать детям элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Новый год
(3-я неделя
ноября — 4-я неделя
декабря)
Привлекать детей к активному и разнооб- Праздник Новый год.
разному участию в подготовке к празднику и Выставка детского
его проведении. Поддерживать чувство творчества.
удовлетворения, возникающее при участии
в коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей
в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.
Формировать представления об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях
Земли.
270
Праздник
День народного
единства.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Продолжение таблицы
Тема
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Международный
женский день
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
Народная
культура
и традиции
(2-я–4-я недели
марта)
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
Развернутое содержание работы
Варианты итоговых
мероприятий
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятель ности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, ч то
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Знакомить с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с народными
песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
нашей страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать у детей обобщенные представ ления о весне, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
271
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
Окончание таблицы
Тема
День
Победы
(3-я неделя
апреля —
1-я неделя мая)
До свидания,
детский сад!
Здравствуй, школа!
(2-я–4-я недели мая)
Варианты итоговых
мероприятий
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Праздник
Родине. Расширять знания о героях Великой День Победы.
Отечественной войны, о победе нашей страны в Выставка детского
войне.
творчества.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
Организовывать все виды детской деятельнос- Праздник
ти (игровой, коммуникативной, трудовой, поз- «До свидания,
навательно-исследовательской, продуктивной, детский сад!».
музыкально-художественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом и поступления
в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в
1-й класс.
Развернутое содержание работы
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Приложение 4
Примерный перечень
развлечений и праздников
Первая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Пр здник. Новогодний утренник «Елк ».
Р сск зы с музык льными иллюстр циями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Пр здник», «Музык льные инструменты», муз. Г. Фрид ; «Воронят », муз. М. Р ухвергер .
Игры с пением. «З йк », «Солнышко», «Идет коз рог т я», «Петушок»,
рус. н р. игры, муз. А. Греч нинов ; «З йчик», муз. А. Лядов ; «Воробушки
и кошк », нем. плясов я мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прок ти, лош дк ,
н с!», муз. В. Аг фонников и К. Козыревой, сл. И. Мих йловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Р зноцветные фл жки», рус. н р. мелодия.
Р звлечения. «В гости к кукле К те», «В гости к игрушк м», «Н
луж йке», «Зимние з б вы», «День рождения у куклы М ши», «Кто в
домике живет?», «В зооп рке», «В цирке», «В гостях у елки» (по з мыслу
пед гогов).
Те тр лизов нные р звлечения. Инсцениров ние рус. н р. ск зок
(«Репк », «Курочк Ряб »), песен («П стушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушк и Бобик», муз. Е. М кш нцевой), пок з кукольных спект клей
(«Петрушкины друзья», Т. К р м ненко; «З йк простудился», М. Буш;
«Любочк и ее помощники», А. Колобов ; «Игрушки», А. Б рто).
З б вы. Н родные и з водные игрушки, фокус «Б бочки», обыгрыв ние рус. н р. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к н м пришел?», «Волшебные ш ры» (мыльные
пузыри).
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Пр здники. Новый год, «Осень», «Весн », «Лето», «М мин пр здник».
Тем тические пр здники и р звлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «З йч т
в лесу», «Игры-з б вы», «Зимняя ск зк », «Музык льные игрушки».
Те тр лизов нные предст вления. Кукольный те тр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. К р м ненко; инсцениров ние рус. н р. ск зок:
273
«Веселые з йч т », Л. Феоктистов ; «Л душки в гостях у б бушки», «Н
б бушкином дворе», Л. Ис ев .
Р сск зы с музык льными иллюстр циями. «Птички», муз. Г. Фрид ;
«Пр здничн я прогулк », муз. Ан. Алекс ндров .
Игры с пением. «Игр с мишкой», муз. Г. Фин ровского; «Кошк »,
муз. Ан. Алекс ндров , сл. Н. Френкель; «Кто у н с хороший?», рус. н р.
песня.
Инсцениров ние песен. «Кошк и котенок», муз. М. Кр сев , сл. О. Высотской; «Нев ляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двор ледян я гор »,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Комп нейц .
Спортивные р звлечения. «Мы смелые и умелые».
З б вы. «Из-з лес , из-з гор», Т. К з ков ; «Лягушк », рус. н р.
песня, обр. Ю. Слонов ; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Пр здники. Новогодняя елк , «М мин пр здник», День з щитник
Отечеств , «Осень», «Весн », «Лето».
Тем тические пр здники и р звлечения. «Здр вствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здр вствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вод », «Н б бушкином дворе», «Во с ду ли, в огороде», «Н птичьем дворе».
Те тр лизов нные предст вления. «М ш и медведь», «Теремок»,
«Волк и козлят », «З юшкин избушк » (по мотив м рус. н р. ск зок);
«Потешки д шутки», «Были-небылицы», «Б бушк -з г душк » (по мотив м русского фольклор ).
Музык льно-литер турные р звлечения. Концерт для кукол, предст вление «Мы любим петь и т нцев ть».
Спортивные р звлечения. «Кто быстрее?», «Зимние р дости»,
«Мы р стем сильными и смелыми».
З б вы. «Музык льные з водные игрушки», «Сюрпризные моменты»;
з б вы с кр ск ми, к р нд ш ми и т. д.
Фокусы. «Цветн я водичк », «Волшебн я коробочк ».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Пр здники. Новый год, День з щитник Отечеств , 8 М рт , «Осень»,
«Весн », «Лето»; пр здники, тр диционные для группы и детского с д ;
дни рождения детей.
Тем тические пр здники и р звлечения. «Приметы осени», «Русск я
н родн я ск зк », «Зимушк -зим », «Весн пришл », «Город, в котором
ты живешь», «Н ступило лето».
274
Те тр лизов нные предст вления. По сюжет м русских н родных
ск зок: «Лисичк со ск лочкой», «Жих рк », «Рук вичк », «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское н родное творчество. «З г дки», «Любимые н родные игры»,
«Б бушкины ск зки», «Пословицы и поговорки», «Любимые ск зки»,
«Русские н родные игры», «В гостях у ск зки».
Концерты. «Мы слуш ем музыку», «Любимые песни», «Веселые
ритмы».
Спортивные р звлечения. «Спорт — это сил и здоровье», «Веселые
ст рты», «Здоровье д рит Айболит».
З б вы. «П льчики ш г ют», «Дождик», «Чок д чок», муз. Е. М кш нцевой; з б вы с кр ск ми и к р нд ш ми, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечн я нитк », «Превр щение воды», «Неиссяк ем я
ширм », «Волшебное превр щение».
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Пр здники. Новый год, День з щитник Отечеств , 8 М рт , День
Победы, «Осень», «Весн », «Лето»; пр здники, тр диционные для группы
и детского с д ; дни рождения детей.
Тем тические пр здники и р звлечения. «О музыке П. И. Ч йковского», «М. И. Глинк — основоположник русской музыки», «О творчестве
С. Я. М рш к », «Стихи К.И. Чуковского», «Об обыч ях и тр дициях
русского н род », «Русские посиделки», «Н родные игры», «Русские
пр здники», «День город ».
Те тр лизов нные предст вления. Предст вления с использов нием
теневого, п льчикового, н стольного, кукольного те тров. Пост новк
спект клей, детских музык льных опер, музык льных ритмопл стических спект клей. Инсцениров ние ск зок, стихов и других литер турных
произведений, т кже песен.
Музык льно-литер турные р звлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музык », «Н. А. Римский-Корс ков и русские н родные ск зки».
Русское н родное творчество. Концерты русской н родной песни
и т нц ; з г дки, пословицы, ск зки и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских н родных ск зк х».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слуш ем музыку».
Спортивные р звлечения. «Веселые ст рты», «Подвижные игры»,
«Зимние состяз ния», «Детск я Олимпи д ».
КВН и викторины. «Дом шние з д ния», «Вежливость», «Мисс
М львин », «Зн токи лес », «Путешествие в Стр ну зн ний», «Волшебн я
книг ».
275
З б вы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное н родное творчество
(шутки, приб утки, небылицы), з б вы с кр ск ми и к р нд ш ми.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Пр здники. Новый год, День з щитник Отечеств , Междун родный
женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весн », «Лето», пр здники н родного к ленд ря.
Тем тические пр здники и р звлечения. «Весел я ярм рк »; вечер ,
посвященные творчеству композиторов, пис телей, художников.
Те тр лизов нные предст вления. Пост новк те тр льных спект клей, детских опер, музык льных и ритмических пьес. Инсцениров ние
русских н родных ск зок, песен, литер турных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котят -пов рят », муз. Е. Тиличеевой.
Музык льно-литер турные композиции. «Музык и поэзия», «Весенние мотивы», «Ск зочные обр зы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин
и музык », «Город чудный, город древний», «Зим -волшебниц ».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутк в музыке», «Любимые произведения», «Поем и т нцуем»; концерты детской с модеятельности.
Русское н родное творчество. З г дки, были и небылицы, шутки,
любимые ск зки, ск з ния, былины, пред ния.
Декор тивно-прикл дное искусство. «Вологодские кружев », «Гжельские узоры», «Н родн я игрушк », «Хохлом » и др.
КВН и викторины. Р зличные турниры, в том числе зн токов природы,
столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-к , девочки», «В волшебной стр не», «Путешествие в Стр ну зн ний», «В мире ф нт стики», «З ймемся
рифметикой», «Я игр ю в ш хм ты» и др.
Спортивные р звлечения. «Летняя олимпи д », «Ловкие и смелые»,
«Спорт, спорт, спорт», «Зимние к т ния», «Игры-соревнов ния», «Путешествие в Спортл ндию».
З б вы. Фокусы, ш р ды, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, ттр кционы, те тр теней при помощи рук.
Приложение 5
Примерный список литературы
для чтения детям
Первая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Русский фольклор
Русские н родные песенки, потешки. «Л душки, л душки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичк , водичк ...», «Б ю-б й,
б ю-б й...», «Киск , киск , киск , брысь!..», «К к у н шего кот ...», «Пошел
кот под мосток...».
Русские н родные ск зки. «Курочк Ряб », «Колобок», «Репк » (обр.
К. Ушинского); «К к коз избушку построил » (обр. М. Бул тов ).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. З. Алекс ндров . «Прятки»; А. Б рто. «Бычок», «Мячик», «Слон»
(из цикл «Игрушки»); В. Берестов. «Куриц с цыплят ми»; В. Жуковский.
«Птичк »; Г. Л гздынь. «З йк , з йк , попляши!»; С. М рш к. «Слон», «Тигренок», «Совят » (из цикл «Детки в клетке»); И. Токм ков . «Б иньки».
Проз . Т. Алекс ндров . «Хрюшк и Чушк » (в сокр.); Л. П нтелеев.
«К к поросенок говорить н учился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»;
Е. Ч рушин. «Курочк » (из цикл «Большие и м ленькие»); К. Чуковский.
«Цыпленок».
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, ск зок, прочит нных и р сск з нных
детям второго год жизни.
Песенки, потешки, з клички. «Н ши уточки с утр …»; «Пошел котик
н Торжок…»; «З яц Егорк …»; «Н ш М ш м леньк ...»; «Чики, чики,
кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон н дубу»; «Из-з лес , из-з
гор...»; «Беж л лесочком лис с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»;
«Солнышко, ведрышко...».
Ск зки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Бул тов ; «М ш и медведь», обр. М. Бул тов .
277
Фольклор народов мира
«Три веселых бр тц », пер. с нем. Л. Яхнин ; «Бу-бу, я рог тый», лит.,
обр. Ю. Григорьев ; «Кот уси и М уси», нгл., обр. К. Чуковского; «Ой ты
з юшк -пострел...», «Ты, соб чк , не л й...», пер. с молд. И. Токм ковой;
«Р говоры», чув ш., пер. Л. Яхнин ; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторов ;
«С пожник», польск., обр. Б. З ходер .
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Б рто. «Мишк », «Грузовик», «Слон», «Лош дк » (из цикл
«Игрушки»), «Кто к к кричит»; В. Берестов. «Больн я кукл », «Котенок»;
Г. Л гздынь. «Петушок»; С. М рш к. «Ск зк о глупом мышонке»; Э. Мошковск я. «Прик з» (в сокр.); Н. Пикулев . «Лисий хвостик», «Н дув л кошк ш р...»; Н. С конск я. «Где мой п льчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю
гуляет...» (из «Ск зки о ц ре С лт не»); М. Лермонтов. «Спи, мл денец...»
(из стихотворения «К з чья колыбельн я»); А. Б рто, П. Б рто. «Девочк ревушк »; А. Введенский. «Мышк »; А. Плещеев. «Сельск я песня»; Г. С пгир. «Кошк »; К. Чуковский. «Федотк », «Пут ниц ».
Проз . Л. Толстой. «Сп л кошк н крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто ск з л „мяу“?»; В. Бинки. «Лис и мышонок»; Г. Б лл. «Желтячок»; Н. П влов . «Земляничк ».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. К путикян. «Все спят», «М ш обед ет» пер. с рм. Т. Спенди ровой;
П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. М рш к ; Д. Биссет. «Г -г -г !», пер.
с нгл. Н. Шерешевской; Ч. Янч рский. «В м г зине игрушек», «Друзья»
(из книги «Приключения Мишки Уш стик »), пер. с польск. В. Приходько.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, з клички. «П льчик-м льчик…», «З иньк , попляши…», «Ночь пришл …», «Сорок , сорок …», «Еду-еду к б бе, к деду…»,
«Тили-бом! Тили-бом!…», «К к у н шего кот …», «Сидит белк н тележке…»,
«Ай, к чи-к чи-к чи»…», «Жили у б буси…», «Чики-чики-чик лочки…»,
«Кисоньк -мурысеньк …», «З ря-з ряниц …», «Тр вк -мур вк …», «Н
улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочк -рябушечк …»,
«Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровк …», «Р дуг -дуг …».
Ск зки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлят », обр.
А. Н. Толстого; «Кот, петух и лис », обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»;
«Снегурочк и лис »; «Бычок — черный бочок, белые копытц », обр. М. Бул тов ; «Лис и з яц», обр. В. Д ля; «У стр х гл з велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Ч рушин .
278
Фольклор народов мира
Песенки. «Кор блик», «Хр брецы», «М ленькие феи», «Три зверолов », нгл., обр. С. М рш к ; «Что з грохот», пер. с л тыш. С. М рш к ;
«Купите лук…», пер. с шотл. И. Токм ковой; «Р зговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. М рш к .
Ск зки. «Рук вичк », «Коз -дерез », укр., обр. Е. Бл гининой; «Дв
ж дных медвежонк », венг., обр. А. Кр снов и В. В жд ев ; «Упрямые
козы», узб., обр. Ш. С гдуллы; «У солнышк в гостях», пер. с слов ц.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Лис -няньк », пер. с финск. Е. Сойни;
«Хр брец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялик ; «Лесной мишк и прок зниц мышк », л тыш., обр. Ю. В н г , пер.
Л. Воронковой; «Петух и лис », пер. с шотл. М. Клягиной-Кондр тьевой;
«Свинья и коршун», ск зк н родов Моз мбик , пер. с португ. Ю. Чубков .
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Б льмонт. «Осень»; А. Блок. «З йчик»; А. Кольцов.
«Дуют ветры…» (из стихотворения «Русск я песня»); А. Плещеев.
«Осень н ступил …», «Весн » (в сокр.); А. М йков. «Колыбельн я
песня», «Л сточк
примч л сь...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет н ш, солнышко!..», «Месяц,
месяц…» (из «Ск зки о мертвой ц ревне и о семи бог тырях»); С. Черный. «Прист в лк », «Про К тюшу»; С. М рш к. «Зоос д», «Жир ф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Стр усенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где
обед л воробей» (из цикл «Детки в клетке»); «Тих я ск зк », «Ск зк
об умном мышонке»; К. Чуковский. «Пут ниц », «Кр деное солнце»,
«Мойдодыр», «Мух -цокотух », «Ежики смеются», «Елк », «Айболит»,
«Чудо-дерево», «Череп х »; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов.
«Куриц с цыплят ми», «Бычок»; Н. З болоцкий. «К к мыши с котом
воев ли»; В. М яковский. «Что т кое хорошо и что т кое плохо?», «Что
ни стр ниц — то слон, то львиц »; К. Б льмонт. «Ком рики-м к рики»;
И. Косяков. «Все он »; А. Б рто, П. Б рто. «Девочк чум з я»; С. Мих лков. «Песенк друзей»; Э. Мошковск я. «Ж дин »; И. Токм ков .
«Медведь».
Проз . К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «В ськ », «Лис
П трикеевн »; Т. Алекс ндров . «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «К к мы
ездили в зоологический с д», «К к мы в зоос д приех ли», «Зебр », «Слоны», «К к слон куп лся» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умн я
птичк »; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когд не хв т ет игрушек» (из книги
«Про цыпленк , солнце и медвежонк »); К. Чуковский. «Т к и не т к»;
Д. М мин-Сибиряк. «Ск зк про хр брого З йц — длинные уши, косые
гл з , короткий хвост»; Л. Воронков . «М ш -р стеряш », «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Х рмс. «Хр брый еж»;
Л. Толстой. «Птиц свил гнездо…»; «Т ня зн л буквы…»; «У В ри был
279
чиж…», «Пришл весн …»; В. Би нки. «Куп ние медвеж т»; Ю. Дмитриев.
«Синий ш л шик»; С. Прокофьев . «М ш и Ойк », «Когд можно пл к ть»,
«Ск зк о невоспит нном мышонке» (из книги «М шины ск зки»); В. Сутеев. «Три котенк »; А. Н. Толстой. «Еж», «Лис », «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и б р б н», пер. с молд. Я. Аким ; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. М рш к ; Л. Милев . «Быстроножк и
Сер я Одежк », пер. с болг. М. М ринов ; А. Милн. «Три лисички», пер. с
нгл. Н. Слеп ковой; Н. З бил . «К р нд ш», пер. с укр. З. Алекс ндровой;
С. К путикян. «Кто скорее допьет», «М ш не пл чет», пер. с рм. Т. Спенди ровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. М знин ; «Поет зяблик», пер.
с болг. И. Токм ковой; М. К рем. «Мой кот», пер. с фр нц. М. Кудиновой.
Проз . Д. Биссет. «Лягушк в зерк ле», пер. с нгл. Н. Шерешевской;
Л. Муур. «Крошк Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с нгл. О. Обр зцовой; Ч. Янч рский. «Игры», «С мок т» (из книги «Приключения Мишки
Уш стик »), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлеров . «К пустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукин ; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторов ; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с нгл. О. Обр зцовой; Й. Ч пек. «Трудный день»,
«В лесу», «Кукл Яринк » (из книги «Приключения песик и кошечки»),
пер. с чешск. Г. Лукин ; О. Альф ро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Д витьянц; О. П нку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьев ,
«Не только в детском с ду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ив новой.
Произведения для заучивания наизусть
«П льчик-м льчик…», «К к у н шего кот …», «Огуречик, огуречик…»,
«Мыши водят хоровод…», рус. н р. песенки; А. Б рто. «Мишк », «Мячик»,
«Кор блик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елк » (в сокр.);
Е. Ильин . «Н ш елк » (в сокр.); А. Плещеев. «Сельск я песня»; Н. С конск я. «Где мой п льчик?».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, з клички. «Н ш козел…»; «З йчишк -трусишк …»;
«Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Сидит, сидит з йк …», «Кот н печку пошел…», «Сегодня день целый…»,
«Б р шеньки…», «Идет лисичк по мосту…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Иди, весн , иди, кр сн …».
Ск зки. «Про Ив нушку-дур чк », обр. М. Горького; «Войн грибов
с ягод ми», обр. В. Д ля; «Сестриц Аленушк и бр тец Ив нушк », обр.
А. Н. Толстого; «Жих рк », обр. И. К рн уховой; «Лисичк -сестричк
280
и волк», обр. М. Бул тов ; «Зимовье», обр. И. Соколов -Микитов ; «Лис и
козел», обр. О. К пицы; «Привередниц », «Лис -л потниц », обр. В. Д ля;
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. К пицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утят », фр нц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климов ; «П льцы», пер.
с нем. Л. Яхин ; «Мешок», т т р., пер. Р. Ягоф ров , переск з Л. Кузьмин .
Ск зки. «Три поросенк », пер. с нгл. С. Мих лков ; «З яц и еж», из
ск зок бр тьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. М рш к ;
«Кр сн я Ш почк », из ск зок Ш. Перро, пер. с фр нц. Т. Г ббе; бр тья
Гримм. «Бременские музык нты», нем., пер. В. Введенского, под ред.
С. М рш к .
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листоп д» (отрывок); А. М йков. «Осенние листья по ветру круж т…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дыш ло…» (из ром н «Евгений Онегин»); А. Фет. «М м ! Глянь-к из окошк …»; Я. Аким.
«Первый снег»; А. Б рто. «Уех ли»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из
стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зим — ук ет…»; Н. Некр сов. «Не ветер бушует н д бором…» (из поэмы «Мороз,
Кр сный нос»); И. Суриков. «Зим »; С. М рш к. «Б г ж», «Про все н
свете», «Вот к кой р ссеянный», «Мяч»; С. Мих лков. «Дядя Степ »;
Е. Б р тынский. «Весн , весн » (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенк про ск зку»;
«Дом гном , гном — дом !»; Э. Успенский. «Р згром»; Д. Х рмс. «Очень
стр шн я история».
Проз . В. Верес ев. «Бр тишк »; А. Введенский. «О девочке М ше, о соб чке Петушке и о кошке Ниточке» (гл вы из книги); М. Зощенко. «Пок з тельный ребенок»; К. Ушинский. «Бодлив я коров »;
С. Воронин. «Воинственный Ж ко»; С. Георгиев. «Б бушкин с дик»;
Н. Носов. «З пл тк », «З тейники»; Л. П нтелеев. «Н море» (гл в
из книги «Р сск зы о Белочке и Т м рочке»); В. Би нки. «Подкидыш»;
Н. Сл дков. «Неслух».
Литер турные ск зки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеев . «Волшебн я иголочк »; Р. Сеф. «Ск зк о кругленьких и длинненьких человечк х»;
К. Чуковский. «Телефон», «Т р к нище», «Федорино горе»; Н. Носов.
«Приключения Незн йки и его друзей» (гл вы из книги); Д. М мин-Сибиряк. «Ск зк про Ком р Ком рович — Длинный Нос и про Мохн того
Мишу — Короткий Хвост»; В. Би нки. «Перв я охот »; Д. С мойлов. «У слоненк день рождения».
Б сни. Л. Толстой. «Отец прик з л сыновьям…», «М льчик стерег
овец…», «Хотел г лк пить…».
281
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витк . «Счит лочк », пер. с белорус. И. Токм ковой; Ю. Тувим. «Чудес », пер. с польск. В. Приходько; «Про п н Трулялинского»,
переск з с польск. Б. З ходер ; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Соло нович ; С. В нгели. «Подснежники» (гл вы из книги «Гугуцэ — к пит н
кор бля»), пер. с молд. В. Берестов .
Литер турные ск зки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (гл вы из
книги), пер. с нгл. Б. З ходер ; Э. Бл йтон. «Зн менитый утенок Тим»
(гл вы из книги), пер. с нгл. Э. П перной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу
Елки-н -Горке» (гл вы), пер. с норв. Л. Бр уде; Д. Биссет. «Про м льчик ,
который рыч л н тигров», пер. с нгл. Н. Шерешевской; Э. Хог рт. «М фин и его веселые друзья» (гл вы из книги), пер. с нгл. О. Обр зцовой
и Н. Ш нько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху св рить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. н р.
песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Ск зки о мертвой ц ревне и о семи бог тырях»); З. Алекс ндров . «Елочк »; А. Б рто. «Я зн ю,
что н до придум ть»; Л. Никол енко. «Кто р ссып л колокольчики...»;
В. Орлов. «С б з р », «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспит теля); Е. Серов . «Одув нчик», «Кош чьи л пки» (из цикл «Н ши цветы»);
«Купите лук...», шотл. н р. песенк , пер. И. Токм ковой.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Русский фольклор
Песенки. «К к н тоненький ледок…»; «Николеньк -гус чок…»;
«Уж я колышки тешу…»; «К к у б бушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилет ет синий чиж…»; «Р нним-р но
поутру…»; «Гр чи-киричи…»; «Уж ты, пт шечк , ты з летн я…»; «Л сточк л сточк …»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровк …».
Ск зки. «Лис и кувшин», обр. О. К пицы; «Крыл тый, мохн тый
д м сляный», обр. И. К рн уховой; «Х врошечк », обр. А. Н. Толстого;
«З яц-хв стун», обр. О. К пицы; «Ц ревн -лягушк », обр. М. Бул тов ;
«Рифмы», вторизиров нный переск з Б. Шергин «Сивк -бурк », обр.
М. Бул тов ; «Финист — ясный сокол», обр. А. Пл тонов .
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьев ; «Ст рушк »,
«Дом, который построил Джек», пер. с нгл. С. М рш к ; «Сч стливого
пути!», голл., обр. И. Токм ковой; «Веснянк », укр., обр. Г. Литв к ; «Друг
з дружкой», т дж., обр. Н. Гребнев (в сокр.).
282
Ск зки. «Кукушк », ненецк., обр. К. Ш вров ; «Чудесные истории про
з йц по имени Лек», ск зки н родов З п дной Африки, пер. О. Кустовой
и В. Андреев ; «Зл товл ск », пер. с чеш. К. П устовского; «Три золотых
волоск Дед -Всевед », пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборник ск зок
К. Я. Эрбен ).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дыш ло…» (из ром н «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсып ется весь н ш бедный с д…»; М. Цвет ев . «У кров тки»; С. М рш к. «Пудель»; С. Есенин. «Берез », «Черемух »; И. Никитин.
«Встреч зимы»; А. Фет. «Кот поет, гл з прищурил…»; С. Черный. «Волк»;
В. Левин. «Сундук», «Лош дь»; М. Яснов. «Мирн я счит лк ». С. Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зим нед ром злится…»; А. Б рто. «Веревочк ».
Проз . В. Дмитриев . «М лыш и Жучк » (гл вы); Л. Толстой. «Косточк », «Прыжок», «Лев и соб чк »; Н. Носов. «Жив я шляп »; Б. Алм зов. «Горбушк »; А. Г йд р. «Чук и Гек» (гл вы); С. Георгиев. «Я сп с
Дед Мороз »; В. Др гунский. «Друг детств », «Сверху вниз, н искосок»;
К. П устовский. «Кот-ворюг ».
Литер турные ск зки. Т. Алекс ндров . «Домовенок Кузьк » (гл вы); В. Би нки. «Сов »; Б. З ходер. «Сер я звездочк »; А. Пушкин.
«Ск зк о ц ре С лт не, о сыне его сл вном и могучем бог тыре Гвидоне
С лт новиче и о прекр сной ц ревне Лебеди»; П. Б жов. «Серебряное
копытце»; Н. Телешов. «Крупеничк »; В. К т ев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Б лл д о королевском бутерброде», пер. с нгл.
С. М рш к ; В. Смит. «Про лет ющую корову», пер. с нгл. Б. З ходер ; Я. Бжехв . «Н Горизонтских остров х», пер. с польск. Б. З ходер ;
Дж. Ривз. «Шумный Б -б х», пер. с нгл. М. Бородицкой; «Письмо ко
всем детям по одному очень в жному делу», пер. с польск. С. Мих лков .
Литер турные ск зки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (гл вы из книги),
пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с нгл. К. Чуковского, стихи в пер. С. М рш к ; А. Линдгрен. «К рлсон, который живет н
крыше, опять прилетел» (гл вы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. н р. песня; И. Белоусов. «Весенняя
гостья»; Е. Бл гинин . «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «М мин день»,
пер. с молд. Я. Аким ; М. Ис ковский. «Поезж й з моря-оке ны»;
М. К рем. «Мирн я счит лк », пер. с фр нц. В. Берестов ; А. Пушкин.
«У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Русл н и Людмил »); И. Суриков. «Вот моя деревня».
283
Для чтения в лицах
Ю. Вл димиров. «Чуд ки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты
ск жи мне, реченьк ...»; Э. Успенский. «Р згром».
Дополнительная литература
Русские н родные ск зки. «Никит Кожемяк » (из сборник ск зок
А. Аф н сьев ); «Докучные ск зки».
З рубежные н родные ск зки. «О мышонке, который был кошкой,
соб кой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «К к бр тья отцовский кл д н шли», молд., обр. М. Бул тов ; «Желтый ист», кит., пер. Ф. Ярлин .
Проз . Б. Житков. «Белый домик», «К к я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отв жный пингвиненок»; Л. П нтелеев.
«Букв „ы“»; М. Москвин . «Крох »; А. Митяев. «Ск зк про трех пир тов».
Поэзия. Я. Аким. «Ж дин »; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Х рмс. «Уж я бег л, бег л, бег л…»; Д. Чи рди.
«О том, у кого три гл з », пер. с нгл. Р. Сеф ; Б. З ходер. «Приятн я встреч »;
С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой с дик»; С. М рш к. «Почт ».
Литер турные ск зки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного город »
(гл вы); О. Пройслер. «М леньк я Б б -яг », пер. с нем. Ю. Коринц ;
Дж. Род ри. «Волшебный б р б н» (из книги «Ск зки, у которых три
конц »), пер. с ит л. И. Конст нтиновой; Т. Янссон. «О с мом последнем
в мире др коне», пер. со швед. Л. Бр уде; «Шляп волшебник », пер.
В. Смирнов ; Г. С пгир. «Небылицы в лиц х», «К к лягушку прод в ли»;
Л. Петрушевск я. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Ск зк про трех
пир тов».
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Русский фольклор
Песенки. «Лис рожью шл …»; «Чиг рики-чок-чиг рок…»; «Зим
пришл …»; «Идет м тушк -весн …»; «Когд солнышко взойдет, рос н
землю п дет…».
К ленд рные обрядовые песни. «Коляд ! Коляд ! А быв ет коляд …»; «Коляд , коляд , ты под й пирог …»; «К к пошл коляд …»; «К к
н м сляной неделе…»; «Тин-тин-к …»; «М слениц , М слениц !».
Приб утки. «Бр тцы, бр тцы!..»; «Федул, что губы н дул?..»; «Ты
пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Ив н...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Бог т Ермошк », «Вы послуш йте, ребят ».
Ск зки и былины. «Илья Муромец и Соловей-р збойник» (з пись
А. Гильфердинг , отрывок); «В силис Прекр сн я» (из сборник ск зок
А. Аф н сьев ); «Волк и лис », обр. И. Соколов -Микитов ; «Добрыня
284
и Змей», переск з Н. Колп ковой; «Снегурочк » (по н родным сюжет м);
«С дко» (з пись П. Рыбников , отрывок); «Семь Симеонов — семь р ботников», обр. И. К рн уховой; «Сынко-Филипко», переск з Е. Поленовой;
«Не плюй в колодец — пригодится воды н питься», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перч тки», «Кор блик», пер с нгл. С. М рш к ; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токм ковой; «Что я видел», «Трое гуляк»,
пер. с фр нц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, з чем ты, ж воронок…», укр.,
обр. Г. Литв к ; «Улитк », молд., обр. И. Токм ковой.
Ск зки. Из ск зок Ш. Перро (фр нц.): «Кот в с пог х», пер. Т. Г ббе;
«Айог », н н йск., обр. Д. Н гишкин ; «К ждый свое получил», эстон., обр.
М. Бул тов ; «Голуб я птиц », туркм., обр. А. Алекс ндровой и М. Туберовского; «Беляночк и Розочк », пер. с нем. Л. Кон; «С мый кр сивый
н ряд н свете», пер. с япон. В. М рковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Вл димиров. «Оркестр»; Г. С пгир.
«Счит лки, скороговорки»; С. Есенин. «Порош »; А. Пушкин. «Зим ! Крестьянин, торжествуя…» (из ром н «Евгений Онегин»), «Птичк »; П. Соловьев . «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про з йц »; Э. Успенский. «Стр шн я
история», «П мять»; А. Блок. «Н лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенк »;
В. Жуковский. «Ж воронок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.
«Уж верб вся пушист я» (отрывок); Н. З болоцкий. «Н реке».
Проз . А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белк » (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной т р н»;
Н. Телешов. «Ух » (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провод »; Ю. Ков ль.
«Рус чок-тр вник», «Стожок»; Е. Носов. «К к ворон н крыше з блудил сь»; С. Ром новский. «Н т нц х».
Литер турные ск зки. А. Пушкин. «Ск зк о мертвой ц ревне и о
семи бог тырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. П устовский. «Теплый хлеб»; В. Д ль. «Ст рик-годовик»; П. Ершов. «КонекГорбунок»; К. Ушинский. «Слеп я лош дь»; К. Др гунск я. «Лек рство
от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий.
«Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Ст нчев. «Осенняя г мм », пер. с болг. И. Токм ковой;
Б. Брехт. «Зимний р зговор через форточку», пер. с нем. К. Орешин ;
Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был ст ричок из Гонконг …», «Жил-был ст ричок из Винчестер …», «Жил н горе ст рушонк …», «Один ст рик шк
с косою…»), пер. с нгл. Г. Кружков .
285
Литер турные ск зки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочк », «Г дкий утенок», пер. с д т. А. Г нзен; Ф. З льтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Н гибин ;
А. Линдгрен. «Принцесс , не жел ющ я игр ть в куклы», пер. со швед.
Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три рж ных колоск », пер. со швед. А. Люб рской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного кр я», пер. с укр.
С. М рш к ; Е. Бл гинин . «Шинель»; Н. Гернет и Д. Х рмс. «Очень-очень
вкусный пирог»; С. Есенин. «Берез »; С. М рш к. «Т ет месяц молодой...»;
Э. Мошковск я. «Добеж ли до вечер »; В. Орлов. «Ты лети к н м, скворушк ...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дыш ло...» (из «Евгения Онегин »);
Н. Рубцов. «Про з йц »; И. Суриков. «Зим »; П. Соловьев . «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зим нед ром злится» (по выбору воспит теля).
Для чтения в лицах
К. Акс ков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Велик н и мышь», пер. с нем.
Ю. Коринц ; Д. С мойлов. «У Слоненк день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. М рш к. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Ск зки. «Бел я уточк », рус., из сборник ск зок А. Аф н сьев ;
«М льчик с п льчик», из ск зок Ш. Перро, пер. с фр н. Б. Дехтерев .
Поэзия. «Вот пришло и лето кр сное…», рус. н р. песенк ; А. Блок.
«Н лугу»; Н. Некр сов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «З весной, кр сой природы…» (из поэмы «Цыг ны»); А. Фет. «Что з вечер…»
(в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковск я.
«Хитрые ст рушки», «К кие быв ют под рки»; В. Берестов. «Др кон»;
Л. Ф деев . «Зерк ло в витрине»; И. Токм ков . «Мне грустно»; Д. Х рмс.
«Веселый ст ричок», «Ив н Торопышкин»; М. В лек. «Мудрецы», пер.
со слов ц. Р. Сеф .
Проз . Д. М мин-Сибиряк. «Медведко»; А. Р скин. «К к п п бросил
мяч под втомобиль», «К к п п укрощ л соб чку»; М. Пришвин. «Куриц
н столб х»; Ю. Ков ль. «Выстрел».
Литер турные ск зки. А. Ус чев. «Про умную соб чку Соню»
(гл вы); Б. Поттер. «Ск зк про Джем йму Нырнивлужу», пер. с нгл.
И. Токм ковой; М. Эме. «Кр ски», пер. с фр нц. И. Кузнецовой.
Приложение 6
Примерный
музыкальный репертуар
Младенческая группа
(от 2 месяцев до 1 года)
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховен ; «Л сков я просьб », муз.
Г. Свиридов ; «Смелый н ездник», муз. Р. Шум н ; «Верхом н лош дке», муз. А. Греч нинов ; «Колыбельн я», «Петушок», муз. А. Лядов ;
«Колыбельн я», муз. Н. Римского-Корс ков ; «Польк », «Ст ринн я
фр нцузск я песенк », «Немецк я песенк », «Не полит нск я песенк »,
«Игр в лош дки», «М м », муз. П. Ч йковского; «З йчик», муз. М. Ст рок домского; «З йчик др знит медвежонк », муз. Д. К б левского.
Рус. н р. песни: «Петушок», «Л душки», «Идет коз рог т я», «Б юшкиб ю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; приб утки, скороговорки, пестушки и игры.
«Уст ли н ши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «М леньк я полечк », муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, лет ли птички»;
«К п-к п»; «Кошк », муз. Ан. Алекс ндров ; «Ай-д !», муз. В. Верховинц ; «Поезд», муз. Н. Метлов , сл. Т. Б б дж н; «З йчики и лисичк »,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляск с кукл ми», нем. н р.
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. н р. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
Первая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слуш ние. «Полянк », рус. н р. мелодия, обр. Г. Фрид ; «Колыбельн я», муз. В. Аг фонников ; «Искуп лся Ив нушк », рус. н р. мелодия;
«К к у н ших у ворот», рус. н р. мелодия, обр. А. Бык нов ; «Верхом н
лош дке», «Колыбельн я», «Т нец», муз. А. Греч нинов ; «Мотылек»,
«Ск зочк », муз. С. М йк п р .
Пение и подпев ние. «Кошк », муз. Ан. Алекс ндров , сл. Н. Френкель; «Н ш елочк », муз. М. Кр сев , сл. М. Клоковой; «Бобик», муз.
Т. Поп тенко, сл. Н. Н йденовой; «Петушок», «Лис », «Лягушк », «Сорок », «Чижик», рус. н р. попевки.
Обр зные упр жнения. «З йк и мишк », муз. Е. Тиличеевой;
«Идет коз рог т я», рус. н р. мелодия; «Соб чк », муз. М. Р ухвергер .
287
Музык льно-ритмические движения. «Ш рик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Руст мов , сл. Ю. Островского; «М леньк я
к дриль», муз. М. Р ухвергер ; «Вот т к», белорус. н р. мелодия («Микит »),
обр. С. Полонского, сл. М. Алекс ндровской; «Юрочк », белорус. пляск , обр.
Ан. Алекс ндров ; «Д , д , д !», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слуш ние. «Лош дк », муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплят », муз. Е. Тиличеевой; «В льс соб чек», муз. А. Артоболевской; Втор я
венгерск я р псодия Ф. Лист (фр гмент); «Три подружки», муз. Д. К б левского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховен ; «М рш», муз. С. Прокофьев ;
«Спортивный м рш», муз. И. Дун евского; «Н ш Т ня», «Уронили мишку»,
«Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Б рто; «М теринские л ски»,
«Ж лоб », «Грустн я песенк », «В льс», муз. А. Греч нинов .
Пение и подпев ние. «Водичк », муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельн я», муз. М. Кр сев , сл. М. Ч рной; «М шеньк -М ш »,
рус. н р. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. н р.
мелодия; «Гули», «Б ю-б й», «Едет п ровоз», «Лис », «Петушок», «Сорок », муз. С. Железнов .
Обр зные упр жнения. «Медведь», «З йк », муз. Е. Тиличеевой;
«Идет мишк », муз. В. Ребиков ; «Ск чет з йк », рус. н р. мелодия, обр.
Ан. Алекс ндров ; «Лош дк », муз. Е. Тиличеевой; «З йчики и лисичк »,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичк лет ет», «Птичк клюет», муз. Г. Фрид ; «Цыплят и курочк », муз. А. Филиппенко.
Музык льно-ритмические движения. «М рш и бег», муз. Р. Руст мов ; «Д , д , д !», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Ю рочк »,
белорус. пляск , обр. Ан. Алекс ндров ; «Постучим п лочк ми», рус. н р.
мелодия; «Бубен», рус. н р. мелодия, обр. М. Р ухвергер ; «Б р б н»,
муз. Г. Фрид ; «Петрушки», муз. Р. Руст мов , сл. Ю. Островского; «Мишк », муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «З йк », рус. н р. мелодия, обр.
Ан. Алекс ндров , сл. Т. Б б дж н; «Догонялки», муз. Н. Алекс ндровой,
сл. Т. Б б дж н, И. Пл киды; пляск «Вот к к хорошо», муз. Т. Поп тенко,
сл. О. Высотской; «Вот к к пляшем», белорус. н р. мелодия, обр. Р. Руст мов ; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Ч рной.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Слушание
«Лош дк », муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Н ш погремушк »,
муз. И. Арсеев , сл. И. Черницкой; «З йк », рус. н р. мелодия, обр. Ан.
Алекс ндров , сл. Т. Б б дж н; «Коров », муз. М. Р ухвергер , сл. О. Высотской; «Кошк », муз. Ан. Алекс ндров , сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и
288
петухи» (из «К рн в л животных» К. Сен-С нс ); «Зим », «Зимнее утро»,
муз. П. Ч йковского; «Весною», «Осенью», муз. С. М йк п р ; «Цветики»,
муз. В. К р севой, сл. Н. Френкель; «Вот к к мы умеем», «М рш и бег», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гоп чок», укр. н р. мелодия, обр. М. Р ухвергер ; «Догонялки», муз. Н. Алекс ндровой, сл. Т. Б б дж н; «Из-под
дуб », рус. н р. плясов я мелодия; «Кошечк » (к игре «Кошк и котят »),
муз. В. Витлин , сл. Н. Н йденовой; «Микит », белорус. н р. мелодия, обр.
С. Полонского; «Пляск с пл точком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Гр нтовской; «Полянк », рус. н р. мелодия, обр. Г. Фрид ; «Птички» (вступление),
муз. Г. Фрид ; «Стук лк », укр. н р. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневич , сл.
С. Прокофьевой; «Юрочк », белорус. н р. плясов я мелодия, обр. Ан. Алекс ндров ; «Пляск с кукл ми», «Пляск с пл точк ми», нем. н р. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-д », муз. В. Верховинц ; «Где ты, з йк ?»,
рус. н р. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение
«Б ю» (колыбельн я), муз. М. Р ухвергер ; «Белые гуси», муз. М. Кр сев , сл. М. Клоковой; «Вот к к мы умеем», «Лош дк », муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Где ты, з йк ?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. н р.
мелодия, обр. B. Фере; «Елочк », муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Бул тов ;
«Зим », муз. В. К р севой, сл. Н. Френкель; «Идет коз рог т я», обр.
А. Греч нинов ; «Колыбельн я», муз. М. Кр сев ; «Кошк », муз. Ан. Алекс ндров , сл. Н. Френкель; «Кошечк », муз. В. Витлин , сл. Н. Н йденовой;
«Л душки», рус. н р. мелодия; «Птичк », муз. М. Р ухвергер , сл. А. Б рто;
«Соб чк », муз. М. Р ухвергер , сл. Н. Комисс ровой; «Цыплят », муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеев , сл.
И. Черницкой; «Кто н с крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеев ; «Лош дк », муз. И. Арсеев , сл. В. Т т ринов ; «Кря-кря», муз. И. Арсеев , сл.
Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. М кш нцевой; «Козлятки», укр. н р. мелодия,
сл. Е. М кш нцевой; «Бубен», рус. н р. мелодия, сл. Е. М кш нцевой;
«Воробушки», «Погремушк , попляши», «Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеев , сл. И. Черницкой; «Вот к к мы умеем», «М рш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гоп чок», укр. н р. мелодия, обр.
М. Р ухвергер ; «Догонялки», муз. Н. Алекс ндровой, сл. Т. Б б дж н;
«Из-под дуб », рус. н р. плясов я мелодия; «Кошечк » (к игре «Кошк
и котят »), муз. В. Витлин , сл. Н. Н йденовой; «Микит », белорус. н р.
мелодия, обр. С. Полонского; «Пляск с пл точком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Гр нтовской; «Полянк », рус. н р. мелодия, обр. Г. Фрид ; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрид ; «Стуколк », укр. н р. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневич , сл. С. Прокофьевой; «Юрочк », белорус. н р. плясов я
289
мелодия, обр. Ан. Алекс ндров ; «Пляск с кукл ми», «Пляск с пл точк ми», нем. плясовые и н р. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-д », муз.
В. Верховинц ; «Где ты, з йк ?», рус. н р. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Слушание
«Грустный дождик», «В льс», муз. Д. К б левского; «Листоп д», муз.
Т. Поп тенко; «Осенью», муз. С. М йк п р ; «М рш», муз. М. Журбин ;
«Плясов я», рус. н р. мелодия; «Л сков я песенк », муз. М. Р ухвергер ,
сл. Т. Мир джи; «Колыбельн я», муз. С. Р з ренов ; «Пл кс », «Злюк »
и «Резвушк », муз. Д. К б левского; «Солд тский м рш», муз. Р. Шум н ; «Елочк », муз. М. Кр сев ; «Мишк с куклой пляшут полечку», муз.
М. К чурбиной; «М рш», муз. Ю. Чичков ; «Весною», муз. С. М йк п р ;
«Подснежники», муз. В. К линников ; «З йчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушк » и «К призуля», муз. В. Волков ;
«Дождик», муз. Н. Люб рского; «Воробей», муз. А. Рубб х; «Игр в лош дки», муз. П. Ч йковского; «М рш», муз. Д. Шост кович ; «Дождик и
р дуг », муз. С. Прокофьев ; «Со вьюном я хожу», рус. н р. песня; «Есть у
солнышк друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. К рг новой; «Лесные к ртинки», муз. Ю. Слонов ; рус. плясовые мелодии по усмотрению музык льного
руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упр жнения н р звитие слух и голос . «Лю-лю, б й», рус. н р.
колыбельн я; «Колыбельн я», муз. М. Р ухвергер ; «Я иду с цвет ми»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «М ме улыб емся», муз. В. Аг фон ников , сл. З. Петровой; пение н родной потешки «Солнышко-ведрышко»,
муз. В. К р севой, сл. н родные; «Солнышко», укр. н р. мелодия, обр б.
Н. Метлов , сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. н р. з кличк ; «Тише,
тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Л душки», рус. н р. песни; «З йчик», рус. н р.
песня, обр. Н. Лоб чев ; «Осенью», укр. н р. мелодия, обр. Н. Метлов , сл.
Н. Пл киды; «Осенняя песенк », муз. Ан. Алекс ндров , сл. Н. Френкель;
«Зим », муз. В. К р севой, сл. Н. Френкель; «Н ш елочк », муз. М. Кр сев , сл. М. Клоковой; «Пл чет котик», муз. М. П рх л дзе; «Прок ти,
лош дк , н с», муз. В. Аг фонников и К. Козыревой, сл. И. Мих йловой;
«М ме в день 8 М рт », муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «М ме песенку
пою», муз. Т. Поп тенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. н р. песня, обр б.
Н. Метлов ; «Зим прошл », муз. Н. Метлов , сл. М. Клоковой; «М шин »,
муз. Т. Поп тенко, сл. Н. Н йденовой; «Цыплят », муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Игр с лош дкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы
290
умеем чисто мыться», муз. М. Иорд нского, сл. О. Высотской; «П стушок»,
муз. Н. Преобр женского; «Птичк », муз. М. Р ухвергер , сл. А. Б рто;
«Веселый музык нт», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Б й-б й, б й-б й», «Лю-лю, б й», рус. н р. колыбельные; «Человек
идет», муз. М. Л з рев , сл. Л. Дымовой; «К к тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котеньк -коток», рус. н р. колыбельн я; «З кличк
солнц », сл. н р., обр б. И. Л з рев и М. Л з рев ; «Петух и кукушк »,
муз. М. Л з рев , сл. Л. Дымовой; придумыв ние колыбельной мелодии
и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упр жнения. «Л душки», муз. Н. Римского-Корс ков ;
«М рш», муз. Э. П рлов ; «Кто хочет побег ть?», лит. н р. мелодия, обр б.
Л. Вишк ревой; ходьб и бег под музыку «М рш и бег» Ан. Алекс ндров ;
«Ск чут лош дки», муз. Т. Поп тенко; «Ш г ем к к физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Р ухвергер ; «Птички лет ют», муз.
Л. Б нниковой; перек тыв ние мяч под музыку Д. Шост кович (в льсшутк ); бег с хлопк ми под музыку Р. Шум н (игр в жмурки); «Поезд»,
муз. Л. Б нниковой; «Упр жнение с цвет ми», муз. А. Жилин «В льс».
Этюды-др м тиз ции. «Смело идти и прят ться», муз. И. Беркович
(«М рш»); «З йцы и лис », муз. Е. Вих ревой; «Медвеж т », муз. М. Кр сев , сл. Н. Френкель; «Птички лет ют», муз. Л. Б нников ; «Птички»,
муз. Л. Б нниковой; «Жуки», венгер. н р. мелодия, обр б. Л. Вишк рев ;
«Мышки», муз. Н. Сушен .
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Р ухвергер , сл. А. Б рто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотов ; «Где погремушки?», муз. Ан. Алекс ндров ;
«Прятки», рус. н р. мелодия; «З иньк , выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игр с
куклой», муз. В. К р севой; «Ходит В ня», рус. н р. песня, обр. Н. Метлов ;
«Игр с погремушк ми», финск я н р. мелодия; «З иньк », муз. А. Лядов ;
«Прогулк », муз. И. П хельбеля и Г. Свиридов ; «Игр с цветными фл жк ми», рус. н р. мелодия; «Бубен», муз. М. Кр сев , сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляск с погремушк ми», муз. и сл. В. Антоновой; «П льчики и ручки», рус. н р. мелодия, обр б. М. Р ухвергер ;
пляск с воспит телем под рус. н р. мелодию «Пойду ль, выйду ль я»,
обр б. Т. Поп тенко; т нец с листочк ми под рус. н р. плясовую мелодию;
«Пляск с листочк ми», муз. Н. Кит евой, сл. А. Ануфриевой; «Т нец около елки», муз. Р. Р вин , сл. П. Гр ницыной; т нец с пл точк ми под рус.
н р. мелодию; «По улице мостовой», рус. н р. мелодия, обр. Т. Ломовой;
т нец с кукл ми под укр. н р. мелодию, обр б. Н. Лысенко; «М ленький
т нец», муз. Н. Алекс ндровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай
291
ты, дудочк -дуд », муз. М. Кр сев , сл. М. Ч рной; «Поезд», муз. Н. Метлов , сл. И. Пл киды; «Плясов я», муз. Л. Бирнов , сл. А. Кузнецовой;
«П рный т нец», рус. н р. мелодия «Арх нгельск я мелодия».
Х р ктерные т нцы. «Т нец снежинок», муз. Бекм н ; «Фон рики»,
муз. Р. Руст мов ; «Т нец Петрушек», л тв. н р. польк ; «Т нец з йчиков»,
рус. н р. мелодия; «Вышли куклы т нцев ть», муз. В. Витлин ; повторение
всех т нцев, выученных в течение учебного год .
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляск », муз. Р. Руст мов ; «З йцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. н р. мелодия, обр б. В. Аг фонников ; «Волшебные пл точки», рус. н р. мелодия, обр б. Р. Руст мов .
Музыкально-дидактические игры
Р звитие звуковысотного слух . «Птицы и птенчики», «Веселые
м трешки», «Три медведя».
Р звитие ритмического слух . «Кто к к идет?», «Веселые дудочки».
Р звитие тембрового и дин мического слух . «Громко — тихо», «Узн й свой инструмент», «Колокольчики».
Определение ж нр и р звитие п мяти. «Что дел ет кукл ?», «Узн й
и спой песню по к ртинке».
Подыгрыв ние н детских уд рных музык льных инструмент х.
Н родные мелодии.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Слушание
«Колыбельн я», муз. А. Греч нинов ; «М рш», муз. Л. Шульгин ,
«Ах ты, берез », рус. н р. песня; «Осенняя песенк », муз. Д. В сильев -Бугл я, сл. А. Плещеев ; «З йчик», муз. Ю. М твеев , сл. А. Блок ;
«М мины л ски», муз. А. Греч нинов ; «Музык льный ящик» (из
«Альбом пьес для детей» Г. Свиридов ); «В льс снежных хлопьев»
из б лет «Щелкунчик», муз. П. Ч йковского; «Ит льянск я польк »,
муз. С. Р хм нинов ; «Котик з болел», «Котик выздоровел», муз.
А. Греч нинов ; «К к у н ших у ворот», рус. н р. мелодия; «М м »,
муз. П. Ч йковского; «Веснянк », укр. н р. песня, обр б. Г. Лоб чев ,
сл. О. Высотской; «Б бочк », муз. Э. Григ ; «Смелый н ездник» (из
«Альбом для юношеств » Р. Шум н ); «Ж воронок», муз. М. Глинки;
«М рш», муз. С. Прокофьев ; «Нов я кукл », «Болезнь куклы» (из
«Детского льбом » П. Ч йковского); «Пьеск » (из «Альбом для юношеств » Р. Шум н ); т кже любимые произведения детей, которые
они слуш ли в течение год .
292
Пение
Упр жнения н р звитие слух и голос . «Две тетери», муз. М. Щеглов , сл. н родные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. н родные; «Колыбельн я
з йчонк », муз. В. К р севой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинов ; «Пут ниц », песня-шутк ; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского; «Кукушечк », рус. н р. песня, обр б. И. Арсеев ; «П учок»
и «Кисоньк -мурысоньк », рус. н р. песни; з клички: «Ой, кулики! Весн
поет!» и «Ж воронушки, прилетите!»; «Где был, Ив нушк », рус. н р.
песня; «Гуси», рус. н р. песня; «П стушок», муз. Н. Преобр женской, сл.
н родные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичков , сл. И. М знин ; «Б ю-б й», муз.
М. Кр син , сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. н р. мелодия, обр б. И. Кишко, сл. И. Пл киды; «Кошечк »,
муз. В. Витлин , сл. Н. Н йденовой; «Снежинки», муз. О. Берт , обр б.
Н. Метлов , сл. В. Антоновой; «С нки», муз. М. Кр сев , сл. О. Высотской;
«Зим прошл », муз. Н. Метлов , сл. М. Клоковой; «Под рок м ме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здр вствуйте», «С Новым
годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцов ; «Веснянк », укр.
н р. песня; «Дождик», муз. М. Кр сев , сл. Н. Френкель; «З йчик», муз.
М. Ст рок домского, сл. М. Клоковой; «Лош дк », муз. Т. Ломовой, сл.
М. Ивенсен; «П ровоз», муз. З. Комп нейц , сл. О. Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбк », муз. В. Ш инского, сл.
М. Пляцковского (мультфильм «Крошк Енот»); «Песенк
про кузнечик », муз. В. Ш инского, сл. Н. Носов (мультфильм «Приключения
Кузнечик »); «Если добрый ты», муз. Б. С вельев , сл. М. Пляцковского
(мультфильм «День рождения кот Леопольд »); т кже любимые песни,
выученные р нее.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упр жнения. «Пружинки» под рус. н р. мелодию; ходьб
под «М рш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгив ние и
бег), муз. М. С тулиной; «К ч ние рук с лент ми», польск. н р. мелодия,
обр б. Л. Вишк рев ; прыжки под нгл. н р. мелодию «Полли»; легкий
бег под л тв. «Польку», муз. А. Жилинского; «М рш», муз. Е. Тиличеевой;
«Лис и з йцы» под муз. А. М йк п р «В с дике»; «Ходит медведь» под
муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Польк », муз. М. Глинки;
«Вс дники», муз. В. Витлин ; потоп ем, покружимся под рус. н р. мелодии.
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукл », муз. М. Ст рок домского; «Упр жнения с цвет ми» под муз. «В льс » А. Жилин ; «Жуки», венг. н р. мелодия,
обр б. Л. Вишк рев .
Этюды-др м тиз ции. «Б р б нщик», муз. М. Кр сев ; «Т нец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. М кш нцевой; «Б р б нщики»,
муз. Д. К б левского и С. Левидов ; «Счит лк », «К тилось яблоко», муз.
293
В. Аг фонников ; «С пожки ск чут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Весел я прогулк », муз. П. Ч йковского; «Что ты хочешь,
кошечк ?», муз. Г. Зингер , сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикл «Времен год » П. Ч йковского «Апрель»;
«Бег л з яц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. н р. песню
«Ах ты, берез »; «Кукушк т нцует», муз. Э. Сигмейстер ; «Н седк и
цыплят », муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляск п р ми», л тыш. н р. мелодия; «По
улице мостовой», рус. н р. мелодия, обр б. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз.
Т. Н з ров -Метнер, сл. Е. К рг новой; «Пок жи л дошки», л т. н р. мелодия «Т нец с ложк ми» под рус. н р. мелодию; «Т нец с пл точк ми»,
рус. н р. мелодия; «Пригл шение», укр. н р. мелодия, обр б. Г. Теплицкого;
«Пляск с султ нчик ми», укр. н р. мелодия, обр б. М. Р ухвергер ; «Кто
у н с хороший?», муз. Ан. Алекс ндров ; «Пок жи л дошку», л тыш. н р.
мелодия; пляск «До свид ния», чеш. н р. мелодия; «Пл точек», рус. н р.
мелодия в обр б. Л. Ревуцкого; «Дудочк -дуд », муз. Ю. Слонов , сл.
н родные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. н р. мелодия, обр б. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музык льного руководителя.
Х р ктерные т нцы. «Снежинки», муз. О. Берт , обр б. Н. Метлов ;
«Пляск Петрушек», муз. А. Серов из оперы «Рогнед » (отрывок); «Т нец
з йч т» из «Польки» И. Штр ус ; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Г лоп » И. Дун евского; повторение т нцев, выученных в течение
год , т кже к инсценировк м и музык льным игр м: «Котят -пов рят »,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коз -дерез », сл. н родные, муз.
М. М гиденко.
Музыкальные игры
Игры. «Курочк и петушок», муз. Г. Фрид ; «Жмурки», муз. Ф. Флотов ; «Медведь и з яц», муз. В. Ребиков ; «С молеты», муз. М. М гиденко;
«Игр Дед Мороз со снежк ми», муз. П. Ч йковского (из б лет «Спящ я кр с виц »); «Жмурки», муз. Ф. Флотов ; «Веселые мячики», муз.
М. С тулин ; «Н йди себе п ру», муз. Т. Ломовой; «З йми домик», муз.
М. М гиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», л тв. н р. мелодия; «Весел я к русель», рус. н р. мелодия, обр б. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус.
н р. мелодия, обр б. А. Сидельников ; игры, выученные в течение год .
Игры с пением. «Огородн я-хороводн я», муз. Б. Можжевелов , сл.
А. П ссовой; «Кукл », муз. Ст рок домского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «З иньк », муз. М. Кр сев ,
сл. Л. Некр сов ; «З иньк , выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Ти личеевой, сл. М. Бул тов ; «Мы н луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.
Н. Кукловской; «Рыбк », муз. М. Кр сев ; «Пл точек», укр. н р. песня, обр.
Н. Метлов ; «Весел я девочк Т ня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
294
Песенное творчество
«К к тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечк ?»; «М рш», муз. Н. Богословского; «Мишк », «Бычок», «Лош дк », муз. А. Греч нинов , сл.
А. Б рто; «Н ш песенк прост я», муз. Ан. Алекс ндров , сл. М. Ивенсен;
«Курочк -рябушечк », муз. Г. Лоб чев , сл. н родные; «Котеньк -коток»,
рус. н р. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лош дк », муз. Н. Потоловского; «З йчики», «Н седк и цыплят »,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. н р. мелодия,
обр. М. Р ухвергер ; «Кукл », муз. М. Ст рок домского; «Ск чут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придум й пляску Петрушек под музыку
«Петрушк » И. Бр мс ; «Медвеж т », муз. М. Кр сев , сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Р звитие звуковысотного слух . «Птицы и птенчики», «К чели».
Р звитие ритмического слух . «Петушок, курочк и цыпленок», «Кто
к к идет?», «Веселые дудочки», «Сыгр й, к к я».
Р звитие тембрового и дин мического слух . «Громко — тихо», «Узн й свой инструмент»; «Уг д й, н чем игр ю».
Определение ж нр и р звитие п мяти. «Что дел ет кукл ?», «Узн й
и спой песню по к ртинке», «Музык льный м г зин».
Игр н детских музык льных инструмент х. «Мы идем с фл жк ми», «Г рмошк », «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинов ; «Сорок -сорок », рус. н р. приб утк , обр. Т. Поп тенко;
«К п-к п-к п…», румын. н р. песня, обр. Т. Поп тенко; «Лис », рус. н р.
приб утк , обр. В. Попов ; подыгрыв ние рус. н р. мелодий.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Слушание
«М рш», муз. Д. Шост кович ; «Колыбельн я», «П рень с г рмошкой»,
муз. Г. Свиридов ; «Листоп д», муз. Т. Поп тенко, сл. Е. Авдиенко; «М рш»
из оперы «Любовь к трем пельсин м», муз. С. Прокофьев ; «Зим », муз.
П. Ч йковского, сл. А. Плещеев ; «Осенняя песня» (из цикл «Времен
год » П. Ч йковского); «Польк », муз. Д. Львов -Комп нейц , сл. З. Петровой; «М мин пр здник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Рум рчук; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придум л песенку?», муз.
Д. Львов -Комп нейц , сл. Л. Дымовой; «Детск я польк », муз. М. Глинки;
«Дед Мороз», муз. Н. Елисеев , сл. З. Алекс ндровой; «Утренняя молит в », «В церкви» (из «Детского льбом » П. Ч йковского); «Музык », муз.
Г. Струве; «Ж воронок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. М йк п р ;
295
«Пляск птиц», «Колыбельн я», муз. Н. Римского-Корс ков ; фин л
Концерт для фортепи но с оркестром № 5 (фр гменты) Л. Бетховен ;
«Тревожн я минут » (из льбом «Бирюльки» С. М йк п р ); «Р ск яние», «Утро», «Вечер» (из сборник «Детск я музык » С. Прокофьев );
«Перв я потеря» (из «Альбом для юношеств ») Р. Шум н ; Одинн дц т я сон т для фортепи но, 1-я ч сть (фр гменты), Прелюдия ля
м жор, соч. 28, № 7 Ф. Шопен .
Пение
Упр жнения н р звитие слух и голос . «З йк », муз. В. К р севой,
сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к пр зднику с пожки», детск я песенк ;
«Ворон», рус. н р. песня, обр б. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. н р.
песня, обр. Ю. Слонов ; «Бубенчики», «Г рмошк », муз. Е. Тиличеевой;
«Счит лочк », муз. И. Арсеев ; «Снег -жемчуг », муз. М. П рх л дзе, сл.
М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. З рицкой, сл. Л. Куклин ;
«П ровоз», «Петрушк », муз. В. К р севой, сл. Н. Френкель; «Б р б н»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Н йденовой; «Тучк », з кличк ; «Колыбельн я»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Н йденовой; рус. н р. песенки и попевки.
Песни. «Жур вли», муз. А. Лившиц , сл. М. Позн нской; «К н м гости
пришли», муз. Ан. Алекс ндров , сл. М. Ивенсен; «Огородн я-хороводн я»,
муз. Б. Можжевелов , сл. Н. П ссовой; «Голубые с нки», муз. М. Иорд нс кого, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенят », муз. Ан. Алекс ндров , сл. Г. Бойко;
«Рыбк », муз. М. Кр сев , сл. М. Клоковой. «Куриц », муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинов ; «Березк », муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Л ндыш»,
муз. М. Кр сев , сл. Н. Френкель; «Весенняя песенк », муз. А. Филиппенко,
сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Р зумовского; «Птичий дом»,
муз. Ю. Слонов , сл. О. Высотской; «Горошин », муз. В. К р севой, сл.
Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Колыбельн я», рус. н р. песня; «М рш», муз. М. Кр сев ; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. н р. песня, сл. Е. М кш нцевой; «Придум й песенку»;
потешки, др знилки, счит лки и другие рус. н р. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упр жнения. «М ленький м рш», муз. Т. Ломовой; «Пружинк », муз.
Е. Гнесиной («Этюд»); «Ш г и бег», муз. Н. Н дененко; «Пл вные руки»,
муз. Р. Глиэр («В льс», фр гмент); «Кто лучше ск чет», муз. Т. Ломовой;
«Учись пляс ть по-русски!», муз. Л. Вишк рев (в ри ции н рус. н р.
мелодию «Из-под дуб , из-под вяз »); «Росинки», муз. С. М йк п р ;
«К н в », рус. н р. мелодия, обр. Р. Руст мов .
Упр жнения с предмет ми. «В льс», муз. А. Дворж к ; «Упр жнения
с ленточк ми», укр. н р. мелодия, обр. Р. Руст мов ; «Г вот», муз. Ф. Гос296
сек ; «Перед ч пл точк », муз. Т. Ломовой; «Упр жнения с мяч ми»,
муз. Т. Ломовой; «В льс», муз. Ф. Бургмюллер .
Этюды. «Тихий т нец» (тем из в ри ций), муз. В. Моц рт ; «Польк »,
нем. н р. т нец; «Поспи и попляши» («Игр с куклой»), муз. Т. Ломовой;
«Ау!» («Игр в лесу», муз. Т. Ломовой).
Т нцы и пляски. «Дружные п ры», муз. И. Штр ус («Польк »);
«П рный т нец», муз. Ан. Алекс ндров («Польк »); «Пригл шение»,
рус. н р. мелодия «Лен», обр б. М. Р ухвергер ; «З дорный т нец»,
муз. В. Золот рев ; «Зерк ло», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. н р. мелодии; «Кругов я пляск », рус. н р. мелодия, обр. С. Р зоренов ; «Русск я
пляск », рус. н р. мелодия («Во с ду ли, в огороде»); «К дриль с ложк ми», рус. н р. мелодия, обр. Е. Тум нян ; пляск м льчиков «Чеботух »,
рус. н р. мелодия.
Х р ктерные т нцы. «М трешки», муз. Б. Мокроусов ; «Чеботух », рус. н р. мелодия, обр б. В. Золот рев ; «Т нец бусинок», муз.
Т. Ломовой; «Пляск Петрушек», хорв т. н р. мелодия; «Хлопушки»,
муз. Н. Кизельв ттер; «Т нец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэр ;
«Т нец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Т нец скоморохов», муз. Н. Римского-Корс ков ; «Т нец цирковых лош док», муз. М. Кр сев ; «Пляск
медвеж т», муз. М. Кр сев ; «Встреч в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К н м гости пришли», муз. Ан. Алекс ндров , сл. М. Ивенсен; «Урож йн я», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводн я», муз. С. Ш йд р; «Новогодний хоровод», муз. Т. Поп тенко; «К н м
приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз.
Ю. Слонов ; «К к пошли н ши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по
лугу», «Земелюшк -чернозем», рус. н р. песни, обр. В. Аг фонников ; «Ай д
березк », муз. Т. Поп тенко, сл. Ж. Аг дж новой; «Возле речки, возле мост »;
«Пошл мл д з водой», рус. н р. песни, обр. В. Аг фонников .
Музыкальные игры
Игры. «Ловишк », муз. Й. Г йдн ; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
«Будь ловким!», муз. Н. Л духин ; «Игр с бубном», муз. М. Кр сев ;
«Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. н р. мелодия, обр. В. Аг фонников ;
«Летчики н эродроме», муз. М. Р ухвергер ; «Н йди себе п ру», л тв.
н р. мелодия, обр б. Т. Поп тенко; «Игр со звоночком», муз. С. Рж вской;
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской;
«Береги обруч», муз. В. Витлин ; «Н йди игрушку», л тв. н р. песня, обр.
Г. Фрид .
Игры с пением. «Колп чок», «Ой, з иньк по сенечк м», «Ворон», рус.
н р. песни; «З иньк », рус. н р. песня, обр. Н. Римского-Корс ков ; «К к
н тоненький ледок», рус. н р. песня, обр б. А. Рубц ; «Ворон», рус. н р.
мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. н р. мелодия, обр б. В. Аг фонников ; «Кот В ськ », муз. Г. Лоб чев , сл. Н. Френкель; «Ежик», муз.
297
А. Аверин ; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорд нского; «Ежик и мышки», муз.
М. Кр сев , сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Б хутовой, слов н родные.
Музыкально-дидактические игры
Р звитие звуковысотного слух . «Музык льное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «М м и детки».
Р звитие чувств ритм . «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись т нцев ть», «Ищи».
Р звитие тембрового слух . «Н чем игр ю?», «Музык льные з г дки», «Музык льный домик».
Р звитие ди тонического слух . «Громко, тихо з поем», «Звенящие
колокольчики».
Р звитие восприятия музыки и музык льной п мяти. «Будь вним тельным», «Бур тино», «Музык льный м г зин», «Времен год », «Н ши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К н м гости пришли», муз. Ан. Алекс ндров ; «К к у н ших у ворот»,
рус. н р. мелодия, обр. В. Аг фонников ; «Где ты был, Ив нушк ?», рус.
н р. мелодия, обр. М. Иорд нского; «Моя любим я кукл », втор Т. Коренев ; «Полянк » (музык льн я игр -ск зк ), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «В льс
кошки», муз. В. Золот рев ; свободн я пляск под любые плясовые мелодии в удиоз писи; «Гори, гори ясно!», рус. н р. мелодия, обр. Р. Руст мов ;
«А я по лугу», рус. н р. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинов ;
«Дон-дон», рус. н р. песня, обр. Р. Руст мов ; «Гори, гори ясно!», рус. н р.
мелодия; «П стушок», чеш. н р. мелодия, обр. И. Беркович ; «Петушок»,
рус. н р. песня, обр. М. Кр сев ; «Ч сики», муз. С. Вольфензон ; «Жил
у н шей б бушки черный б р н», рус. н р. шуточн я песня, обр. В. Аг фонников .
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Слушание
«Детск я польк », муз. М. Глинки; «М рш», муз. С. Прокофьев ;
«Колыбельн я», муз. В. Моц рт ; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Нов я кукл », «К м ринск я», муз. П. Ч йковского; «Осень»,
муз. Ан. Алекс ндров , сл. М. Пож ровой; «Веселый крестьянин», муз.
298
Р. Шум н ; «Осень» (из цикл «Времен год » А. Вив льди); «Октябрь»
(из цикл «Времен год » П. Ч йковского); произведения из льбом
«Бусинки» А. Греч нинов ; «Море», «Белк », муз. Н. Римского -Корс ков (из оперы «Ск зк о ц ре С лт не»); «Т б керочный в льс»,
муз. А. Д ргомыжского; «Ит льянск я польк », муз. С. Р хм нинов ;
«Т нец с с блями», муз. А. Х ч турян ; «Зим пришл », «Тройк »,
муз. Г. Свиридов ; «В льс-шутк », «Г вот», «Польк », «Т нец», муз.
Д. Шост кович ; «К в лерийск я», муз. Д. К б левского; «Зим » из
цикл «Времен год » А. Вив льди; «В пещере горного короля» (сюит
из музыки к др ме Г. Ибсен «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54
Э. Григ ; «Песня ж воронк », муз. П. Ч йковского; «Пляск птиц», муз.
Н. Римского-Корс ков (из оперы «Снегурочк »); «Р ссвет н Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хов нщин »); «Грустн я песня», «Ст ринный т нец», «Весн и осень», муз. Г. Свиридов ;
«Весн » из цикл «Времен год » А. Вив льди; Орг нн я токк т ре
минор И.-С. Б х ; «Н г рмонике» из льбом «Бусинки» А. Греч нинов и другие произведения из детских льбомов фортепи нных пьес
(по выбору музык льного руководителя); «Менуэт» из детского льбом
«Бирюльки» С. М йк п р ; «Ром шков я Русь», «Нез будков я гжель»,
«Свирель д рожок», «П лех» и «Н ш хохлом », муз. Ю. Чичков
(сб. «Ром шков я Русь»); «Лето» из цикл «Времен год » А. Вив льди.
Могут исполняться и другие произведения русских и з п дноевропейских композиторов (по выбору музык льного руководителя).
Пение
Упр жнения н р звитие слух и голос . «Лис по лесу ходил », рус.
н р. песня; «Бубенчики», «Н ш дом», «Дудк », «Кукушечк », муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинов ; «Ходит з йк по с ду», рус. н р. мелодии; «Спите,
куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинов ; «Волк и козля т », эстон. н р. песня; «З йк », «Петрушк », муз. В. К р севой; «Труб »,
«Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Н йденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинов ; «Котя-коток», «Колыбельн я», «Горошин »,
муз. В. К р севой; «К чели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинов ; «А я по
лугу», рус. н р. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. н р. песня; «Огород»,
муз. В. К р севой; «В льс», «Чепух », «Б л л йк », муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Н йденовой.
Песни. «Листоп д», муз. Т. Поп тенко, сл. Е. Авдиенко; «Здр вствуй, Родин моя!», муз. Ю. Чичков , сл. К. Ибряев ; «Моя Россия», муз.
Г. Струве; «Н м в любой мороз тепло», муз. М. П рцх л дзе; «Улет ют
жур вли», муз. В. Кикто; «Будет горк во дворе», муз. Т. Поп тенко, сл.
Е. Авдиенко; «Зимняя песенк », муз. М. Kpaсев , сл. С. Вышесл вцевой;
«Елк », муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шм новой; «К н м приходит Hовый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «М мин пр здник», муз. Ю. Гурьев ,
299
сл. С. Вигдоров ; «С м я хорош я», муз. В. Ив нников , сл. О. Ф деевой;
«Спят деревья н опушке», муз. М. Иорд нского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у н с в с ду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельц ; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Поп тенко;
«Это м мин день», муз. Ю. Туг ринов ;«Новогодняя хороводн я», муз.
С. Шн йдер ; «Песенк про б бушку», «Бр т-солд т», муз. М. П рцх л дзе;
«Пришл весн », муз. З. Левиной, сл. Л. Некр совой; «Веснянк », укр. н р.
песня, обр. Г. Лоб чев ; «Спят деревья н опушке», муз. М. Иорд нского,
сл. И. Черницкой; «Во поле берез стоял », рус. н р. песня, обр. Н. Римского-Корс ков ; «Я хочу учиться», муз. A. Долух нян , сл. З. Петровой;
«До свид ния, детский с д», муз. Ю. Слонов , сл. B. М лков ; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Пр здник Победы», муз. М. П рцх л дзе;
«Урок», муз. Т. Поп тенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некр совой; «К к пошли н ши подружки», рус. н р. песня; «Про козлик »,
муз. Г. Струве; «Н мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридов ; «Кто придум л песенку», муз. Д. Льв -Комп нейц .
Песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингер ; «Весел я песенк », муз. Г. Струве, сл.
В. Викторов ; «Грустн я песенк », муз. Г. Струве; «Плясов я», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингер ; «Тих я песенк », «Громк я песенк »,
муз. Г. Струве; «Медленн я песенк », «Быстр я песенк », муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упр жнения . «М рш», муз. И. Кишко; ходьб бодрым и спокойным
ш гом под «М рш», муз. М. Робер ; «Бег», «Цветные фл жки», муз. Е. Ти личеевой; «Кто лучше ск чет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Ш г ют девочки и м льчики», муз. В. Золот рев ; «Подним й и скрещив й фл жки»
(«Этюд», муз. К. Гуритт ), «Кто лучше ск чет?», «Бег», муз. Т. Ломовой;
«Смелый н ездник», муз. Р. Шум н ; «К ч ние рук», польск. н р. мелодия,
обр. В. Ив нников ; «Упр жнение с лент ми», муз. В. Моц рт ; «Потоп емпокружимся»: «Ах, улиц , улиц широк я», рус. н р. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоск ть пл точки»: «Ой, утушк лугов я», рус. н р. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Упр жнение с цвет ми», муз. Т. Ломовой; «Упр жнение
с фл жк ми», нем. н р. т нцев льн я мелодия; «Упр жнение с кубик ми»,
муз. С. Соснин ; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упр жнение
с мяч ми», «Ск к лки», муз. А. Петров ; «Упр жнение с лентой» (швед.
н р. мелодия, обр. Л. Вишк рев ); «Упр жнение с лентой» («Игров я»,
муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Б р шеньк », рус. н р. мелодия); «Дождик»
(«Дождик», муз. Н. Люб рского); «Лош дки» («Т нец», муз. Д рондо);
«Обидели», муз. М. Степ ненко; «Медведи пляшут», муз. М. Кр сев ; По к зыв й н пр вление («М рш», муз. Д. К б левского); к жд я п р пляшет
300
по-своему («Ах ты, берез », рус. н р. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец»,
муз. Г. Свиридов ; «Лягушки и исты», муз. В. Витлин ; «Пляск б бочек»,
муз. Е. Тиличеевой.
Т нцы и пляски. «П рн я пляск », к рельск. н р. мелодия; «Т нец
с колосьями», муз. И. Дун евского (из кинофильм «Куб нские к з ки»); «Круговой г лоп», венг. н р. мелодия; «Пружинк », муз. Ю. Чичков («Польк »); «П рный т нец», л тыш. н р. мелодия; «З дорный
т нец», муз. В. Золот рев ; «Польк », муз. В. Косенко. «В льс», муз.
Е. М к ров ; «Польк », муз. П. Ч йковского; «Менуэт», муз. С. М й к п р ; «В льс», муз. Г. Б хм н; «Яблочко», муз. Р. Глиэр (из б лет
«Кр сный м к»); «Т ч нк », муз. К. Листов ; «М зурк », муз. Г. Венявского; «К блучки», рус. н р. мелодия, обр. Е. Адлер ; «Прялиц »,
рус. н р. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русск я пляск с ложк ми», «А я
по лугу», «Полянк », рус. н р. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. н р.
песня; «Суд рушк », рус. н р. мелодия, обр. Ю. Слонов ; «К дриль
с ложк ми», рус. н р. мелодия, обр. Е. Тум нян ; «Плясов я», муз.
Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. н р. песня, обр. Е. Тиличеевой;
«Т ч нк », муз. К. Листов ; «В льс», муз. Ф. Шуберт ; «Пошл мл д », «Всем, Н дюш , р сск жи», «Посеяли девки лен», рус. н р. песни;
«Суд рушк », рус. н р. мелодия, обр. Ю. Слонов ; «Б рыня», рус. н р.
песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. н р. мелодия.
Х р ктерные т нцы. «Т нец Петрушек», муз. А. Д ргомыжского
(«В льс»); «Т нец снежинок», муз. А. Жилин ; «Выход к пляске медвеж т», муз. М. Кр сев ; «М трешки», муз. Ю. Слонов , сл. Л. Некр совой;
«Веселый слоник», муз. В. Ком ров .
Хороводы. «Выйду ль я н реченьку», рус. н р. песня, обр. В. Ив нников ; «Н горе-то к лин », рус. н р. мелодия, обр. А. Новиков ; «Зимний
пр здник», муз. М. Ст рок домского; «Под Новый год», муз. Е. З рицкой;
«К н м приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле
берез стоял », рус. н р. песня, обр. Н. Римского-Корс ков ; «Во с ду ли,
в огороде», рус. н р. мелодия, обр. И. Арсеев .
Музыкальные игры
Игры . «Бери фл жок», «Н йди себе п ру», венг. н р. мелодии; «З йцы
и лис », «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шв рц ;
«Игр с погремушк ми», муз. Ф. Шуберт «Экоссез»; «Звероловы и звери»,
муз. Е. Тиличеевой; «Поездк », «Прогулк », муз. М. Кусс (к игре «Поезд»);
«П стух и козлят », рус. н р. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. н р. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узн й по голосу», муз. В. Ребиков («Пьес »); «Теремок»,
«Метелиц », «Ой, вст в л я р нешенько», рус. н р. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «К к н тоненький ледок», рус. н р. песня; «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. К линников ; «Со вьюном я хожу»,
301
рус. н р. песня, обр. А. Греч нинов ; «Земелюшк -чернозем», рус. н р.
песня; «С вк и Гришк », белорус. н р. песня; «Уж к к по мосту-мосточку», «К к у н ших у ворот», «К м ринск я», обр. А. Бык нов ; «З йчик»,
«Медведюшк », рус. н р. песни, обр. М. Кр сев ; «Жур вель», укр. н р.
песня; «Игр с фл жк ми», муз. Ю. Чичков .
Музыкально-дидактические игры
Р звитие звуковысотного слух . «Три поросенк », «Подум й, отг д й», «Звуки р зные быв ют», «Веселые Петрушки».
Р звитие чувств ритм . «Прогулк в п рк», «Выполни з д ние»,
«Определи по ритму».
Р звитие тембрового слух . «Уг д й, н чем игр ю», «Р сск з музык льного инструмент », «Музык льный домик».
Р звитие ди тонического слух . «Громко-тихо з поем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Р звитие восприятия музыки. «Н лугу», «Песня — т нец — м рш»,
«Времен год », «Н ши любимые произведения».
Р звитие музык льной п мяти. «Н зови композитор », «Уг д й песню», «Повтори мелодию», «Узн й произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К к у н ших у ворот», рус. н р. мелодия, обр. В. Аг фонников ; «К к
н тоненький ледок», рус. н р. песня; «Н зеленом лугу», рус. н р. мелодия;
«З иньк , выходи», рус. н р. песня, обр б. Е. Тиличеевой; «Ком р женить
мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. н р. песни, обр. В. Аг фонников ;
«Новогодний б л», «Под сенью дружных муз», «Золушк », вт. Т. Коренев ; «Мух -цокотух » (опер -игр по мотив м ск зки К. Чуковского),
муз. М. Кр сев .
Развитие танцевально-игрового творчества
«Польк », муз. Ю. Чичков ; «Т нец медведя и медвеж т» («Медведь»,
муз. Г. Г линин ); «Уж я колышки тешу», рус. н р. песня, обр. Е. Тиличее вой; «Хожу я по улице», рус. н р. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний пр з дник», муз. М. Ст рок домского; «В льс», муз. Е. М к ров ; «Т ч нк »,
муз. К. Листов ; «Дв петух », муз. С. Р зоренов ; «Вышли куклы т нцев ть», муз. В. Витлин ; «Польк », л тв. н р. мелодия, обр. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. н р. песня, обр. К. Волков ; «Потерялся львенок»,
муз. В. Энке, сл. В. Л пин ; «Черн я п нтер », муз. В. Энке, сл. К. Р йкин ;
«В льс петушков», муз. И. Стрибог .
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Г рмошк », муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинов ; «Андрей-воробей», рус. н р. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Н ш
302
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Л твийск я польк »,
обр. М. Р ухвергер ; «Н зеленом лугу», «Во с ду ли, в огороде», «Сорок -сорок », рус. н р. мелодии; «Белк » (отрывок из оперы «Ск зк о ц ре
С лт не», муз. Н. Римского-Корс ков ); «Ворон», рус. н р. приб утк ,
обр. Е. Тиличеевой; «Я н горку шл », «Во поле берез стоял », рус. н р.
песни; «Ой, лопнул обруч», укр. н р. мелодия, обр. И. Беркович ; «К н м
гости пришли», муз. Ан. Алекс ндров ; «В льс», муз. Е. Тиличеевой; «В н шем оркестре», муз. Т. Поп тенко.
Приложение 7
Примерный перечень
основных движений,
подвижных игр и упражнений
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Основные движения
Ходьб . Ходьб подгрупп ми и всей группой, п р ми, по кругу, взявшись з руки, с изменением темп , с переходом н бег, и н оборот, с изменением н пр вления, вр ссыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы,
прист вным ш гом вперед, в стороны.
Упр жнения в р вновесии. Ходьб по прямой дорожке (ширин 20 см,
длин 2–3 м) с переш гив нием через предметы (высот 10–15 см); по
доске, гимн стической ск мейке, бревну (ширин 20–25 см). Кружение в
медленном темпе (с предметом в рук х).
Бег. Бег подгрупп ми и всей группой в прямом н пр влении, друг з
другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд
(непрерывно), с изменением темп . Бег между двумя шнур ми, линиями
(р сстояние между ними 25–30 см).
Полз ние, л з нье. Полз ние н четвереньк х по прямой (р сстояние 3–4 м); по доске, леж щей н полу; по н клонной доске, приподнятой одним концом н высоту 20–30 см; по гимн стической ск мейке.
Подлез ние под воротц , веревку (высот 30–40 см), перелез ние через
бревно. Л з нье по лесенке-стремянке, гимн стической стенке вверх и
вниз (высот 1,5 м) удобным для ребенк способом.
К т ние, брос ние, мет ние. К т ние мяч двумя рук ми и одной
рукой пед гогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (р сстояние 50–100 см);
брос ние мяч вперед двумя рук ми снизу, от груди, из-з головы, через
шнур, н тянутый н уровне груди ребенк , с р сстояния 1–1,5 м, через
сетку, н тянутую н уровне рост ребенк . Мет ние мячей, н бивных
мешочков, шишек н д льность пр вой и левой рукой; в горизонт льную
цель — двумя рук ми, пр вой (левой) рукой с р сстояния 1 м. Ловля мяч ,
брошенного пед гогом с р сстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки н двух ног х н месте, слегк продвиг ясь вперед;
прыжки н двух ног х через шнур (линию); через две п р ллельные линии
(10–30 см). Прыжки вверх с к с нием предмет , н ходящегося н 10–15 см
выше поднятой руки ребенк .
304
Общеразвивающие упражнения
Упр жнения для кистей рук, р звития и укрепления мышц плечевого
пояс . Подним ть руки вперед, вверх, в стороны; скрещив ть их перед
грудью и р зводить в стороны. Отводить руки н з д, з спину; сгиб ть
и р згиб ть их. Хлоп ть рук ми перед собой, н д головой, р зм хив ть
вперед-н з д, вниз-вверх.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночник . Повор чив ться впр во-влево, перед в я предметы рядом
стоящему (сидящему). Н клоняться вперед и в стороны. Поочередно сгиб ть и р згиб ть ноги, сидя н полу. Подним ть и опуск ть ноги, леж н
спине. Стоя н коленях, с диться н пятки и подним ться.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц брюшного пресс и ног.
Ходить н месте. Сгиб ть левую (пр вую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Присед ть, держ сь з опору; потягив ться, подним ясь
н носки. Выст влять ногу вперед н пятку. Шевелить п льц ми ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек»,
«Кто тише?», «Пepeш гни через п лку», «Догоните меня!», «Воробышки и
втомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички лет ют», «Принеси предмет».
С полз нием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротц », «Не
переполз й линию!», «Обезьянки».
С брос нием и ловлей мяч . «Мяч в кругу», «Прок ти мяч», «Лови
мяч», «Поп ди в воротц », «Целься точнее!».
С подпрыгив нием. «Мой веселый, звонкий мяч», «З йк беленький
сидит», «Птички в гнездышк х», «Через ручеек».
Н ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Н йди фл жок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «З иньк », «Фл жок».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьб . Ходьб обычн я, н носк х, с высоким подним нием колен ,
в колонне по одному, по дв (п р ми); в р зных н пр влениях: по прямой,
по кругу, змейкой (между предмет ми), вр ссыпную. Ходьб с выполнением з д ний (с ост новкой, присед нием, поворотом).
Упр жнения в р вновесии. Ходьб по прямой дорожке (ширин15–
20 см, длин 2–2,5 м), по доске, гимн стической ск мейке, бревну,
прист вляя пятку одной ноги к носку другой; ходьб по ребристой доске,
с переш гив нием через предметы, рейки, по лестнице, положенной н
пол. Ходьб по н клонной доске (высот 30–35 см). Медленное кружение
в обе стороны.
305
Бег. Бег обычный, н носк х (подгрупп ми и всей группой), с одного
кр я площ дки н другой, в колонне по одному, в р зных н пр влениях: по
прямой, извилистой дорожк м (ширин 25–50 см, длин 5–6 м), по кругу,
змейкой, вр ссыпную; бег с выполнением з д ний (ост н влив ться, убег ть
от догоняющего, догонять убег ющего, беж ть по сигн лу в ук з нное место), бег с изменением темп (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе н р сстояние 10 м).
К т ние, брос ние, ловля, мет ние. К т ние мяч (ш рик ) друг другу,
между предмет ми, в воротц (ширин 50–60 см). Мет ние н д льность пр вой
и левой рукой (к концу год н р сстояние 2,5–5 м), в горизонт льную цель
двумя рук ми снизу, от груди, пр вой и левой рукой (р сстояние 1,5–2 м), в
вертик льную цель (высот центр мишени 1,2 м) пр вой и левой рукой (р сстояние 1–1,5 м). Ловля мяч , брошенного воспит телем (р сстояние 70–100 см).
Брос ние мяч вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 р з подряд).
Полз ние, л з нье. Полз ние н четвереньк х по прямой (р сстояние 6 м), между предмет ми, вокруг них; подлез ние под препятствие (высот 50 см), не к с ясь рук ми пол ; пролез ние в обруч; перелез ние через
бревно. Л з нье по лесенке-стремянке, гимн стической стенке (высот 1,5 м).
Прыжки. Прыжки н двух ног х н месте, с продвижением вперед (р сстояние 2–3 м), из кружк в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки
с высоты 15–20 см, вверх с мест , дост в я предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенк ; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через
к ждую); через предметы (высот 5 см); в длину с мест через две линии (р сстояние между ними 25–30 см); в длину с мест н р сстояние не менее 40 см.
Групповые упр жнения с переход ми. Построение в колонну по одному,
шеренгу, круг; перестроение в колонну по дв , вр ссыпную; р змык ние и
смык ние обычным ш гом; повороты н месте н пр во, н лево переступ нием.
Ритмическ я гимн стик . Выполнение р зученных р нее общер звив ющих упр жнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упр жнения для кистей рук, р звития и укрепления мышц плечевого
пояс . Подним ть и опуск ть прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекл дыв ть предметы из одной руки в другую
перед собой, з спиной, н д головой. Хлоп ть в л доши перед собой и отводить руки з спину. Вытягив ть руки вперед, в стороны, повор чив ть их
л донями вверх, подним ть и опуск ть кисти, шевелить п льц ми.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночник . Перед в ть мяч друг другу н д головой вперед-н з д, с поворотом в стороны (впр во-влево). Из исходного положения сидя: повор чив ться (положить предмет поз ди себя, повернуться и взять его), н клониться,
подтянуть ноги к себе, обхв тив колени рук ми. Из исходного положения
леж н спине: одновременно подним ть и опуск ть ноги, двиг ть ног ми,
306
к к при езде н велосипеде. Из исходного положения леж н животе: сгиб ть и р згиб ть ноги (поочередно и вместе), повор чив ться со спины н
живот и обр тно; прогиб ться, приподним я плечи, р зводя руки в стороны.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц брюшного пресс
и ног. Подним ться н носки; поочередно ст вить ногу н носок вперед, н з д, в сторону. Присед ть, держ сь з опору и без нее; присед ть,
вынося руки вперед; присед ть, обхв тыв я колени рук ми и н клоняя
голову. Поочередно подним ть и опуск ть ноги, согнутые в коленях.
Сидя з хв тыв ть п льц ми ног мешочки с песком. Ходить по п лке,
в лику (ди метр 6–8 см) прист вным ш гом, опир ясь н них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
К т ние н с нк х. К т ть н с нк х друг друг ; к т ться с невысокой
горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожк м с поддержкой взрослых.
Ходьб н лыж х. Ходить по ровной лыжне ступ ющим и скользящим
ш гом; дел ть повороты н лыж х переступ нием.
К т ние н велосипеде. К т ться н трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворот ми н пр во, н лево.
Пл в ние и элементы гидро эробики. Входить и погруж ться в воду,
бег ть, игр ть в воде; водить хороводы. Учиться пл в ть (при н личии
соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,
«Бегите к фл жку!», «Н йди свой цвет», «Тр мв й», «Поезд», «Лохм тый
пес», «Птички в гнездышк х».
С прыжк ми. «По ровненькой дорожке», «Пойм й ком р », «Воробышки и кот», «С кочки н кочку».
С подлез нием и л з ньем. «Н седк и цыплят », «Мыши в кл довой», «Кролики».
С брос нием и ловлей. «Кто бросит д льше мешочек», «Поп ди в
круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
Н ориентировку в простр нстве. «Н йди свое место», «Уг д й, кто
и где кричит», «Н йди, что спрят но».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьб . Ходьб обычн я, н носк х, н пятк х, н н ружных сторон х
стоп, ходьб с высоким подним нием колен, мелким и широким ш гом,
307
прист вным ш гом в сторону (н пр во и н лево). Ходьб в колонне по
одному, по двое (п р ми). Ходьб по прямой, по кругу, вдоль гр ниц з л ,
змейкой (между предмет ми), вр ссыпную. Ходьб с выполнением з д ний (присесть, изменить положение рук); ходьб в чередов нии с бегом,
прыжк ми, изменением н пр вления, темп , со сменой н пр вляющего.
Упр жнения в р вновесии. Ходьб между линиями (р сстояние 10–
15 см), по линии, по веревке (ди метр 1,5–3 см), по доске, гимн стической ск мейке, бревну (с переш гив нием через предметы, с поворотом, с
мешочком н голове, ст вя ногу с носк , руки в стороны). Ходьб по ребристой доске, ходьб и бег по н клонной доске вверх и вниз (ширин 15–20 см,
высот 30–35 см). Переш гив ние через рейки лестницы, приподнятой
н 20–25 см от пол , через н бивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных н р сстоянии друг от друг ), с р зными положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки н поясе).
Бег. Бег обычный, н носк х, с высоким подним нием колен, мелким
и широким ш гом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в р зных н пр влениях: по кругу, змейкой (между предмет ми), вр ссыпную. Бег с
изменением темп , со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном
темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег н р сстояние 40–60 м со средней
скоростью; челночный бег 3 р з по 10 м; бег н 20 м (5,5–6 секунд;
к концу год ).
Полз ние, л з нье. Полз ние н четвереньк х по прямой (р сстояние
10 м), между предмет ми, змейкой, по горизонт льной и н клонной доске,
ск мейке, по гимн стической ск мейке н животе, подтягив ясь рук ми.
Полз ние н четвереньк х, опир ясь н стопы и л дони; подлез ние под
веревку, дугу (высот 50 см) пр вым и левым боком вперед. Пролез ние
в обруч, перелез ние через бревно, гимн стическую ск мейку. Л з нье по
гимн стической стенке (перелез ние с одного пролет н другой впр во
и влево).
Прыжки. Прыжки н месте н двух ног х (20 прыжков 2–3 р з в
чередов нии с ходьбой), продвиг ясь вперед (р сстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, н одной ноге (н пр вой
и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий,
р сстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмет (поочередно через к ждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в
длину с мест (не менее 70 см). Прыжки с короткой ск к лкой.
К т ние, брос ние, ловля, мет ние. Прок тыв ние мячей, обручей
друг другу между предмет ми. Брос ние мяч друг другу снизу, из-з
головы и ловля его (н р сстоянии 1,5 м); перебр сыв ние мяч двумя
рук ми из-з головы и одной рукой через препятствия (с р сстояния
2 м). Брос ние мяч вверх, о землю и ловля его двумя рук ми (3–4 р з подряд), отбив ние мяч о землю пр вой и левой рукой (не менее
5 р з подряд). Мет ние предметов н д льность (не менее 3,5–6,5 м),
308
в горизонт льную цель (с р сстояния 2–2,5 м) пр вой и левой рукой, в
вертик льную цель (высот центр мишени 1,5 м) с р сстояния 1,5–2 м.
Групповые упр жнения с переход ми. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по дв , по три; р внение по
ориентир м; повороты н пр во, н лево, кругом; р змык ние и смык ние.
Ритмическ я гимн стик . Выполнение зн комых, р зученных р нее
упр жнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упр жнения для кистей рук, р звития и укрепления мышц плечевого пояс . Подним ть руки вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно), отводить руки з спину из положений: руки вниз, руки н
поясе, руки перед грудью; р зм хив ть рук ми вперед-н з д; выполнять
круговые движения рук ми, согнутыми в локтях. З кл дыв ть руки з голову, р зводить их в стороны и опуск ть. Подним ть руки через стороны
вверх, плотно прижим ясь спиной к спинке стул (к стенке); подним ть
п лку (обруч) вверх, опуск ть з плечи; сжим ть, р зжим ть кисти рук;
вр щ ть кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночник . Повор чив ться в стороны, держ руки н поясе, р зводя
их в стороны; н клоняться вперед, к с ясь п льц ми рук носков ног. Н клоняться, выполняя з д ние: кл сть и бр ть предметы из р зных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь). Н клоняться в стороны, держ руки
н поясе. Прок тыв ть мяч вокруг себя из исходного положения (сидя
и стоя н коленях); перекл дыв ть предметы из одной руки в другую под
приподнятой ногой (пр вой и левой); сидя приподним ть обе ноги н д
полом; подним ть, сгиб ть, выпрямлять и опуск ть ноги н пол из исходных положений леж н спине, сидя. Повор чив ться со спины н живот,
держ в вытянутых рук х предмет. Приподним ть вытянутые вперед руки,
плечи и голову, леж н животе.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц брюшного пресс
и ног. Подним ться н носки; поочередно выст влять ногу вперед н
пятку, н носок; выполнять притопы; полуприсед ния (4–5 р з подряд);
присед ния, держ руки н поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно подним ть ноги, согнутые в коленях. Ходить по п лке или по
к н ту, опир ясь носк ми о пол, пятк ми о п лку (к н т). З хв тыв ть и
перекл дыв ть предметы с мест н место стоп ми ног.
Ст тические упр жнения. Сохр нять р вновесие в р зных поз х: стоя
н носк х, руки вверх; стоя н одной ноге, руки н поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
К т ние н с нк х. Ск тыв ться н с нк х с горки, тормозить при
спуске с нее, подним ться с с нк ми н гору.
309
Скольжение. Скользить с мостоятельно по ледяным дорожк м.
Ходьб н лыж х. Передвиг ться н лыж х по лыжне скользящим
ш гом. Выполнять повороты н месте (н пр во и н лево) переступ нием.
Подним ться н склон прямо ступ ющим ш гом, полуелочкой (прямо
и н искось). Проходить н лыж х до 500 м.
Игры н лыж х. «К русель в лесу», «Чем д льше, тем лучше», «Воротц ».
К т ние н велосипеде. К т ться н трехколесном и двухколесном велосипед х по прямой, по кругу. Выполнять повороты н пр во и
н лево.
Пл в ние. Выполнять движения ног ми вверх и вниз, сидя в воде.
Присед я, погруж ться в воду до уровня подбородк , гл з. Опуск ть в
воду лицо, дуть н воду, погруж ться в нее с головой. Пыт ться пл в ть
произвольным способом.
Игры н воде. «Ц пли», «Дровосек в воде», «К русели», «Футбол в воде», «Бегом з мячом», «Пок жи пятки», «К т ние н круг х».
Гидро эробик . Продолж ть учить р зличным движениям в воде под
музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «С молеты», «Цветные втомобили», «У медведя во бору»,
«Птичк и кошк », «Н йди себе п ру», «Лош дки», «Позвони в погремушку», «Бездомный з яц», «Ловишки».
С прыжк ми. «З йцы и волк», «Лис в курятнике», «З йк серый
умыв ется».
С полз нием и л з ньем. «П стух и ст до», «Перелет птиц», «Котят
и щенят ».
С брос нием и ловлей. «Подбрось — пойм й», «Сбей бул ву», «Мяч
через сетку».
Н ориентировку в простр нстве, н вним ние. «Н йди, где спрят но», «Н йди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Н родные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Основные движения
Ходьб . Ходьб обычн я, н носк х (руки з голову), н пятк х, н н ружных сторон х стоп, с высоким подним нием колен (бедр ), перек том
с пятки н носок, прист вным ш гом впр во и влево. Ходьб в колонне
по одному, по двое, по трое, вдоль стен з л с поворотом, с выполнением
р зличных з д ний воспит теля.
Упр жнения в р вновесии. Ходьб по узкой рейке гимн стической
ск мейки, веревке (ди метр 1,5–3 см), по н клонной доске прямо и боком,
310
н носк х. Ходьб по гимн стической ск мейке, с переш гив нием через
н бивные мячи, присед нием н середине, р скл дыв нием и собир нием
предметов, прок тыв нием перед собой мяч двумя рук ми, боком (прист вным ш гом), с мешочком песк н голове. Ходьб по н клонной доске
вверх и вниз н носк х, боком (прист вным ш гом). Кружение п р ми,
держ сь з руки.
Бег. Бег обычный, н носк х, с высоким подним нием колен (бедр ),
мелким и широким ш гом, в колонне по одному, по двое; змейкой, вр ссыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе н 80–120 м (2–3 р з ) в чередов нии
с ходьбой; челночный бег 3 р з по 10 м. Бег н скорость: 20 м примерно
з 5–5,5 секунды (к концу год — 30 м з 7,5–8,5 секунды). Бег по н клонной доске вверх и вниз н носк х, боком, прист вным ш гом. Кружение
п р ми, держ сь з руки.
Полз ние и л з нье. Полз ние н четвереньк х змейкой между предмет ми в чередов нии с ходьбой, бегом, переполз нием через препятствия;
полз ние н четвереньк х (р сстояние 3–4 м), толк я головой мяч; полз ние по гимн стической ск мейке, опир ясь н предплечья и колени, н
животе, подтягив ясь рук ми. Перелез ние через несколько предметов подряд, пролез ние в обруч р зными способ ми, л з нье по гимн стической
стенке (высот 2,5 м) с изменением темп , перелез ние с одного пролет
н другой, пролез ние между рейк ми.
Прыжки. Прыжки н двух ног х н месте (по 30–40 прыжков 2–3 р з )
в чередов нии с ходьбой, р зными способ ми (ноги скрестно, ноги врозь,
одн ног вперед — друг я н з д), продвиг ясь вперед (н р сстояние 3–
4 м). Прыжки н одной ноге (пр вой и левой) н месте и продвиг ясь вперед,
в высоту с мест прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через к
ждый (высот 15–20 см). Прыжки н мягкое покрытие высотой 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозн ченное место, прыжки в длину с мест
(не менее 80 см), в длину с р збег (примерно 100 см), в высоту с р збег
(30–40 см). Прыжки через короткую ск к лку, вр щ я ее вперед и н з д,
через длинную ск к лку (неподвижную и к ч ющуюся).
Брос ние, ловля, мет ние. Брос ние мяч вверх, о землю и ловля его
двумя рук ми (не менее 10 р з подряд); одной рукой (пр вой, левой не менее 4–6 р з); брос ние мяч вверх и ловля его с хлопк ми. Перебр сыв ние
мяч из одной руки в другую, друг другу из р зных исходных положений
и построений, р зличными способ ми (снизу, из-з головы, от груди, с
отскоком от земли). Отбив ние мяч о землю н месте с продвижением
ш гом вперед (н р сстояние 5–6 м), прок тыв ние н бивных мячей (вес
1 кг). Мет ние предметов н д льность (не менее 5–9 м), в горизонт льную
и вертик льную цель (центр мишени н высоте 1 м) с р сстояния 3–4 м.
Групповые упр жнения с переход ми. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; р внение
311
в з тылок, в колонне, в шеренге. Р змык ние в колонне — н вытянутые
руки вперед, в шеренге — н вытянутые руки в стороны. Повороты н пр во,
н лево, кругом переступ нием, прыжком.
Ритмическ я гимн стик . Кр сивое, гр циозное выполнение зн комых физических упр жнений под музыку. Согл сов ние ритм движений
с музык льным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упр жнения для кистей рук, р звития и укрепления мышц плечевого
пояс . Р зводить руки в стороны из положения руки перед грудью; под ним ть руки вверх и р зводить в стороны л донями вверх из положения
руки з голову. Подним ть руки со сцепленными в з мок п льц ми (кисти
повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; подним ть руки вверхн з д попеременно, одновременно. Подним ть и опуск ть кисти; сжим ть
и р зжим ть п льцы.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночник . Подним ть руки вверх и опуск ть вниз, стоя у стены и к с ясь
ее з тылком, плеч ми, спиной, ягодиц ми и пятк ми. Поочередно подним ть
согнутые прямые ноги, приж вшись к гимн стической стенке и взявшись
рук ми з рейку н уровне пояс . Повор чив ться, р зводя руки в стороны,
из положений руки перед грудью, руки з голову. Поочередно отводить ноги
в стороны из упор , присев; двиг ть ног ми, скрещив я их из исходного положения леж н спине. Подтягив ть голову и ноги к груди (группиров ться).
Упр жнения для р звития и укрепления мышц брюшного пресс и ног.
Переступ ть н месте, не отрыв я носки ног от пол . Присед ть (с к ждым
р зом все ниже), подним я руки вперед, вверх, отводя их з спину. Подним ть прямые ноги вперед (м хом); выполнять вып д вперед, в сторону
(держ руки н поясе, соверш я рук ми движения вперед, в сторону, вверх).
З хв тыв ть предметы п льц ми ног, приподним ть и опуск ть их; перекл дыв ть, передвиг ть их с мест н место. Переступ ть прист вным ш гом в
сторону н пятк х, опир ясь носк ми ног о п лку (к н т).
Ст тические упр жнения. Сохр нять р вновесие, стоя н гимн стической ск мейке н носк х, присед я н носк х; сохр нять р вновесие
после бег и прыжков (присед я н носк х, руки в стороны), стоя н одной
ноге, руки н поясе.
Спортивные упражнения
К т ние н с нк х. К т ть друг друг н с нк х, к т ться с горки по
двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожк м с р збег , присед я
и вст в я во время скольжения.
Ходьб н лыж х. Ходить н лыж х скользящим ш гом. Выполнять
повороты н месте и в движении. Подним ться н горку лесенкой, спус312
к ться с нее в низкой стойке. Проходить н лыж х в медленном темпе
дист нцию 1–2 км.
Игры н лыж х. «Кто первый повернется?», «Сл лом», «Подними»,
«Догонялки».
К т ние н велосипеде и с мок те. С мостоятельно к т ться н двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты н лево и н пр во.
К т ться н с мок те, отт лкив ясь пр вой и левой ногой.
Пл в ние. Двиг ть ног ми вверх-вниз, сидя в воде н мелком месте,
и леж , опир ясь рук ми. Выполнять р знообр зные движения рук ми
в воде. Скользить н груди и н спине, выполнять выдох в воду. Пл в ть
произвольным способом.
Игры н воде. «Фонт н», «Коробочк », «Море волнуется», «К чели»,
«Поезд в тоннеле», «Пойм й воду», «Волны н море».
Гидро эробик . Двиг ться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры
Городки. Брос ть биты сбоку, з ним я пр вильное исходное положение. Зн ть 3–4 фигуры. Выбив ть городки с полукон (2–3 м) и кон
(5–6 м).
Элементы б скетбол . Перебр сыв ть мяч друг другу двумя рук ми
от груди, вести мяч пр вой, левой рукой. Брос ть мяч в корзину двумя
рук ми от груди.
Б дминтон. Отбив ть вол н р кеткой, н пр вляя его в определенную
сторону. Игр ть в п ре с воспит телем.
Элементы футбол . Прок тыв ть мяч пр вой и левой ногой в з д нном
н пр влении. Обводить мяч вокруг предметов; з к тыв ть в лунки, ворот ;
перед в ть ногой друг другу в п р х, отбив ть о стенку несколько р з подряд.
Элементы хоккея. Прок тыв ть ш йбу клюшкой в з д нном н пр влении, з к тыв ть ее в ворот . Прок тыв ть ш йбу друг другу в п р х.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «П рный бег», «Мышеловк », «Мы
веселые ребят », «Гуси-лебеди», «Сдел й фигуру», «К р си и щук »,
«Перебежки», «Хитр я лис », «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«З тейники», «Бездомный з яц».
С прыжк ми. «Не ост в йся н полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочк », «С кочки н кочку», «Кто сдел ет меньше прыжков?», «Кл ссы».
С л з ньем и полз нием. «Кто скорее доберется до фл жк ?», «Медведь и пчелы», «Пож рные н ученье».
С мет нием. «Охотники и з йцы», «Брось фл жок», «Поп ди в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школ мяч », «Серсо».
Эст феты. «Эст фет п р ми», «Пронеси мяч, не з дев кеглю», «З брось мяч в кольцо», «Дорожк препятствий».
313
С элемент ми соревнов ния. «Кто скорее пролезет через обруч к
фл жку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Н родные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Основные движения
Ходьб . Ходьб обычн я, н носк х с р зными положениями рук,
н пятк х, н н ружных сторон х стоп, с высоким подним нием колен
(бедр ), широким и мелким ш гом, прист вным ш гом вперед и н з д,
гимн стическим ш гом, перек том с пятки н носок; ходьб в полуприседе.
Ходьб в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьб
в р зных н пр влениях: по кругу, по прямой с поворот ми, змейкой, вр ссыпную. Ходьб в сочет нии с другими вид ми движений.
Упр жнения в р вновесии. Ходьб по гимн стической ск мейке боком
прист вным ш гом; с н бивным мешочком н спине; присед я н одной
ноге и пронося другую м хом вперед сбоку ск мейки; подним я прямую
ногу и дел я под ней хлопок; с ост новкой посередине и переш гив нием
(п лки, веревки), с присед нием и поворотом кругом, с перепрыгив нием
через ленточку. Ходьб по узкой рейке гимн стической ск мейки, по веревке (ди метр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с з крытыми гл з ми
(с ост новкой и выполнением р зличных фигур).
Бег. Бег обычный, н носк х, высоко подним я колено, сильно сгиб я
ноги н з д, выбр сыв я прямые ноги вперед, мелким и широким ш гом. Бег
в колонне по одному, по двое, из р зных исходных положений, в р зных н пр влениях, с р зличными з д ниями, с преодолением преп ятствий. Бег со
ск к лкой, с мячом, по доске, бревну, в чередов нии с ходьбой, прыжк ми,
с изменением темп . Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней
скоростью н 80–120 м (2—4 р з ) в чередов нии с ходьбой; челночный
бег 3—5 р з по 10 м. Бег н скорость: 30 м примерно з 6,5–7,5 секунды к
концу год .
Полз ние, л з нье. Полз ние н четвереньк х по гимн стической ск мейке, бревну; полз ние н животе и спине по гимн стической ск мейке,
подтягив ясь рук ми и отт лкив ясь ног ми. Пролез ние в обруч р зными
способ ми; подлез ние под дугу, гимн стическую ск мейку несколькими
способ ми подряд (высот 35–50 см). Л з нье по гимн стической стенке
с изменением темп , сохр нением координ ции движений, использов нием
перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелез нием с пролет
н пролет по ди гон ли.
Прыжки. Прыжки н двух ног х: н месте (р зными способ ми)
по 30 прыжков 3—4 р з в чередов нии с ходьбой, с поворотом кругом,
продвиг ясь вперед н 5–6 м, с з ж тым между ног мешочком с песком.
314
Прыжки через 6—8 н бивных мячей последов тельно через к ждый;
н одной ноге через линию, веревку вперед и н з д, впр во и влево,
н месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого присед , н
мягкое покрытие с р збег (высот до 40 см). Прыжки с высоты 40 см,
в длину с мест (около 100 см), в длину с р збег (180–190 см), вверх
с мест , дост в я предмет, подвешенный н 25–30 см выше поднятой
руки ребенк , с р збег (не менее 50 см). Прыжки через короткую ск к лку р зными способ ми (н двух ног х, с ноги н ногу), прыжки через
длинную ск к лку по одному, п р ми, прыжки через большой обруч
(к к через ск к лку). Подпрыгив ние н двух ног х, стоя н ск мейке,
продвиг ясь вперед; прыжки н двух ног х с продвижением вперед по
н клонной поверхности.
Брос ние, ловля, мет ние. Перебр сыв ние мяч друг другу снизу, из-з
головы (р сстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку.
Брос ние мяч вверх, о землю, ловля его двумя рук ми (не менее 20 р з),
одной рукой (не менее 10 р з), с хлопк ми, поворот ми. Отбив ние мяч
пр вой и левой рукой поочередно н месте и в движении. Ведение мяч в
р зных н пр влениях. Перебр сыв ние н бивных мячей. Мет ние н д льность (6–12 м) левой и пр вой рукой. Мет ние в цель из р зных положений
(стоя, стоя н коленях, сидя), мет ние в горизонт льную и вертик льную
цель (с р сстояния 4–5 м), мет ние в движущуюся цель.
Групповые упр жнения с переход ми. Построение (с мостоятельно)
в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по
трое, по четыре н ходу, из одного круг в несколько (2—3). Р счет н «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; р внение в колонне,
шеренге, круге; р змык ние и смык ние прист вным ш гом; повороты
н пр во, н лево, кругом.
Ритмическ я гимн стик . Кр сивое, гр циозное выполнение физических упр жнений под музыку. Согл сов ние ритм движений с музык льным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упр жнения для кистей рук, р звития и укрепления мышц плечевого
пояс . Подним ть рук вверх, вперед, в стороны, вст в я н носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отст вляя ногу н з д н носок,
прижим ясь к стенке; подним ть руки вверх из положения руки к плеч м.
Подним ть и опуск ть плечи; энергично р згиб ть согнутые в локтях руки
(п льцы сж ты в кул ки), вперед и в стороны; отводить локти н з д (рывки
2—3 р з ) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях рук ми (кисти у плеч).
Вр щ ть обруч одной рукой вокруг вертик льной оси, н предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вр щ ть кистями рук. Р зводить и сводить
п льцы; поочередно соединять все п льцы с большим.
315
Упр жнения для р звития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночник . Опуск ть и повор чив ть голову в стороны. Повор чив ть
туловище в стороны, подним я руки вверх — в стороны из положения
руки к плеч м (руки из-з головы). В упоре сидя подним ть обе ноги (оттянув носки), удержив я ноги в этом положении; переносить прямые ноги
через ск мейку, сидя н ней в упоре сз ди. Из положения леж н спине
(з крепив ноги) переходить в положение сидя и снов в положение леж .
Прогиб ться, леж н животе. Из положения леж н спине подним ть обе
ноги одновременно, ст р ясь коснуться леж щего з головой предмет . Из
упор присев переходить в упор н одной ноге, отводя другую ногу н з д
(носок опир ется о пол). Поочередно подним ть ногу, согнутую в колене;
поочередно подним ть прямую ногу стоя, держ сь з опору.
Упр жнения для р звития и укрепления мышц брюшного пресс
и ног. Выст влять ногу вперед н носок скрестно: присед ть, держ руки з головой; поочередно пружинисто сгиб ть ноги (стоя, ноги врозь);
присед ть из положения ноги врозь, перенося м ссу тел с одной ноги
н другую, не подним ясь. Выполнять вып д вперед, в сторону; к с ться
носком выпрямленной ноги (м х вперед) л дони вытянутой вперед руки
(одноименной и р зноименной); свободно р зм хив ть ногой вперед-н з д,
держ сь з опору. З хв тыв ть ступнями ног п лку посередине и повор чив ть ее н полу.
Ст тические упр жнения. Сохр нять р вновесие, стоя н ск мейке,
кубе н носк х, н одной ноге, з крыв гл з , б л нсируя н большом н бивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общер звив ющие упр жнения, стоя
н левой или пр вой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
К т ние н с нк х. Во время спуск н с нк х с горки подним ть
з р нее положенный предмет (кегля, фл жок, снежок и др.). Выполнять
р знообр зные игровые з д ния (проех ть в воротц , поп сть снежком в
цель, выполнить поворот). Уч ствов ть в игр х-эст фет х с с нк ми.
Скольжение. Скользить с р збег по ледяным дорожк м, стоя и присев, н одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьб н лыж х. Идти скользящим ш гом по лыжне, з ложив
руки з спину. Ходить попеременным двухш жным ходом (с п лк ми).
Проходить н лыж х 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе.
Выполнять повороты переступ нием в движении. Подним ться н горку лесенкой, елочкой. Спуск ться с горки в низкой и высокой стойке,
тормозить.
Игры н
лыж х. «Шире ш г», «Кто с мый быстрый?», «Встречн я
эст фет », «Не з день» и др.
К т ние н коньк х. С мостоятельно н дев ть ботинки с коньк ми.
Сохр нять р вновесие н коньк х (н снегу, н льду). Приним ть пр 316
вильное исходное положение (ноги слегк согнуты, туловище н клонить вперед, голову держ ть прямо, смотреть перед собой). Выполнять
пружинистые присед ния из исходного положения. Скользить н двух
ног х с р збег . Повор чив ться н пр во и н лево во время скольжения,
торможения. Скользить н пр вой и левой ноге, попеременно отт лкив ясь. К т ться н коньк х по прямой, по кpyгy, сохр няя при этом
пр вильную позу.
Игры н коньк х. «Пружинки», «Фон рики», «Кто д льше?», «Н перегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
К т ние н велосипеде и с мок те. К т ться н двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно к т ться н
с мок те.
Игры н велосипеде. «Дост нь предмет», «Пр вил дорожного движения» и др.
Пл в ние. Выполнять вдох, з тем выдох в воду (3—10 р з подряд).
Погруж ться в воду с головой, открыв ть гл з в воде. Скользить н груди и
спине, двиг ть ног ми (вверх-вниз). Передвиг ться по дну водоем н рук х.
Пл в ть с н дувной игрушкой или кругом в рук х. Р зучив ть движения
рук ми. Попыт ться пл в ть без поддержки. Проплыв ть произвольным
стилем 10–15 м. Выполнять р знообр зные упр жнения в воде.
Игры н воде. «Н буксире», «Медуз », «Попл вок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребят » и др.
Гидро эробик . Выполнять р зличные комплексы гидро эробики
в воде у бортик и без опоры.
Спортивные игры
Городки. Брос ть биты сбоку, от плеч , з ним я пр вильное исходное
положение. Зн ть 4—5 фигур. Выбив ть городки с полукон и кон при
н именьшем количестве бросков бит.
Элементы б скетбол . Перед в ть мяч друг другу (двумя рук ми от
груди, одной рукой от плеч ). Перебр сыв ть мяч друг другу двумя рук ми
от груди в движении. Ловить летящий мяч н р зной высоте (н уровне
груди, н д головой, сбоку, снизу, у пол и т. п.) и с р зных сторон. Брос ть
мяч в корзину двумя рук ми из-з головы, от плеч . Вести мяч одной рукой,
перед в я его из одной руки в другую, передвиг ться в р зных н пр влениях, ост н влив ясь и снов передвиг ясь по сигн лу.
Элементы футбол . Перед в ть мяч друг другу, отбив я его пр вой
и левой ногой, стоя н месте. Вести мяч змейкой между р сст вленными
предмет ми, поп д ть в предметы, з бив ть мяч в ворот .
Элементы хоккея (без коньков — н снегу, н тр ве). Вести ш йбу
клюшкой, не отрыв я ее от ш йбы. Прок тыв ть ш йбу клюшкой друг другу, з держив ть ш йбу клюшкой. Вести ш йбу клюшкой вокруг предметов
и между ними. З бив ть ш йбу в ворот , держ клюшку двумя рук ми
317
(спр в и слев ). Поп д ть ш йбой в ворот , уд рять по ш йбе с мест и
после ведения.
Б дминтон. Перебр сыв ть вол н н сторону п ртнер без сетки, через
сетку (пр вильно держ р кетку). Свободно передвиг ться по площ дке
во время игры.
Элементы н стольного теннис . Выполнять подготовительные упр жнения с р кеткой и мячом: подбр сыв ть и ловить мяч одной рукой,
р кеткой с уд ром о пол, о стену (пр вильно держ р кетку). Под в ть
мяч через сетку после его отскок от стол .
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишк , бери ленту», «Совушк », «Чье звено скорее соберется?», «Кто
скорее док тит обруч до фл жк ?», «Жмурки», «Дв Мороз », «Догони
свою п ру», «Кр ски», «Горелки», «Коршун и н седк ».
С прыжк ми. «Лягушки и ц пля», «Не поп дись», «Волк во рву».
С мет нием и ловлей. «Кого н зв ли, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
с мый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С полз нием и л з ньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эст феты. «Веселые соревнов ния», «Дорожк препятствий».
С элемент ми соревнов ния. «Кто скорее добежит через препятствия
к фл жку?», «Чья ком нд з бросит в корзину больше мячей?».
Н родные игры. «Гори, гори ясно!», л пт .
Приложение 8
Учебно-методический комплект
к программе «От рождения до школы»
Управление в ДОО
Методические пособия
З ц е п и н М. Б. Культурно-досугов я деятельность в детском с ду.
(готовится к печ ти).
К о м р о в И. И., Ту л и к о в А. В. Информ ционно-коммуник ционные технологии в ДОУ.
Методические рекоменд ции к примерной общеобр зов тельной прогр мме
дошкольного обр зов ния «От рождения до школы» (готовится к печ ти).
Примерное комплексно-тем тическое пл ниров ние к прогр мме
«От рождения до школы»: Мл дш я групп (3–4 год ) / Ред.-сост. В. А. Вилюнов (готовится к печ ти).
Примерное комплексно-тем тическое пл ниров ние к прогр мме
«От рождения до школы»: Средняя групп (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшев (готовится к печ ти).
Примерное комплексно-тем тическое пл ниров ние к прогр мме
«От рождения до школы»: Ст рш я групп (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшев (готовится к печ ти).
Примерное комплексно-тем тическое пл ниров ние к прогр мме
«От рождения до школы»: Подготовительн я к школе групп (6–7 лет)/
Ред.-сост. В. А. Вилюнов (готовится к печ ти).
Наглядно-дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с
комплексно-тем тическим пл ниров нием) (готовится к печ ти).
Психолог в детском саду,
мониторинг
Методические пособия
В е р к с А. Н. Индивиду льн я психологическ я ди гностик ребенк 5–7 лет.
В е р к с Н. Е., В е р к с А. Н. К рт р звития ребенк к прогр мме
«От рождения до школы»: Мл дш я групп (3–4 год ) (готовится к печ ти).
319
В е р к с Н. Е., В е р к с А. Н. К рт р звития ребенк к прогр мме
«От рождения до школы»: Средняя групп (4–5 лет) (готовится к печ ти).
В е р к с Н. Е., В е р к с А. Н. К рт р звития ребенк к прогр мме «От рождения до школы»: Ст рш я групп (5–6 лет) (готовится к
печ ти).
В е р к с Н. Е., В е р к с А. Н. К рт р звития ребенк к прогр мме
«От рождения до школы»: Подготовительн я к школе групп (6–7 лет)
(готовится к печ ти).
В е р к с А. Н., Гу т о р о в Н. Ф. Пр ктический психолог в детском
с ду.
Пед гогическ я ди гностик р звития детей перед поступлением в
школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Ком ровой, О. А. Соломенниковой (готовится к печ ти).
Инклюзивная
педагогика
Методические пособия
А р х и п о в Е. Ф. Р нняя ди гностик и коррекция проблем р звития.
Первый год жизни ребенк .
Инклюзивн я пр ктик в дошкольном обр зов нии / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Методические пособия
Б у р е Р. С. Соци льно-нр вственное воспит ние дошкольников
(3–7 лет).
П е т р о в В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Госуд рственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Велик я Отечественн я войн в
произведениях художников»; «З щитники Отечеств ».
Серия «Расскажите детям о...»: «Р сск жите детям о достопримеч тельностях Москвы»; «Р сск жите детям о Московском Кремле»; «Р сск жите детям об Отечественной войне 1812 год ».
320
С мообслужив ние, с мостоятельность, трудовое воспит ние
Методические пособия
Ку ц к о в Л. В. Трудовое воспит ние в детском с ду: Для з нятий с
детьми 3–7 лет.
Формиров ние основ безоп сности
Методические пособия
Б е л я К. Ю. Формиров ние основ безоп сности у дошкольников
(3–7 лет).
С у л и н Т. Ф. Зн комим дошкольников с пр вил ми дорожного
движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Б о р д ч е в И. Ю. Безоп сность н дороге: Пл к ты для оформления
родительского уголк в ДОУ.
Б о р д ч е в И. Ю. Дорожные зн ки: Для р боты с детьми 4–7 лет.
Игров я деятельность
Методические пособия
Гу б н о в
Н. Ф. Р звитие игровой деятельности. Втор я групп
р ннего возр ст (2–3 год ).
Гу б н о в Н. Ф. Р звитие игровой деятельности. Мл дш я групп
(3–4 год ).
Гу б н о в Н. Ф. Р звитие игровой деятельности. Средняя групп .
(4–5 лет).
Гу б н о в Н. Ф. Р звитие игровой деятельности. Ст рш я групп .
(5–6 лет) (готовится к печ ти).
Гу б н о в Н. Ф. Р звитие игровой деятельности. Подготовительн я
к школе групп (6–7 лет) (готовится к печ ти).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Методические пособия
В е р к с Н. Е., В е р к с А. Н. Проектн я деятельность дошкольников.
В е р к с Н. Е., Г л и м о в О. Р. Позн в тельно-исследов тельск я
деятельность дошкольников (4–7 лет).
321
К р ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в О. Л. Р звитие позн в тельных способностей дошкольников (5–7 лет).
П в л о в Л. Ю. Сборник дид ктических игр по озн комлению с
окруж ющим миром (3–7 лет).
Ш и я н О. А. Р звитие творческого мышления. Р бот ем по ск зке
(3–7 лет) (готовится к печ ти).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Р звитие творческого мышления. Р бот ем по ск зке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репк »; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенк ». Вер кс Н. Е., Вер кс А. Н.
Озн комление с предметным окружением и соци льным миром
Методические пособия
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Мл дш я групп (3–4 год ) (готовится к печ ти).
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Средняя групп (4–5 лет).
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Ст рш я групп (5–6 лет).
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Подготовительн я к школе групп (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Мл дш я групп (3–4 год ).
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Средняя групп (4–5 лет).
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Ст рш я групп (5–6 лет).
Д ы б и н О. В. Озн комление с предметным и соци льным окружением: Подготовительн я к школе групп (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Ави ция»; «Автомобильный тр нспорт»;
«Арктик и Ант рктик »; «Бытов я техник »; «Водный тр нспорт»; «Высоко в гор х»; «Инструменты дом шнего м стер »; «Космос»; «Офисн я
техник и оборудов ние»; «Посуд »; «Школьные прин длежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
322
Серия «Расскажите детям о...»: «Р сск жите детям о бытовых прибор х»;
«Р сск жите детям о космон втике»; «Р сск жите детям о космосе»; «Р сск жите детям о р бочих инструмент х»; «Р сск жите детям о тр нспорте»,
«Р сск жите детям о специ льных м шин х»; «Р сск жите детям о хлебе».
Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений
Методические пособия
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений. Втор я групп р ннего возр ст (2–3 год ).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений. Мл дш я групп (3–4 год ).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных
м тем тических предст влений. Средняя групп (4–5 лет).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных
м тем тических предст влений. Ст рш я групп (5–6 лет).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений. Подготовительн я к школе групп (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений. Втор я групп р ннего возр ст (2–3 год ).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных
м тем тических предст влений. Мл дш я групп (3–4 год ).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных
м тем тических предст влений. Средняя групп (4–5 лет).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных
м тем тических предст влений. Ст рш я групп (5–6 лет).
П о м о р е в И. А., П о з и н В. А. Формиров ние элемент рных м тем тических предст влений. Подготовительн я к школе групп (6–7 лет).
Рабочие тетради
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. М тем тик для м лышей: Мл дш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. М тем тик для м лышей:
Средняя групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. М тем тик для дошкольников: Ст рш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. М тем тик для дошкольников: Подготовительн я к школе групп .
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форм ».
323
Озн комление с миром природы
Методические пособия
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой в детском с
Втор я групп р ннего возр ст (2–3 год ).
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой в детском с
Мл дш я групп (3–4 год ) (готовится к печ ти).
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой в детском с
Средняя групп (4–5 лет).
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой в детском с
Ст рш я групп (5–6 лет) (готовится к печ ти).
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой в детском с
Подготовительн я к школе групп (6–7 лет) (готовится к печ ти).
ду.
ду.
ду.
ду.
ду.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой. Втор я групп
р ннего возр ст (2–3 год ).
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой. Мл дш я групп
(3–4 год ).
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление с природой. Средняя групп
(4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Дом шние животные»; «Дом шние питомцы»; «Дом шние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коз с козлят ми»; «Кошк с котят ми»; «Свинья с поросят ми»; «Соб к с щенк ми».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Дом шние животные»; «Дом шние птицы»; «Животные — дом шние питомцы»;
«Животные ж рких стр н»; «Животные средней полосы»; «Морские
обит тели»; «Н секомые»; «Овощи»; «Рептилии и мфибии»; «Соб ки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды с довые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весн »; «Времен год »; «Зим »;
«Лето»; «Осень»; «Родн я природ ».
Серия «Расскажите детям о...»: «Р сск жите детям о гриб х»; «Р сск жите детям о деревьях»; «Р сск жите детям о дом шних животных»;
«Р сск жите детям о дом шних питомц х»; «Р сск жите детям о животных
ж рких стр н»; «Р сск жите детям о лесных животных»; «Р сск жите детям о морских обит телях»; «Р сск жите детям о н секомых»; «Р сск жите
детям о фрукт х»; «Р сск жите детям об овощ х»; «Р сск жите детям о
птиц х»; «Р сск жите детям о с довых ягод х».
324
Образовательная область
«Речевое развитие»
Методические пособия
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в р зновозр стной группе детского с д .
Мл дш я р зновозр стн я групп (2–4 год ) (готовится к печ ти).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Втор я групп р ннего
возр ст (2–3 год ).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Мл дш я групп (3–
4 год ).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Средняя групп (4–5 лет).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Ст рш я групп (5–6 лет).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Подготовительн я к
школе групп (6–7 лет).
В р е н ц о в Н. С. Обучение дошкольников гр моте (готовится к
печ ти).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Втор я групп р ннего
возр ст (2–3 год ).
Ге р б о в В.В. Р звитие речи в детском с ду: Мл дш я групп (3–4 год ).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Средняя групп (4–5 лет).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Ст рш я групп (5–6 лет).
Ге р б о в В. В. Р звитие речи в детском с ду: Подготовительн я к
школе групп (6–7 лет).
Рабочие тетради
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Р звитие речи у м лышей. Мл дш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Р звитие речи у м лышей. Средняя групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Р звитие речи у дошкольников. Ст рш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Р звитие речи у дошкольников. Подготовительн я к школе групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки гр моты для м лышей: Мл дш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки гр моты для м лышей: Средняя групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки гр моты для дошкольников: Ст рш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Уроки гр моты для дошкольников: Подготовительн я к школе групп .
325
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для м лышей:
Мл дш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для м лышей:
Средняя групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Ст рш я групп .
Д р ь я Д е н и с о в , Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Подготовительн я к школе групп .
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Гл голы»; «Антонимы. Прил г тельные»; «Говори пр вильно»; «Множественное число»;
«Многозн чные слов »; «Один — много»; «Словообр зов ние»; «Уд рение».
Р звитие речи в детском с ду: Для р боты с детьми 2–3 лет. Ге р б о в В. В.
Р звитие речи в детском с ду: Для р боты с детьми 3–4 лет. Ге р б о в В. В.
Р звитие речи в детском с ду: Для р боты с детьми 4–6 лет. Ге р б о в В. В.
Пр вильно или непр вильно. Для р боты с детьми 2–4 лет. Ге р б о в В. В.
Р звитие речи в детском с ду. Для р боты с детьми 2–4 лет. Р зд точный м тери л. Ге р б о в В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочк Ряб »; «Репк »; «Теремок».
Плакаты: «Алф вит»; «Английский лф вит»; «Немецкий лф вит».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
К о м р о в Т. С. Детское художественное творчество. Для р боты
с детьми 2–7 лет.
К о м р о в Т. С. Изобр зительн я деятельность в детском с ду.
Мл дш я групп (3–4 год ).
К о м р о в Т. С. Изобр зительн я деятельность в детском с ду.
Средняя групп (4–5 лет).
К о м р о в Т. С. Изобр зительн я деятельность в детском с ду.
Ст рш я групп (5–6 лет).
К о м р о в Т. С. Изобр зительн я деятельность в детском с ду.
Подготовительн я к школе групп (6–7 лет).
326
К о м р о в Т. С. Р звитие художественных способностей дошкольников.
К о м р о в Т. С., З ц е п и н М. Б. Интегр ция в воспит тельнообр зов тельной р боте детского с д .
Ку ц к о в Л. В. Конструиров ние из строительного м тери л :
Средняя групп (4–5 лет).
Ку ц к о в Л. В. Конструиров ние из строительного м тери л :
Ст рш я групп (5–6 лет).
Ку ц к о в Л. В. Конструиров ние из строительного м тери л :
Подготовительн я к школе групп (6–7 лет).
Хрестоматии
Хрестом тия для чтения детям в детском с ду и дом : 1–3 год .
Хрестом тия для чтения детям в детском с ду и дом : 3–4 год .
(готовится к печ ти).
Хрестом тия для чтения детям в детском с ду и дом : 4–5 лет (готовится к печ ти).
Хрестом тия для чтения детям в детском с ду и дом : 5–6 лет (готовится
к печ ти).
Хрестом тия для чтения детям в детском с ду и дом : 6–7 лет (готовится к печ ти).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
К о м р о в Т. С. Изобр зительн я деятельность в детском с ду.
С о л о м е н н и к о в О. А. Озн комление детей с н родным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецк я роспись по дереву»;
«Дымковск я игрушк »; «К ргополь — н родн я игрушк »; «Музык льные
инструменты»; «Полхов-М йд н»; «Филимоновск я н родн я игрушк »;
«Хохлом ».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орн менты. Полхов-М йд н»;
«Изделия. Полхов-М йд н»; «Орн менты. Филимоновск я свистульк »;
«Хохлом . Изделия»; «Хохлом . Орн менты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Р сск жите детям о музык льных
инструмент х», «Р сск жите детям о музеях и выст вк х Москвы», «Р сск жите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пл стилин»; «Городецк я
роспись»; «Дымковск я игрушк »; «Простые узоры и орн менты»; «Ск зочн я гжель»; «Секреты бум жного лист »; «Т йны бум жного лист »;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновск я игрушк »; «Хохломск я
роспись».
327
Образовательная область
«Физическая культура»
Методические пособия
Б о р и с о в М. М. М лоподвижные игры и игровые упр жнения. Для
з нятий с детьми 3–7 лет.
П е н з у л е в Л. И. Физическ я культур в детском с ду: Мл дш я
групп (3–4 год ).
П е н з у л е в Л. И. Физическ я культур в детском с ду: Средняя
групп (4–5 лет).
П е н з у л е в Л. И. Физическ я культур в детском с ду: Ст рш я
групп (5–6 лет).
П е н з у л е в Л. И. Физическ я культур в детском с ду: Подготовительн я к школе групп (6–7 лет).
П е н з у л е в Л. И. Оздоровительн я гимн стик : комплексы упр жнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степ ненков .
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвент рь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорт »; «Летние виды
спорт »; «Р спорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Р сск жите детям о зимних вид х
спорт »; «Р сск жите детям об олимпийских игр х»; «Р сск жите детям
об олимпийских чемпион х».
Плакаты: «Зимние виды спорт »; «Летние виды спорт ».
Развитие детей
раннего возраста
Методические пособия
Го л у б е в Л. Г. Гимн стик и м сс ж для с мых м леньких.
Г л и г у з о в Л. Н., Е р м о л о в Т. В., М е щ е р я к о в С. Ю.,
С м и р н о в Е. О. Ди гностик психического р звития ребенк : Мл денческий и р нний возр ст.
Те п л ю к С. Н. Акту льные проблемы р звития и воспит ния детей
от рождения до трех лет.
Те п л ю к С. Н. Игры-з нятия н прогулке с м лыш ми. Для р боты с
детьми 2–4 лет.
Ребенок от рождения до год / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок второго год жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего год жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
328
Взаимодействие детского сада
с семьей
Серия «Школа Семи Гномов»
Первый год
Приб утки для м лютки
Цветные к ртинки
Мои любимые игрушки
Что к к звучит?
Кто что дел ет?
Моя перв я книжк
Котик-коток
А это к кого цвет ?
Кв др тик и кружок
Сложи к ртинку
День и ночь
Веселый хоровод
Второй год
Это чей голос?
Большой, м ленький
Пл стилиновый снежок
Веселый, грустный
Мой дом
В деревне и н д че
Рисуем п льчик ми
Прогулки по городу
Форм , цвет
Чей это хвостик?
Мой первый слов рик
Кто это, что это?
Третий год
Один, много
К кие быв ют профессии
Кто где живет?
Цвет, форм
Пл стилиновые к ртинки
Времен год
Н лесной полянке
Рисуем п льчик ми
Дом шние питомцы
Азбук для м лышей
Умн я вырез лочк
Что т кое хорошо?
Четвертый год
Счет, форм , величин
Логик , мышление
Прописи для м лышей
Время, простр нство
Уроки гр моты
К кие быв ют м шины?
К кие быв ют профессии
Я не буду ж дным
Я счит ю до пяти
Р звитие речи
Я изуч ю природу
Что лежит в лукошке?
Пятый год
Счет, форм , величин
Логик , мышление
Прописи для м лышей
Время, простр нство
Уроки гр моты
Что из чего?
Р списн я игрушк
Быстрее, выше, сильнее
Куд ушли диноз вры
Р звитие речи
Кто с мый, с мый?
М лыш м о звезд х и пл нет х
329
Шестой год
Счет, форм , величин
Логик , мышление
Дошкольные прописи
Время, простр нство
Уроки гр моты
З щитники Отечеств
Московский Кремль
К к перейти дорогу
Я выр сту здоровым
Р звитие речи
Т йны природы
Геогр фия для м лышей
Седьмой год
Счет, форм , величин
Логик , мышление
Дошкольные прописи
Время, простр нство
Уроки гр моты
Уроки этики
К к жили н ши предки
Н роды мир
Где живут предлоги
Чтение с увлечением
Экология для м лышей
Тесты для подготовки к школе
Приложение 9
Значения нормативов финансового обеспечения реализации Программы
Таблица 1. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда педагогических работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей от 2 месяцев до 1 года)
Продолжительность
в сутки, часов
331
Группа общеразвивающей направленности
Группа оздоровительной направленности
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
Группа оздоровительной направленности (иная)
Тип
местности
8
9
10
10,5
60 358
11
44 900 49 317 58 150
сельская
84 188 92 469 109 032 113 172 128 906 128 906 152 756
городская
56 126 61 646 72 688
сельская
84 188 92 469 109 032 113 172 128 906 128 906 152 756
городская
56 126 61 646 72 688
сельская
84 188 92 469 109 032 113 172 128 906 128 906 152 756
75 448
85 938
85 938
68 750
14
городская
75 448
68 750
12
85 938
85 938
81 470
101 837
101 837
Таблица 2. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда педагогических работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей от 1 года до 2 лет)
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
2
8
9
10
10,5
11
12
14
городская
12 850
34 381
37 693
44 318
45 975
52 268
52 268
61 808
сельская
21 417
57 302
62 822
73 864
76 624
87 114
87 114
103 013
городская
Группа комбинированной направленности /
общеразвивающей направленности с инклюзией детей с ОВЗ сельская
19 072
40 603
43 915
50 540
52 196
58 490
58 490
68 030
31 787
67 671
73 192
84 234
86 994
97 483
97 483
113 383
городская
15 118
40 448
44 345
52 139
54 088
61 492
61 492
72 715
сельская
21 417
57 302
62 822
73 864
76 624
87 114
87 114
103 013
городская
15 118
40 448
44 345
52 139
54 088
61 492
61 492
72 715
сельская
21 417
57 302
62 822
73 864
76 624
87 114
87 114
103 013
Группа общеразвивающей направленности
Группа оздоровительной направленности
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
Группа оздоровительной направленности (иная)
332
Окончание таблицы
Возраст
Продолжительность
в сутки, часов
Группа компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи/ для слабовидящих детей /
для детей с амблиопией, косоглазием/ для детей
с задержкой психического развития/ для детей
с умственной отсталостью легкой степени
Тип
местности
От 1 года до 2 лет
2
8
9
10
10,5
11
12
14
333
городская
75 719
179 067 194 967 194 967 202 917 210 866 226 766 274 465
сельская
94 649
223 834 243 708 243 708 253 646 263 583 283 458 343 082
Группа компенсирующей направленности для глухих детей / городская
для слепых детей
сельская
Группа компенсирующей направленности
городская
для слабослышащих детей/ для детей с нарушениями
сельская
опорно-двигательного аппарата
75 719
179 067 194 967 194 967 202 917 210 866 226 766 274 465
94 649
223 834 243 708 243 708 253 646 263 583 283 458 343 082
75 719
179 067 194 967 194 967 202 917 210 866 226 766 274 465
94 649
223 834 243 708 243 708 253 646 263 583 283 458 343 082
Группа компенсирующей направленности
для детей со сложным дефектом (имеющих
сочетание 2 или более недостатков в физическом
и (или) психическом развитии)
городская
90 863
214 880 233 960 233 960 243 500 253 040 272 119 329 358
сельская
113 578 268 601 292 450 292 450 304 375 316 300 340 149 411 698
Группа компенсирующей направленности
для детей с иными ОВЗ
городская
45 431
107 440 116 980 116 980 121 750 126 520 136 060 164 679
сельская
56 789
134 300 146 225 146 225 152 187 158 150 170 075 205 849
Таблица 3. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда педагогических работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей от 2 до 3 лет)
Продолжительность
в сутки, часов
Группа общеразвивающей направленности
Тип
местности
2
8
9
10
10,5
11
12
14
городская
13 203
34 734
38 046
44 671
46 327
52 621
52 621
62 161
сельская
22 005
57 890
63 411
74 452
77 212
87 702
87 702
103 602
Продолжение таблицы
Возраст
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
От 2 до 3 лет
2
8
9
10
10,5
11
12
14
334
Группа комбинированной направленности /
общеразвивающей направленности с инклюзией детей с ОВЗ
городская
19 425
40 956
44 268
50 893
52 549
58 843
58 843
68 383
сельская
32 375
68 259
73 780
84 822
87 582
98 071
98 071
113 971
Группа оздоровительной направленности
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
городская
15 533
40 863
44 760
52 554
54 503
61 907
61 907
73 130
сельская
22 005
57 890
63 411
74 452
77 212
87 702
87 702
103 602
Группа оздоровительной
направленности (иная)
городская
15 533
40 863
44 760
52 554
54 503
61 907
61 907
73 130
сельская
22 005
57 890
63 411
74 452
77 212
87 702
87 702
103 602
Группа компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи/ для слабовидящих детей /
для детей с амблиопией, косоглазием/ для детей
с задержкой психического развития/ для детей
с умственной отсталостью легкой степени
городская
76 895
180 243 196 143 196 143 204 093 212 043 227 942 275 642
сельская
96 119
225 304 245 179 245 179 255 116 265 053 284 928 344 552
Группа компенсирующей направленности для глухих детей / городская
для слепых детей
сельская
76 895
180 243 196 143 196 143 204 093 212 043 227 942 275 642
96 119
225 304 245 179 245 179 255 116 265 053 284 928 344 552
Группа компенсирующей направленности
для слабослышащих детей / для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Группа компенсирующей направленности для детей
со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более
недостатков в физическом и (или) психическом развитии)
городская
76 895
180 243 196 143 196 143 204 093 212 043 227 942 275 642
сельская
96 119
225 304 245 179 245 179 255 116 265 053 284 928 344 552
городская
92 274
216 292 235 372 235 372 244 911 254 451 273 531 330 770
сельская
115 342 270 365 294 214 294 214 306 139 318 064 341 914 413 462
Группа компенсирующей направленности
для детей с иными ОВЗ
городская
46 137
108 146 117 686 117 686 122 456 127 226 136 765 165 385
сельская
57 671
135 182 147 107 147 107 153 070 159 032 170 957 206 731
Таблица 4. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда педагогических работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей от 3 до 5 лет)
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
2
4
6
8
9
10
10,5
11
12
14
городская
11 092
16 392
23 546
28 316
30 966
36 266
37 591
42 626
42 626
50 258
сельская
17 331
25 612
36 791
44 244
48 385
56 666
58 736
66 603
66 603
78 528
Группа комбинированной направленности / городская
общеразвивающей направленности
сельская
с инклюзией детей с ОВЗ
16 069
21 369
28 524
33 294
35 944
41 244
42 569
47 604
47 604
55 235
25 108
33 389
44 569
52 022
56 162
64 443
66 514
74 381
74 381
86 305
Группа оздоровительной направленности
городская
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
сельская
13 865
20 489
29 433
35 395
38 708
45 333
46 989
53 283
53 283
62 823
17 331
25 612
36 791
44 244
48 385
56 666
58 736
66 603
66 603
78 528
Группа оздоровительной
направленности (иная)
городская
13 865
20 489
29 433
35 395
38 708
45 333
46 989
53 283
53 283
62 823
сельская
17 331
25 612
36 791
44 244
48 385
56 666
58 736
66 603
66 603
78 528
Группа компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
/ для слабовидящих детей /
для детей с амблиопией, косоглазием /
для детей с задержкой психического
развития/ для детей с умственной
отсталостью легкой степени
Группа компенсирующей направленности
для детей с фонетико-фонематическими
нарушениями речи
Группа компенсирующей направленности
для глухих детей / для слепых детей
городская
47 460
66 540
92 297 109 469 119 009 119 009 123 779 128 549 138 089 166 708
сельская
59 325
83 175 115 372 136 836 148 761 148 761 154 724 160 686 172 611 208 385
городская
39 550
55 450
76 915
сельская
49 438
69 312
96 143 114 030 123 968 123 968 128 936 133 905 143 842 173 654
городская
79 100 110 900 153 829 182 449 198 348 198 348 206 298 214 248 230 148 277 847
сельская
98 875 138 625 192 286 228 061 247 935 247 935 257 873 267 810 287 685 347 309
Группа компенсирующей направленности
для слабослышащих детей/ для детей
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
городская
59 325
сельская
74 157 103 969 144 215 171 046 185 952 185 952 193 404 200 857 215 763 260 481
Группа общеразвивающей
направленности
335
91 224
99 174
99 174 103 149 107 124 115 074 138 923
83 175 115 372 136 836 148 761 148 761 154 724 160 686 172 611 208 385
Окончание таблицы
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
2
4
6
8
9
10
10,5
11
12
14
336
Группа компенсирующей направленности
для детей с умственной отсталостью
умеренной, тяжелой степени
городская
59 325
сельская
74 157 103 969 144 215 171 046 185 952 185 952 193 404 200 857 215 763 260 481
Группа компенсирующей направленности
для детей с аутизмом
городская
94 920 133 080 184 595 218 938 238 018 238 018 247 558 257 098 276 177 333 416
Группа компенсирующей
направленности для детей со сложным
дефектом (имеющих сочетание
2 или более недостатков в физическом
и (или) психическом развитии)
Группа компенсирующей направленности
для детей с иными ОВЗ
городская
сельская
сельская
83 175 115 372 136 836 148 761 148 761 154 724 160 686 172 611 208 385
118 650 166 350 230 744 273 673 297 522 297 522 309 447 321 372 345 222 416 770
94 920 133 080 184 595 218 938 238 018 238 018 247 558 257 098 276 177 333 416
118 650 166 350 230 744 273 673 297 522 297 522 309 447 321 372 345 222 416 770
городская
31 640
44 360
61 532
72 979
79 339
79 339
82 519
85 699
92 059 111 139
сельская
39 550
55 450
76 915
91 224
99 174
99 174 103 149 107 124 115 074 138 923
Таблица 5. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда педагогических работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей старше 5 лет)
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
2
4
6
8
9
10
10,5
11
12
14
Группа общеразвивающей направленности городская
17 092
22 392
29 547
34 317
36 967
42 267
43 592
48 627
48 627
56 259
сельская
Группа комбинированной направленности / городская
общеразвивающей направленности
сельская
с инклюзией детей с ОВЗ
Группа оздоровительной направленности
городская
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
сельская
26 707
34 988
46 167
53 620
57 761
66 042
68 112
75 979
75 979
87 904
22 070
27 370
34 525
39 295
41 945
47 244
48 569
53 604
53 604
61 236
34 484
42 765
53 945
61 398
65 538
73 819
75 890
83 757
83 757
95 682
21 366
27 990
36 934
42 896
46 209
52 834
54 490
60 784
60 784
70 323
26 707
34 988
46 167
53 620
57 761
66 042
68 112
75 979
75 979
87 904
Продолжение таблицы
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
2
4
6
8
9
10
10,5
11
12
14
337
Группа оздоровительной
направленности (иная)
городская
21 366
27 990
36 934
42 896
46 209
52 834
54 490
60 784
60 784
70 323
сельская
26 707
34 988
46 167
53 620
57 761
66 042
68 112
75 979
75 979
87 904
Группа компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи/
для слабовидящих детей / для детей
с амблиопией, косоглазием / для детей
с задержкой психического развития /
для детей с умственной отсталостью
легкой степени
Группа компенсирующей направленности
для детей с фонетико-фонематическими
нарушениями речи
городская
62 462
81 542 107 299 124 471 134 011 153 090 157 860 175 986 175 986 175 986
сельская
78 078 101 927 134 124 155 589 167 513 191 363 197 325 219 983 219 983 219 983
городская
52 052
67 951
сельская
65 065
84 939 111 770 129 657 139 595 159 469 164 438 183 319 183 319 183 319
Группа компенсирующей направленности
для глухих детей/ для слепых детей
городская
104 103 135 903 178 832 207 452 223 351 255 151 263 101 293 310 293 310 293 310
сельская
130 129 169 879 223 540 259 314 279 189 318 938 328 876 366 638 366 638 366 638
Группа компенсирующей направленности
для слабослышащих детей/ для детей
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Группа компенсирующей направленности
для детей с умственной отсталостью
умеренной, тяжелой степени
городская
78 078 101 927 134 124 155 589 167 513 191 363 197 325 219 983 219 983 219 983
сельская
97 597 127 409 167 655 194 486 209 392 239 204 246 657 274 978 274 978 274 978
городская
78 078 101 927 134 124 155 589 167 513 191 363 197 325 219 983 219 983 219 983
сельская
97 597 127 409 167 655 194 486 209 392 239 204 246 657 274 978 274 978 274 978
Группа компенсирующей направленности
для детей с аутизмом
городская
124 924 163 083 214 598 248 942 268 022 306 181 315 721 351 972 351 972 351 972
сельская
156 155 203 854 268 248 311 177 335 027 382 726 394 651 439 965 439 965 439 965
Группа компенсирующей
городская
направленности для детей со сложным
сельская
дефектом (имеющих сочетание 2 или
более недостатков в физическом и (или)
психическом развитии)
городская
Группа компенсирующей направленности
сельская
для детей с иными ОВЗ
89 416 103 726 111 676 127 575 131 550 146 655 146 655 146 655
124 924 163 083 214 598 248 942 268 022 306 181 315 721 351 972 351 972 351 972
156 155 203 854 268 248 311 177 335 027 382 726 394 651 439 965 439 965 439 965
41 641
54 361
71 533
82 981
89 341 102 060 105 240 117 324 117 324 117 324
52 052
67 951
89 416 103 726 111 676 127 575 131 550 146 655 146 655 146 655
Таблица 6. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда учебно-вспомогательных работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей от 2 месяцев до 1 года)
Продолжительность
в сутки, часов
Группа общеразвивающей направленности
Тип местности
8–14
городская
14 331
сельская
23 885
Группа оздоровительной направленности
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
городская
19 904
сельская
23 885
Группа оздоровительной направленности (иная)
городская
17 914
сельская
23 885
338
Таблица 7. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда учебно-вспомогательных работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей от 1 года до 3 лет)
Продолжительность
в сутки, часов
Группа общеразвивающей направленности
Тип местности
2
8–14
городская
2 687
10 748
сельская
3 981
15 923
Группа комбинированной направленности /
общеразвивающей направленности с инклюзией детей с ОВЗ
городская
2 687
10 748
сельская
3 981
15 923
Группа оздоровительной направленности
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
городская
3 512
14 050
сельская
3 981
15 923
Группа оздоровительной направленности (иная)
городская
3 161
12 645
сельская
3 981
15 923
Окончание таблицы
Продолжительность
в сутки, часов
Тип местности
Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи/ для слабовидящих детей / для детей с амблиопией, косоглазием/
для детей с задержкой психического развития / для детей
с умственной отсталостью легкой степени
Группа компенсирующей направленности для глухих детей / для слепых детей
Группа компенсирующей направленности для слабослышащих детей /
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2
8–14
городская
8 957
35 827
сельская
9 952
39 808
городская
8 957
35 827
сельская
9 952
39 808
городская
8 957
35 827
339
сельская
9 952
39 808
Группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом
(имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом
и (или) психическом развитии)
городская
10 748
42 992
сельская
11 942
47 769
Группа компенсирующей направленности для детей с иными ОВЗ
городская
5 374
21 496
сельская
5 971
23 885
Таблица 8. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда учебно-вспомогательных работников для РФ на 2015 год, рублей
(для возрастной группы детей старше 3 лет)
Продолжительность
в сутки, часов
Группа общеразвивающей направленности
Тип
местности
2
4
6
8
9
10
10,5
городская
2 150
4 299
6 449
8 599
8 599
сельская
2 986
5 971
8 957 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942
8 599 8 599
11
8 599
12
14
8 599 8 599
Продолжение таблицы
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
2
4
6
8
9
8 599
8 599
10
10,5
8 599 8 599
11
8 599
12
14
340
Группа комбинированной направленности /
общеразвивающей направленности
с инклюзией детей с ОВЗ
городская
2 150
4 299
6 449
8 599 8 599
сельская
2 986
5 971
8 957 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942
Группа оздоровительной направленности
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
городская
2 986
5 971
8 957 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942
сельская
2 986
5 971
8 957 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942
Группа оздоровительной направленности (иная)
городская
2 687
5 374
8 061 10 748 10 748 10 748 10 748 10 748 10 748 10 748
сельская
2 986
5 971
8 957 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942 11 942
Группа компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи /
для слабовидящих детей / для детей с амблиопией,
косоглазием / для детей с задержкой психического
развития / для детей с умственной отсталостью
легкой степени
Группа компенсирующей направленности
для детей с фонетико-фонематическими
нарушениями речи
городская
5 374 10 748 16 122 21 496 21 496 21 496 21 496 21 496 21 496 21 496
сельская
5 971 11 942 17 914 23 885 23 885 23 885 23 885 23 885 23 885 23 885
городская
4 478
8 957 13 435 17 914 17 914 17 914 17 914 17 914 17 914 17 914
сельская
4 976
9 952 14 928 19 904 19 904 19 904 19 904 19 904 19 904 19 904
Группа компенсирующей направленности
для глухих детей / для слепых детей
городская
8 957 17 914 26 870 35 827 35 827 35 827 35 827 35 827 35 827 35 827
сельская
9 952 19 904 29 856 39 808 39 808 39 808 39 808 39 808 39 808 39 808
Группа компенсирующей направленности для
слабослышащих детей/ для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
городская
6 718 13 435 20 153 26 870 26 870 26 870 26 870 26 870 26 870 26 870
сельская
7 464 14 928 22 392 29 856 29 856 29 856 29 856 29 856 29 856 29 856
Группа компенсирующей направленности
для детей с умственной отсталостью умеренной,
тяжелой степени
городская
6 718 13 435 20 153 26 870 26 870 26 870 26 870 26 870 26 870 26 870
сельская
7 464 14 928 22 392 29 856 29 856 29 856 29 856 29 856 29 856 29 856
Продолжение таблицы
Продолжительность
в сутки, часов
Тип
местности
2
4
6
8
9
10
10,5
11
12
14
Группа компенсирующей направленности
для детей с аутизмом
городская
10 748 21 496 32 244 42 992 42 992 42 992 42 992 42 992 42 992 42 992
сельская
11 942 23 885 35 827 47 769 47 769 47 769 47 769 47 769 47 769 47 769
Группа компенсирующей направленности
для детей со сложным дефектом (имеющих
сочетание 2 или более недостатков в физическом
и (или) психическом развитии)
городская
10 748 21 496 32 244 42 992 42 992 42 992 42 992 42 992 42 992 42 992
сельская
11 942 23 885 35 827 47 769 47 769 47 769 47 769 47 769 47 769 47 769
Группа компенсирующей направленности
для детей с иными ОВЗ
городская
3 583
7 165 10 748 14 331 14 331 14 331 14 331 14 331 14 331 14 331
сельская
3 981
7 962 11 942 15 923 15 923 15 923 15 923 15 923 15 923 15 923
341
Таблица 9. Примерные значения норматива финансирования оплаты труда и начислений
на выплаты по оплате труда прочего персонала, необходимого для реализации Программы,
для РФ на 2015 год, рублей (для различных возрастных групп)
Возраст
Группа общеразвивающей направленности
Тип
местности
городская
сельская
От 2 месяцев
до 1 года
От 1 года
до 3 лет
От 3 лет
и старше
33 687
25 265
20 212
50 530
33 687
25 265
Группа комбинированной направленности / общеразвивающей направленности
с инклюзией детей с ОВЗ
городская
—
25 265
20 212
сельская
—
33 687
25 265
Группа оздоровительной направленности
(для детей с туберкулезной интоксикацией)
городская
42 109
29 724
25 265
сельская
50 530
33 687
25 265
Окончание таблицы
От 2 месяцев
до 1 года
От 1 года
до 3 лет
От 3 лет
и старше
городская
42 109
29 724
25 265
сельская
50 530
33 687
25 265
—
84 217
50 530
—
84 217
50 530
городская
—
—
42 109
сельская
—
—
42 109
Группа компенсирующей направленности для глухих детей /
для слепых детей
городская
—
84 217
84 217
сельская
—
84 217
84 217
Группа компенсирующей направленности для слабослышащих детей /
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
городская
—
84 217
63 163
сельская
—
84 217
63 163
Группа компенсирующей направленности
для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени
городская
—
—
63 163
сельская
—
—
63 163
Группа компенсирующей направленности для детей с аутизмом
городская
—
—
101 061
сельская
—
—
101 061
Группа компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом (имеющих
сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии)
городская
—
101 061
101 061
сельская
—
101 061
101 061
Группа компенсирующей направленности для детей с иными ОВЗ
городская
—
50 530
33 687
сельская
—
50 530
33 687
Возраст
Группа оздоровительной направленности (иная)
Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи/ для слабовидящих детей / для детей с амблиопией, косоглазием /
для детей с задержкой психического развития / для детей
с умственной отсталостью легкой степени
Группа компенсирующей направленности
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи
Тип
местности
городская
сельская
342
Для учет особенностей ре лиз ции Прогр ммы в конкретной Орг низ ции с определенным количеством
групп рекомендуется осуществлять коррекцию предст вленных норм тивов з тр т н опл ту труд и н числений
н выпл ты по опл те труд дминистр тивно-упр вленческих и обслужив ющих р ботников, уч ствующих в
ре лиз ции Прогр ммы, используя приведенное ниже зн чение коэффициент :
3,08 — для воспит нников, посещ ющих орг низ ции с одной группой;
1,54 — для воспит нников, посещ ющих орг низ ции с двумя групп ми;
1,13 — для воспит нников, посещ ющих орг низ ции с 3–4 групп ми;
1,0 — для воспит нников, посещ ющих орг низ ции с 5–7 групп ми;
0,82 — для воспит нников, посещ ющих орг низ ции с 8–11 групп ми;
0,63 — для воспит нников, посещ ющих орг низ ции с 12 и более групп ми.
343
Таблица 10. Значение регионального корректирующего
коэффициента к нормативам на оплату труда
для отдельных субъектов РФ
Наименование субъекта РФ
Значение
коэффициента
Алтайский край
0,61
Амурская область
1,01
Архангельская область
0,98
Астраханская область
0,73
Белгородская область
0,78
Брянская область
0,63
Владимирская область
0,68
Волгоградская область
0,73
Вологодская область
0,87
Воронежская область
0,75
Еврейская автономная область
0,96
Забайкальский край
0,91
Ивановская область
0,65
Иркутская область
0,98
Кабардино-Балкарская Республика
0,62
Калининградская область
0,83
Калужская область
0,90
Камчатский край
1,62
Карачаево-Черкесская Республика
0,58
Кемеровская область
0,90
Кировская область
0,64
Костромская область
0,64
Краснодарский край
0,83
Красноярский край
1,09
Курганская область
0,65
Курская область
0,70
Ленинградская область
1,01
Липецкая область
0,73
Магаданская область
1,97
Москва
1,81
Московская область
1,23
Мурманская область
1,37
Ненецкий автономный округ
2,19
Нижегородская область
0,79
Новгородская область
0,80
344
Продолжение таблицы
Наименование субъекта РФ
Значение
коэффициента
Новосибирская область
0,89
Омская область
0,84
Оренбургская область
0,73
Орловская область
0,64
Пензенская область
0,73
Пермский край
0,82
Приморский край
1,03
Псковская область
0,68
Республика Адыгея
0,62
Республика Алтай
0,68
Республика Башкортостан
0,78
Республика Бурятия
0,88
Республика Дагестан
0,53
Республика Ингушетия
0,68
Республика Калмыкия
0,58
Республика Карелия
0,95
Республика Коми
1,27
Республика Крым
0,64
Республика Марий Эл
0,61
Республика Мордовия
0,56
Республика Саха (Якутия)
1,51
Республика Северная Осетия — Алания
0,62
Республика Татарстан
0,88
Республика Тыва
0,87
Республика Хакасия
0,88
Ростовская область
0,72
Рязанская область
0,73
Самарская область
0,79
Санкт-Петербург
1,26
Саратовская область
0,71
Сахалинская область
1,68
Свердловская область
0,97
Севастополь
0,69
Смоленская область
0,69
Ставропольский край
0,70
Тамбовская область
0,64
345
Продолжение таблицы
Наименование субъекта РФ
Значение
коэффициента
Тверская область
0,77
Томская область
1,04
Тульская область
0,76
Тюменская область
1,08
Удмуртская Республика
0,70
Ульяновская область
0,65
Хабаровский край
1,17
Ханты-Мансийский автономный округ — Югра
1,95
Челябинская область
0,86
Чеченская Республика
0,69
Чувашская Республика
0,65
Чукотский автономный округ
2,37
Ямало-Ненецкий автономный округ
2,44
Ярославская область
0,78
ГЛОССАРИЙ
Дошкольная педагогика
и психология
Амплифик ция р звития — м ксим льное обог щение личностного
р звития детей н основе широкого р звертыв ния р знообр зных видов
деятельности, т кже общения детей со сверстник ми и взрослыми.
В ри тивность и р знообр зие орг низ ционных форм дошкольного
обр зов ния — обеспечение множественности отлич ющихся между собой
форм получения обр зов ния, форм обучения, орг низ ций, осуществляющих обр зов тельную деятельность.
В ри тивность содерж ния обр зов тельных прогр мм — обеспечение р знообр зия примерных основных обр зов тельных прогр мм.
Взрослые — родители (з конные предст вители), пед гогические и
иные р ботники обр зов тельной орг низ ции.
Госуд рственное (муницип льное) з д ние — документ, уст н влив ющий требов ния к объему, к честву, сост ву, условиям, порядку и результ т м ок з ния госуд рственных (муницип льных) услуг, выполнения
р бот, фин нсовое обеспечение выполнения которых осуществляется з
счет средств соответствующего бюджет бюджетной системы Российской
Федер ции.
Госуд рственные г р нтии уровня и к честв обр зов ния — единство
обяз тельных требов ний к миним льному содерж нию, условиям ре лиз ции основных обр зов тельных прогр мм и результ т м их освоения н
всей территории Российской Федер ции.
Дошкольн я обр зов тельн я орг низ ция — тип обр зов тельной
орг низ ции, созд в емой в целях ведения обр зов тельной деятельности по ре лиз ции основных общеобр зов тельных прогр мм дошкольного обр зов ния, т кже осуществления присмотр и уход з детьми.
Дошкольн я обр зов тельн я орг низ ция впр ве т кже ре лизовыв ть
дополнительные общер звив ющие прогр ммы.
Единство обр зов тельного простр нств — обеспечение единых условий и к честв обр зов ния нез висимо от мест обучения, исключ ющих
возможность дискримин ции в сфере обр зов ния.
347
Зон ближ йшего р звития — уровень р звития, проявляющийся у
ребенк в совместной деятельности со взрослым и сверстник ми, но не
кту лизирующийся в его индивиду льной деятельности.
Индивиду лиз ция обр зов ния — построение обр зов тельного процесс н основе индивиду льных особенностей к ждого ребенк , при
котором с м ребенок ст новится ктивным в выборе содерж ния своего
обр зов ния, ст новится субъектом обр зов ния.
Межведомственное вз имодействие — п ртнерство, н пр вленное
н обеспечение к чественного обр зов ния отдельных госуд рственных
структур, семей, бизнес , институтов гр жд нского обществ .
Обр зов тельн я обл сть — структурн я единиц содерж ния обр зов ния, предст вляющ я определенное н пр вление р звития и
обр зов ния детей.
Обр зов тельн я сред — совокупность условий, целен пр вленно созд в емых в целях обеспечения полноценного обр зов ния и р звития детей.
Орг низ ции, осуществляющие обр зов тельную деятельность — орг низ ции (госуд рственные и ч стные), т кже индивиду льные предприним тели, осуществляющие н основ нии лицензии деятельность по
ре лиз ции обр зов тельных прогр мм.
Основн я обр зов тельн я прогр мм — учебно-методическ я документ ция (примерный учебный пл н, примерный к ленд рный учебный
гр фик, примерные р бочие прогр ммы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющ я рекомендуемые
объем и содерж ние обр зов ния определенного уровня и (или) определенной н пр вленности, пл нируемые результ ты освоения обр зов тельной
прогр ммы, примерные условия обр зов тельной деятельности, включ я
примерные р счеты норм тивных з тр т ок з ния госуд рственных услуг
по ре лиз ции обр зов тельной прогр ммы.
Основн я обр зов тельн я прогр мм дошкольного обр зов ния —
комплекс основных х р ктеристик дошкольного обр зов ния (объем, содерж ние, целевые ориентиры), орг низ ционно-пед гогических условий
и иных компонентов, с мостоятельно р зр б тыв емый и утвержд емый
орг низ цией, осуществляющей обр зов тельную деятельность.
Особые обр зов тельные потребности — индивиду льные потребности
конкретного обуч ющегося, связ нные с его жизненной ситу цией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им обр зов ния.
Отношения в сфере обр зов ния — общественные отношения, возник ющие в сфере обр зов ния в связи с ре лиз цией пр в н обр зов ние,
обеспечением госуд рственных г р нтий пр в и свобод человек в сфере
обр зов ния и созд нием условий для ре лиз ции пр в н обр зов ние.
П рци льн я обр зов тельн я прогр мм — прогр мм , н пр вленн я
н р звитие детей дошкольного возр ст в одной или нескольких обр зов тельных обл стях, вид х деятельности и/или культурных пр ктик х.
348
Пед гогическ я ди гностик — оценк индивиду льного р звития
детей дошкольного возр ст , связ нн я с оценкой эффективности пед гогических действий и леж щ я в основе их д льнейшего пл ниров ния.
Пед гогический р ботник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с орг низ цией, осуществляющей обр зов тельную деятельность, и выполняет обяз нности по обучению, воспит нию
обуч ющихся и (или) орг низ ции обр зов тельной деятельности. К пед гогическим р ботник м относятся: воспит тель, музык льный руководитель,
пед гог дополнительного обр зов ния, пед гог-орг низ тор, соци льный
пед гог, пед гог-психолог, ст рший пед гог дополнительного обр зов ния,
ст рший воспит тель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Подготовк , профессион льн я переподготовк , повышение кв лифик ции — обучение, н пр вленное н приобретение лиц ми р зличного
возр ст профессион льной компетенции, в том числе для осуществления
деятельности по ре лиз ции обр зов тельных прогр мм.
Преемственность основных обр зов тельных прогр мм — преемственность целей, з д ч и содерж ния обр зов ния, ре лизуемых в р мк х
обр зов тельных прогр мм р зличных уровней.
Примерн я основн я обр зов тельн я прогр мм — прогр мм , н пр вленн я н р зностороннее р звитие детей дошкольного возр ст во
всех основных обр зов тельных обл стях, вид х деятельности и/или
культурных пр ктик х. Р зр б тыв ется н основе ФГОС ДО.
Психологическ я ди гностик — выявление и изучение индивиду льно-психологических особенностей детей.
Р венство возможностей — обеспечение пр в к ждого человек н
обр зов ние, недопустимость дискримин ции в сфере обр зов ния.
Р звив ющ я предметно-простр нственн я сред — ч сть обр зов тельной среды, предст вленн я специ льно орг низов нным простр нством (помещениями, уч стком и т. п.), м тери л ми, оборудов нием и
инвент рем для р звития детей дошкольного возр ст в соответствии с
особенностями к ждого возр стного эт п , охр ны и укрепления их здоровья, учет особенностей и коррекции недост тков их р звития.
Р знообр зие детств — многообр зие в ри нтов протек ния период
дошкольного детств , определяемое индивиду льными особенностями
с мих детей, включ я их психофизиологические особенности, в том числе
огр ниченные возможности здоровья,
т кже индивиду льными особенностями и возможностями их родителей (з конных предст вителей),
социокультурными, регион льными, н цион льными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.
Р нняя помощь — семейно-ориентиров нн я комплексн я психолого-пед гогическ я и медико-соци льн я помощь детям мл денческого и
р ннего возр ст , у которых выявлены н рушения в р звитии р зличных
функций или отклонения от них, либо риски их возникновения в более
349
ст ршем возр сте, и н ходящимся в кризисных ситу циях семьям, воспитыв ющим т ких детей.
С моценность детств — поним ние (р ссмотрение) детств к к период жизни зн чимого с мого по себе, без всяких условий; зн чимого тем,
что происходит с ребенком сейч с, не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Соци льн я ситу ция р звития — сложивш яся систем вз имоотношений ребенк с окруж ющим соци льным миром, предст вленным, в
первую очередь, взрослыми и другими детьми.
Социокультурн я сред — конкретное, непосредственно д нное к ждому ребенку соци льное простр нство, посредством которого он ктивно
включ ется в культурные связи обществ .
Учебно-методический комплекс — систем норм тивной и учебно-методической документ ции, средств обучения и контроля, необходимых и
дост точных для к чественной орг низ ции основных и дополнительных
обр зов тельных прогр мм, согл сно учебного пл н .
Федер льные госуд рственные требов ния (Прик з № 655 от 23 ноября 2009 год ) — обяз тельные требов ния к минимуму содерж ния,
структуре дополнительных предпрофессион льных прогр мм, условиям
их ре лиз ции и срок м обучения по этим прогр мм м, утвержд емые
в соответствии с н стоящим Федер льным з коном уполномоченными
федер льными орг н ми исполнительной вл сти.
Федер льный госуд рственный обр зов тельный ст нд рт дошкольного обр зов ния (Прик з № 1155 от 17 октября 2013 год ) — совокупность обяз тельных требов ний к обр зов нию определенного
уровня и / или к профессии, специ льности и н пр влению подготовки,
утвержденных федер льным орг ном исполнительной вл сти, осуществляющим функции по выр ботке госуд рственной политики и норм тивно-пр вовому регулиров нию в сфере обр зов ния.
Инклюзивное
образование
Ад птиров нн я обр зов тельн я прогр мм
— обр зов тельн я
прогр мм , д птиров нн я для обучения лиц с ОВЗ (в том числе с инв лидностью), с учетом особенностей их психофизического р звития,
индивиду льных возможностей и при необходимости обеспечив ющ я
коррекцию н рушений р звития и соци льную д пт цию ук з нных лиц.
Р зр б тыв ется н б зе основной общеобр зов тельной прогр ммы в соответствии с особыми обр зов тельными потребностями к тегории лиц с
ОВЗ, к которой относится ребенок.
Ал лия — отсутствие или недор звитие речи вследствие орг нического
пор жения головного мозг во внутриутробном или р ннем периоде р з350
вития ребенк (до 3 лет) при сохр нном слухе и интеллекте. При л лии
имеются н рушения звукопроизношения, р зличения звуков н слух и др.
Ан мнез — совокупность сведений, получ емых при медицинском обследов нии путем р сспрос с мого обследуемого и/или зн ющих его лиц.
Асинхрония — р ссогл сов ние, отсутствие совп дения по времени,
н пример, в р звитии или в уг с нии определенных функций.
Аф зия — полн я или ч стичн я утр т речи, обусловленн я пор жениями головного мозг .
Верб льное общение — использов ние в к честве зн ковой системы
человеческой речи, естественного звукового язык , т. е. системы фонетических зн ков, включ ющую дв принцип : лексический и синт ксический.
Визу льн я информ ция — информ ция, восприним ем я орг н ми
зрения (текстов я, числов я и гр фическ я).
Глухие (неслыш щие) дети — дети с глубоким, стойким двусторонним
н рушением слух , приобретенным в р ннем детстве или врожденным.
Диз ртрия — н рушение произносительной стороны речи, при котором н рушено звукопроизношение, речевое дых ние, голос, просодик
(мелодико-интон ционные и темпо-ритмические х р ктеристики речи).
Дисфункция — н рушение деятельности.
З держк психического р звития (ЗПР) — временное отст в ние р звития психики в целом или отдельных ее функций (сенсорных, речевых,
эмоцион льных, волевых).
З ик ние — н рушение темпо-ритмической стороны речи, проявляющееся в невозможности пл вного выск зыв ния из-з судорог мышц
речевого пп р т .
Инв лидность — утр т или огр ничение возможности приним ть
уч стие в жизни обществ н р вне с другими людьми вследствие физических, психических или соци льных ф кторов.
Индивиду льный учебный пл н — пл н, обеспечив ющий освоение
обр зов тельной прогр ммы н основе индивиду лиз ции ее содерж ния
с учетом особенностей и обр зов тельных потребностей обуч ющегося.
Инклюзивное обр зов ние — обеспечение р вного доступ к обр зов нию для всех обуч ющихся с учетом р знообр зия особых обр зов тельных
потребностей и индивиду льных возможностей.
Интегриров нное обучение — совместное обучение лиц, имеющих
физические и (или) психические недост тки, и лиц, не имеющих т ких
недост тков, в учреждениях общей системы обр зов ния с использов нием
специ льных средств, методов обучения.
Интеллекту льное р звитие — позн в тельн я деятельность человек ,
общ я способность к позн нию окруж ющего.
Коммуник тивные н выки — н выки общения: неверб льные (мимик ,
жесты, поз , интон ция и др.) и верб льные (человеческ я речь).
351
Кохле рн я импл нт ция — вживление электродных систем во внутреннее ухо лиц м с н рушениями слух с целью восст новления слухового
ощущения путем непосредственной электрической стимуляции фферентных волокон слухового нерв .
Миним льное н рушение слух — погр ничное с нормой, временное
или стойкое, незн чительное снижение остроты слух (н 15–25 дБ), отриц тельно влияющее н р звитие высших психических функций.
Огр ничение возможностей здоровья — люб я утр т психической,
физиологической или н томической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или ч стичное огр ничение способности или возможности осуществлять бытовую, соци льную или иную
деятельность и препятствующие получению обр зов ния без созд ния
специ льных условий, подтвержденные психолого-медико-пед гогической
комиссией.
Перцептивные действия — основные структурные единицы процесс
восприятия, обеспечив ющие построение предметного обр з .
Перцепция — в современной психологии то же, что восприятие.
Р нняя коррекционн я помощь — систем р ннего выявления и
р нней комплексной коррекции н рушений в р звитии ребенк от рождения до 3 лет, предпол г ющ я широкий спектр долгосрочных услуг,
ориентиров нных н всю семью ребенк с ОВЗ, в процессе согл сов нной
деятельности специ листов р зного профиля. Осуществляется по «линиям
р звития» (позн в тельное, речевое, соци льное, двиг тельное).
Р сстройств утистического спектр — совокупность психологических х р ктеристик, описыв ющих широкий круг ном льного поведения и
з труднений в соци льном вз имодействии и коммуник ции, т кже жестко огр ниченных интересов и ч сто повторяющихся поведенческих ктов.
Ринол лия — н рушение тембр голос и звукопроизношения, обусловленное р сщелин ми губы и неб .
Сл бовидящие дети — дети, обл д ющие остротой зрения н лучше
видящем гл зу с использов нием обычных средств коррекции (очки) от
0,05 до 0,2, т кже дети с более высокой остротой зрения, но имеющие
некоторые другие н рушения зрительных функций.
Сл бослыш щие дети — дети с ч стичной недост точностью слух ,
приводящей к н рушению речевого р звития (дети с понижением слух
от 15–20 дБ до 75 дБ).
Слепые (незрячие) дети — дети, у которых полностью отсутствуют
зрительные ощущения или имеется светоощущение или ост точное зрение
(м ксим льн я острот зрения — 0,04 н лучше видящем гл зу с применением очков).
Специ льные условия обр зов ния — специ льные обр зов тельные
прогр ммы, методы и средств обучения, учебники, учебные пособия,
дид ктические и н глядные м тери лы, технические средств обучения
352
коллективного и индивиду льного пользов ния (включ я специ льные), средств коммуник ции и связи, сурдоперевод при ре лиз ции
обр зов тельных прогр мм, д пт ция обр зов тельных учреждений и
прилег ющих к ним территорий для свободного доступ всех к тегорий
лиц с огр ниченными возможностями здоровья, т кже пед гогические,
психолого-пед гогические, медицинские, соци льные и иные услуги, обеспечив ющие д птивную среду обр зов ния и безб рьерную среду жизне деятельности, без которых освоение обр зов тельных прогр мм лиц ми с
огр ниченными возможностями здоровья з труднено.
Тяжелое н рушение речи — системное недор звитие всех компонентов
речи (лексического, гр мм тического, фонетико-фонем тического строя
речи).
Умственн я отст лость — стойкое, необр тимое н рушение позн в тельной деятельности, т кже эмоцион льно-волевой сферы и поведения,
обусловленное орг ническим пор жением коры головного мозг .
СПИСОК НОРМАТИВНЫХ
ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные
документы
Международное законодательство
Всемирн я декл р ция об обеспечении выжив ния, з щиты и р звития детей, 1990.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декл р ция пр в ребенк , 1959.
Конвенция ООН о пр в х ребенк , 1989.
Указы Президента РФ
Ук з Президент РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Н цион льной стр тегии действий в интерес х детей н 2012–2017 годы».
Ук з Президент РФ от 07.052012 г. №599 «О мер х по ре лиз ции
госуд рственной политики в обл сти обр зов ния и н уки».
Федеральные законы
Федер льный з кон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об обр зов нии
в Российской Федер ции».
Федер льный з кон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О з щите детей
от информ ции, причиняющей вред их здоровью и р звитию» (вступил в
силу с 01.09.2012 г.)
Федер льный з кон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные з конод тельные кты Российской Федер ции в связи
с совершенствов нием пр вового положения госуд рственных (муницип льных) учреждений».
Приказы, постановления, письма
и другие документы федерального уровня
Единый кв лифик ционный спр вочник должностей руководителей,
специ листов и служ щих (р здел «Кв лифик ционные х р ктеристики
должностей р ботников обр зов ния») от 26.08.2010 г. № 761н.
354
Методические рекоменд ции по проведению нез висимой системы
оценки к честв р боты обр зов тельных орг низ ций (утверждено Минобрн уки РФ 14.10.2013 г.).
Пост новление Минтруд РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении
Норм тивов по определению численности персон л , з нятого обслужив нием дошкольных учреждений (ясли, ясли-с ды, детские с ды)».
Пост новление Пр вительств РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении госуд рственной прогр ммы Российской Федер ции «Р звитие обр зов ния» н 2013–2020 годы».
Письмо Минобрн уки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости
проведения ряд мероприятий по обеспечению введения Федер льного госуд рственного обр зов тельного ст нд рт дошкольного обр зов ния».
Письмо Минобрн уки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Коммент рии к
ФГОС дошкольного обр зов ния».
Письмо Министерств обр зов ния и н уки РФ от 01.10.2013 г.
№ 08-1408 «О н пр влении методических рекоменд ций по ре лиз ции
полномочий орг нов госуд рственной вл сти субъектов Российской
Федер ции»
Письмо Рособрн дзор от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных обр зов тельных орг низ циях».
Пост новление Гл вного госуд рственного с нит рного вр ч РФ от
19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении С нПи Н 2.4.1.3147-13 «С нит рноэпидемиологические требов ния к дошкольным групп м, р змещенным в
жилых помещениях жилищного фонд ».
Прик з Минобрн уки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О р бочей группе по
р зр ботке порядк р зр ботки примерных основных обр зов тельных
прогр мм, проведения их экспертизы и ведения реестр примерных основных общеобр зов тельных прогр мм».
Прик з Минобрн уки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении
порядк проведения ттест ции пед гогических р ботников орг низ ций,
осуществляющих проведение обр зов тельной деятельности».
Прик з Минобрн уки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федер льного госуд рственного обр зов тельного ст нд рт дошкольного
обр зов ния».
Прик з Минобрн уки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядк орг низ ции и осуществления обр зов тельной деятельности по
основным общеобр зов тельным прогр мм м — обр зов тельным прогр мм м дошкольного обр зов ния».
Прик з Министерств труд и соци льной з щиты РФ № 544н от
18.10.2013 г. «Об утверждении профессион льного ст нд рт «Пед гог» (пед гогическ я деятельность в сфере дошкольного, н ч льного
общего, основного общего, среднего общего обр зов ния) (воспит тель,
учитель)».
355
С нит рно-эпидемиологические требов ния к устройству, содерж нию и орг низ ции режим р боты в дошкольных орг низ циях —С нПиН 2.4.1.3049-13.
Научно-методическая литература
А м о н ш в и л и Ш. А. Искусство семейного воспит ния. Пед гогическое эссе. — М., 2013.
А с м о л о в А . Г. Культурно-историческ я психология и конструиров ние миров. — М., 1996.
Б б д ж н Т. С. Музык льное р звитие детей р ннего возр ст . —
М, 1957.
Б е х т е р е в В. М. Проблемы р звития и воспит ния человек . Избр нные психологические труды. — М. — Воронеж, 1997.
Б о ж о в и ч Л. И. Личность и ее формиров ние в детском возр сте. — СПб., 2008.
Б р у ш л и н с к и й А. В. Вообр жение и творчество / Н учное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.
В е н г е р Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.
В е н г е р Л. А. К проблеме формиров ния высших психических
функций / Н учное творчество Л. С. Выготского и современн я психология. — М., 1981.
В е н г е р Л. А. Овл дение опосредствов нным решением позн в тельных з д ч и р звитие когнитивных способностей ребенк // Вопросы
психологии. — 1983. — № 2.
В е р к с Н. Е., В е р к с А. Н. Позн в тельное р звитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012.
В е р к с Н. Е. Особенности преобр зов ния противоречивых проблемных ситу ций дошкольник ми // Вопросы психологии. — 1981. — № 3.
В е р т г е й м е р М. Продуктивное мышление. — М., 1987.
В е т л у г и н Н. А. Музык льное р звитие ребенк . — М., 1968.
Воспит ние и обучение детей р ннего возр ст / Под ред. Г. М. Ляминой. — М., 1981.
В ы г о т с к и й Л. С. Вообр жение и творчество в детском возр сте.— М.,
1967.
В ы г о т с к и й Л. С. Собр ние сочинений в 6 т. — Т. 2 — М.,1982.
В ы г о т с к и й Л. С. Собр ние сочинений в 6 т. — Т. 3. — М., 1983.
В ы г о т с к и й Л. С. Собр ние сочинений в 6 т. — Т. 6 — М., 1984.
Г л ь п е р и н П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.
Го л о с о в к е р Я. Э. Логик миф . — М., 1987.
Д в ы д о в В. В. и др. Концепция российского н ч льного обр зов ния
(систем Д. Б. Эльконин и В. В. Д выдов ). — М., 2002.
Д в ы д о в В. В. Теория р звив ющего обучения. —М., 1996.
356
Дошкольн я пед гогик и психология: Хрестом тия / Ред.-сост.
Н. Е. Вер кс , А. Н. Вер кс . — М., 2014.
Д р у ж и н и н В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
Д ь я ч е н к о О. М. Р звитие вообр жения дошкольников. — М., 1996.
Д ь я ч е н к о О. М., В е р к с Н. Е. Способы регуляции поведения у
детей дошкольного возр ст // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.
З п о р о ж е ц А. В. Избр нные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.:
Психическое р звитие ребенк . — М., 1986.
З п о р о ж е ц А. В., Н е в е р о в и ч Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоцион льных процессов у ребенк // Вопросы психологии.— 1974.— №6.
З е б з е е в В. А. Теория и методик экологического обр зов ния детей:
Учебно-методическое пособие. — М., 2009.
Игр и р звитие ребенк / Психология и пед гогик игры дошкольник /
Под ред. А. В. З порожц и А. П. Усовой. — М., 1966.
Концепция дошкольного воспит ния // Дошкольное воспит ние. — 1989. — № 5. — Д выдов В. В., Петровский В. А. и др.
К о ф ф к К. Основы психического р звития. — М., 1998.
К р в ц о в Г. Г., К р в ц о в Е. Е. Психология и пед гогик обучения
дошкольников: Учебное пособие. — М., 2012.
Ку д р я в ц е в В. Г. Смысл человеческого детств и психического р звития ребенк . — М., 1997.
Ку л и к о в Т. А. Семейн я пед гогик и дом шнее воспит ние.— М.,
1999.
Л е в и н К. Дин мическ я психология: Избр нные труды. — М., 2001.
Л е о н т ь е в А. Н. Избр нные психологические произведения: В 2 т. —
Т. 1. — М., 1983.
Л е о н т ь е в А. Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000.
Л е о н т ь е в А. Н. Проблемы р звития психики. — М., 1972.
Л и с и н М. И. Формиров ние личности ребенк в общении.— СПб.,
2006.
М и х й л е н к о Н. Я. Орг низ ция сюжетной игры в детском с ду:
Пособие для воспит теля. — 3-е изд., испр. — М., 2009.
М е л и к - П ш е в А. А. Пед гогик искусств и творческие способности.— М., 1981.
М у х и н В. С. Изобр зительн я деятельность ребенк к к форм
усвоения соци льного опыт . — М., 1981.
Н и к о л е в С. Н. Теория и методик экологического обр зов ния
детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.
П и ж е Ж., И н е л ь д е р Б. Генезис элемент рных логических структур. — М., 1963.
П и ж е Ж., И н е л ь д е р Б. Психология ребенк . — СПб., 2003.
П и ж е Ж. Речь и мышление ребенк . — М., 1932.
357
П и ж е Ж. Роль действия в формиров нии мышления // Вопросы
психологии. — 1965. — № 6.
П и ж е Ж. Избр нные психологические труды. Психология интеллект . Генезис числ у ребенк . Логик и психология. — М., 1969.
П и ж е Ж. Теории, эксперименты, дискуссии. — М., 2001.
Психология детей дошкольного возр ст . Р звитие позн в тельных
процессов / Под ред. А. В. З порожц , Д. Б. Эльконин . — М., 1964.
Психология и пед гогик игры дошкольник / Под ред. А. В. З порожц , А. П. Усовой. — М., 1966.
Р д ы н о в О. П., К о м и с с р о в Л. Н. Теория и методик музык льного воспит ния детей дошкольного возр ст . — Дубн , 2011.
Р звитие мышления и умственное воспит ние дошкольник / Под ред.
Н. Н. Поддьяков , А. Ф. Говорковой. — М., 1985.
Р звитие позн в тельных способностей в процессе дошкольного воспит ния / Под ред. Л. А. Венгер — М., 1986.
Р звитие ребенк / Под ред. А. В. З порожц , Л. А. Венгер . — М., 1968.
Р о д р и Д. Гр мм тик ф нт зии. — М.; 1978.
С к у л и н Н. П. Рисов ние в дошкольном детстве. — М., 1965.
С л м и н Н. Г. Зн к и символ в обучении. — М., 1988.
С е р е б р я к о в Т. А. Экологическое обр зов ние в дошкольном возр сте. — 2-е изд., испр. — М., 2008.
С м и р н о в Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстник ми: Учебное пособие. — М., 2012.
С о б к и н В . С . , С к о б е л ь ц и н К . Н . , И в н о в А . И . и др.
Социология дошкольного детств . Труды по социологии обр зов ния.
Т. XVII. Вып. XXIX. — М.: Институт социологии обр зов ния РАО, 2013.
С о л о в е й ч и к С. Пед гогик для всех. — 2-е изд. — М., 2000.
С у б б о т с к и й Е. В. Строящееся созн ние. — М., 2007.
Уш и н с к и й К. Д. Человек к к предмет воспит ния. — Собр. соч. —
Т. 9. — М., 1950.
Ш н е й д е р Л.Б. Семейн я психология. — 2-е изд. — М., 2006.
Э л ь к о н и н Б. Д. Действие к к единиц р звития // Вопросы психологии. — 2004. — № 1.
Э л ь к о н и н Д. Б. Психология игры. — М., 1999.
Инклюзивное
образование
А р х и п о в Е. Ф. Стерт я диз ртрия у детей: Учеб. пособие для студентов вузов. — М., 2006.
Б р я е в Л. Б., Г в р и л у ш к и н О. П., З р и н А. П. и др. Прогр мм воспит ния и обучения дошкольников с интеллекту льной недост точностью. — СПб., 2001.
358
Воспит ние и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными н рушениями р звития / Под ред. И. М. Бг жноковой. — М., 2007.
Го л о в ч и ц Л. А., Н о с к о в Л. П., Ш м т к о Н. Д. и др. Прогр мм
для специ льных дошкольных учреждений. — М., 1991.
Го л о в ч и ц Л. А. Дошкольн я сурдопед гогик : Воспит ние и обучение дошкольников с н рушениями слух . — М., 2001.
Дети с огр ниченными возможностями: проблемы иннов ционных
тенденций обучения и воспит ния: Хрестом тия / Сост. Л. В. К линников ,
Н. Д. Соколов . — М., 2005.
Д р у ж и н и н Л. А. Коррекционн я р бот в детском с ду для детей
с н рушением зрения. — М., 2006.
Е к ж н о в Е. А., С т р е б е л е в Е. А. Коррекционно-пед гогическ я
помощь детям р ннего и дошкольного возр ст . — СПб., — 2008.
Екж нов Е. А., Стребелев Е. А. Коррекционно-р звив ющее обучение и
воспит ние: Прогр мм дошкольного обр зов тельного учреждения компенсирующего вид для детей с н рушением интеллект .— М., 2003.
Ж и г о р е в М. В. Дети с комплексными н рушениями в р звитии:
пед гогическ я помощь. — М., 2008.
З б р м н я С. Д., И с е в Т. Н. Изуч ем обуч я. Рекоменд ции по
изучению детей с тяжелой умственной отст лостью. — М., 2002.
К т е в А. А., С т р е б е л е в Е. А. Дошкольн я олигофренопед гогик . — М., 1998.
Коррекционн я помощь детям р ннего возр ст с орг ническим пор жением центр льной нервной системы в групп х кр тковременного
пребыв ния / Под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд. — М., 2004.
Л е б е д и н с к я К. С., Н и к о л ь с к я О. С., Б е н с к я Е. Р. и др.
Дети с н рушениями общения: Р нний детский утизм. — М., 1989.
Л е в ч е н к о И. Ю., К и с е л е в Н. А. Психологическое изучение
детей с н рушениями р звития. — М., 2007.
Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспит ния детей
с н рушениями опорно-двиг тельного пп р т .— М., 2001.
Л е в ч е н к о И. Ю., Тк ч е в В. В., П р и х о д ь к о О. Г. и др. Детский
церебр льный п р лич. Дошкольный возр ст. — М., 2008.
Л е в ч е н к о И. Ю., Тк ч е в В. В. Психологическ я помощь семье,
воспитыв ющей ребенк с отклонениями в р звитии: Методическое пособие.— М., 2008.
Л о п т и н Л. В. Логопедическ я р бот с детьми дошкольного возр ст . — СПб., 2005.
П л к с и н Л. И. Коррекционно-р звив ющ я сред в детских с д х
компенсирующего вид . — М., 2008.
Прогр мм специ льных (коррекционных) обр зов тельных учреждений IV вид (для детей с н рушениями зрения): Прогр мм детского с д :
коррекционн я р бот / Под ред. Л. И. Пл ксиной. — М., 2003.
359
Психолого-медико-пед гогическое обследов ние ребенк : Комплект
р бочих м тери лов / Под общ. ред. М. М. Сем го. — М., 2001.
Психолого-пед гогическ я ди гностик р звития детей дошкольного
возр ст / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
Психолого-пед гогическ я ди гностик / Под ред. И. Ю. Левченко,
С. Д. З бр мной. — М., 2003.
С е к о в е ц С., То н к о н о г Л. и др. Коррекционно-р звив ющ я сред для детей дошкольного возр ст с н рушением опорно-двиг тельного
пп р т . — Л. — М., 2003.
С т е п н о в О. А. Прогр ммы для ДОУ компенсирующего и комбиниров нного видов: Спр вочное пособие. — М., 2008.
Ул ь е н к о в У. В. Дети с з держкой психического р звития.— Н. Новгород, 1994.
Ф и л и ч е в Т. Б., Ту м н о в Т. В., Ч и р к и н Г. В. Воспит ние и
обучение детей дошкольного возр ст с общим недор звитием речи: Прогр ммно-методические рекоменд ции. — М., 2009.
Ф и л и ч е в Т. Б., Ту м н о в Т. В., Ч и р к и н Г. В. Прогр ммы
дошкольных обр зов тельных учреждений компенсирующего вид для
детей с н рушениями речи. Коррекция н рушений речи. — М., 2008.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ........................................................................................... 3
Целевой р здел
Пояснительн я з писк ...................................................................................8
Цели и з д чи ре лиз ции Прогр ммы ................................................ 8
Принципы и подходы к формиров нию Прогр ммы .......................... 9
Отличительные особенности Прогр ммы ........................................... 11
Перспективы р боты по совершенствов нию и р звитию
содерж ния Прогр ммы ........................................................................ 14
Пл нируемые результ ты освоения Прогр ммы ....................................... 17
Целевые ориентиры ............................................................................... 17
Систем оценки результ тов освоения Прогр ммы .......................... 20
Содерж тельный р здел
Содерж ние психолого-пед гогической р боты
с детьми от 2 месяцев до 1 год (мл денческ я групп ) ....................... 24
Содерж ние психолого-пед гогической р боты с детьми 1–2 лет
(перв я групп р ннего возр ст ) ............................................................. 36
Обр зов тельн я деятельность в соответствии
с н пр влениями р звития детей от 2 лет до школы ................................ 46
Обр зов тельн я обл сть
«Соци льно-коммуник тивное р звитие» .......................................... 46
Обр зов тельн я обл сть «Позн в тельное р звитие» ................... 63
Обр зов тельн я обл сть «Речевое р звитие» .................................. 90
Обр зов тельн я обл сть
«Художественно-эстетическое р звитие» ......................................... 101
Обр зов тельн я обл сть «Физическое р звитие»...................... 128
Опис ние форм, способов, методов
и средств ре лиз ции Прогр ммы ............................................................. 136
361
Коррекционн я и инклюзивн я пед гогик ............................................ 151
Инклюзивн я пр ктик (в групп х комбиниров нной
н пр вленности) .................................................................................. 151
Коррекционн я р бот в ДОО
(по обр зов тельным обл стям)........................................................165
Орг низ ционный р здел
Примерный р спорядок дня детей от рождения до 1 год
(мл денческ я групп ) ...............................................................................190
Примерный р спорядок дня детей 1–2 лет
(перв я групп р ннего возр ст ) ............................................................193
Примерный р спорядок дня детей от 2 лет до школы ...........................197
Культурно-досугов я деятельность (особенности
тр диционных событий, пр здников, мероприятий) ........................... 205
Условия ре лиз ции Прогр ммы ............................................................ 209
Особенности орг низ ции
предметно-простр нственной среды ............................................... 209
М тери льно-техническое обеспечение Прогр ммы .................... 212
К дровые условия ре лиз ции Прогр ммы ................................... 214
Фин нсовые условия ре лиз ции Прогр ммы......................................221
Рекоменд ции по н пис нию основной прогр ммы ДО ..................... 227
Приложения
Приложение 1. Возр стные особенности р звития детей ................ 234
Приложение 2. Р звитие игровой деятельности ................................. 251
Приложение 3. Примерное комплексно-тем тическое
пл ниров ние р боты с детьми 2–7 лет .............................................. 259
Приложение 4. Примерный перечень р звлечений
и пр здников ............................................................................................273
Приложение 5. Примерный список литер туры
для чтения детям ..................................................................................... 277
Приложение 6. Примерный музык льный реперту р ...................... 287
Приложение 7. Примерный перечень основных движений,
подвижных игр и упр жнений ............................................................. 304
Приложение 8. Учебно-методический комплект к прогр мме
«От рождения до школы» ....................................................................... 319
Приложение 9. Зн чения норм тивов фин нсового
обеспечения ре лиз ции Прогр ммы ..................................................331
Глосс рий ..................................................................................................... 347
Список норм тивных документов
и н учно-методической литер туры ....................................................... 354
Для заметок
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Для заметок
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Для заметок
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Для заметок
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Для заметок
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Для заметок
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
........................................................................
